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摘要：小學階段屬于促進學生語言學習的關鍵時期，有效的語言課程講解能幫助學生在掌握語言技能的基礎上提升思維能力，對其今后的語言學習奠定堅實的基礎。由于我國傳統小學教育中貫徹的“多學少說”英語理念，導致英語輸入遠遠大于輸出，未關注到學生的口語教授。為了確保新課程教學理念中的英語教學目標與實際生活相符，創設積極良好的教學模式，本文以小班化教學為例，對其在小學英語中的運用策略進行分析。
關鍵詞：小班化教學；小學英語；運用策略
在傳統的英語教學模式中，由于教師面臨較大的應試教育壓力，將教學關注點放在語法講解上，為關注學生的語境訓練與口語訓練，導致英語教學質量遠遠落后于教育部門提出的標準。傳統的教學模式中，當學生長期處于“死記硬背”的英語要求下，難以對課程學習產生積極性。小班化教學模式能有效改善上述問題，能在尊重學生個性化需求點的基礎上設置良好的學習環境，從而實現小學英語課程的可持續發展。
一、小班化教學綜述
小班化教學的定義實際上是從小班教學形式上進行限定的，當前我國對小班化教學的人數限定是不高于25人，部分教育工作者認為不超過25人的班級是能夠讓講學質量得以最優化發揮的人數，其不僅能夠讓教師充分地將所學知識進行分組探討，提高課堂學習氛圍，讓學生能夠在積極的溝通與交流中培養學習積極性，更能夠讓教師對每一個學生進行掌控，了解每一個學生的學習狀況。此外，貫徹小班化教學模式在某種程度上還能夠減輕教師的壓力，是我國極力推崇的教學模式[1]。筆者認為，對于我國小學英語課堂中融入小班化這一發展概念，更要切實地提高小班化的人數要求。英語學習與其他課程不同，其不僅講究理論，還更加注重實踐性，師生之間必須通過良好的英語溝通才能夠打破“啞巴”英語，讓小學生的英語綜合素養得到提升。為此，必須對25人的小班化教學人數上限進一步進行減少，進而確保每一堂英語課都能讓教師與學生充分互動，提升教學效果與效率。通過應用小班化教學模式，能夠減輕教師的教學壓力。在傳統的英語課堂教學中，教師一方面要參與課堂教學設計，另一方面要關注每一位同學的學習狀況，爭取使學生的整體成績得到提高，這便讓教師的教學壓力不斷增大。小班課的學生較少，教師的課堂設計壓力便會明顯減輕，這從某種程度上還能夠提高教學的質量。
二、優化小班化教學在小學英語課堂的運用策略
（一）創設英語小班化教學良好的師生互動模式
小班化教學能為學生營造生動有趣的課堂氛圍，使學生積極參與課程學習中，從而增強學生的學習積極性與主動性。對于傳統的小學英語教學而言，由于班級人數較多的負面影響，不利于教師對每位學生開展互動交流，容易忽略部分學生的口語訓練，隨著時間的推移，直接降低了學生的英語學習欲望與學習動力。小班化教學人數相對科學，能使教師在實現良好互動的基礎上提升英語課程教學效率。譬如在“現在進行時”的講解過程中，為了使學生正確理解何為“現在進行時”，教師可以結合班級性格特點或者校園活動，包括學生在圖書館看書、不同學生踢足球、游泳比賽等圖片，用英語讓學生思考“Whatdoeshedoing”，引導學生根據圖片知識點進行回答，包括“Theyareswimming/playingsoccer/readingbooks”等，教師接著提問，為什么動詞后需要添加“ing”，讓學生加深對進行時語法的印象。有趣的課堂交流活動能使學生積極投入英語課程學習中，該教學模式有利于增進師生之間的情感。對于傳統英語課程而言，較多的學生人數導致師生在交流中難以得到良好溝通，不利于調動班級學生的課堂參與性。當良好的互動模式未創設時，會導致師生之間的感情慢慢疏遠，不僅阻礙了學生的主動性與積極性，而且不利于其今后語言素養的培養。小班化教學理念有效改善了這些問題，直接加強了師生之間的良好互動。通常情況下，小班化教學人數、時長分別為：25人、40分鐘，當教師創設有序的教學時間與教學任務后，能夠確保每位學生有足夠時長，提高發言率，在提升學生英語學習欲望的基礎上增進師生之間的良好友誼。
（二）優化強化“分組分層”教學模式應用
小班化英語課堂學生較少，便于教師及時掌握不同學生的英語水平，在今后的課程中開展針對性教學活動。由此可見，“分組分層”的教學管理模式在課堂中占據重要地位。教師通過對學生采用針對性的整合模式，來給不同小組制定不同的教學目標。每個小組由于知識水平的差異，接收到的教學任務也有差異性，有利于確保每位學生提升英語成績。通常情況下，由于小班化課堂的學生學習能力與性格特征有區別，教師可以給班級小組分為不同類型，旨在促進小班化課堂的高素養整合，從而促進不同類別的學生實現多元化發展。比如，在講解吃飯相關的對話過程中，教師可以將學生分成多個小組，并通過分層機制的落實將三類學生進行交叉分到一個小組中去，并讓每個學生結合自身的學習情況進行相關問題的回答。通過該模式能使各階段的學生在分組學習中提升英語素養，在優等學生的幫助下提升中等水平學生的發展。由于小學生年齡較小，其心靈相對脆弱，教師的鼓勵與關懷能夠增強小學生的認同感與自信心。在小班化課程中的分層教學，其人數遠遠低于傳統大班課程教學，有利于教師運用更多的時間與精力關注各位同學，從而促進學生在英語課程上提升主動性與興趣度。
（三）課堂作業的設計側重“因材施教”
英語科目中運用小班化教學模式有利于實現英語作業設計的合理性與科學性。當小班化課程人數相對較少時，教師的英語作業布置能夠發揮優勢，英語教師可以采用“因材施教”的策略，針對不同水平的學生制定對應的作業。對于傳統的課程而言，教師面對較多的人數時，往往被迫采取“統一化”的作業布置策略，導致某些英語基礎較差的學生難以跟上課程節奏，過高的難度系數容易增強學生的抵觸情緒。在小班化教學過程中，英語教師應利用課程時間與課余時間掌握更多學生的英語學習情況，通過科學性的作業布置策略來引導學生接收難度系數相符的作業題目，確?？茖W合理的課堂作業充分發揮其優勢。譬如，在課程“ing”的講解過程中，教師提前預估不同學生的掌握情況，從而在課程中引導學生學習基礎性例詞，同時讓學生根據變化的單詞來完成作業。對于某些英語基礎較好的學生，教師則應該注重培育其英語思維能力，鼓勵這部分學生思考“+ing”分別對應的詞態包括哪些，同時在作業中體現一系列解釋內容，從而確保學生綜合掌握英語詞匯運用技巧。
參考文獻：
[1]謝海霞.淺談如何在小學英語課堂中發揮小班化教學的優勢[J].科教導刊(中旬刊)，2014，02(10):98.
[2]劉小溪.小學英語課堂中如何發揮小班化教學的優勢[J].中國校外教育，2015，06(11):62.
[3]羅剛.淺析小學英語小班化課堂教學的優勢[J].學周刊，2013，08(29):82.
作者:楊燕紅 單位:江蘇省昆山市錦溪中心小學校