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摘要：隨著新課改教學模式在各教育階段的不斷滲透，要求農村學校教師在班級管理活動的開展過程中，對小班化班級管理評價機制進行不斷的探索和創新。本研究就對農村小班化班級管理評價機制進行探討分析。
關鍵詞：小班化；班級管理；評價機制
在農村班級小班化的教學背景下，教師需要對自身的教學理念和教育思想進行轉變，對每一位學生的學習與成長給予充分的關注，并且積極推進新課改的貫徹落實。
一、農村小班化班級管理應體現精致性
在農村小班化班級管理過程中，教師應該采取多維度以及全面的班級管理評價機制，構建一個一切以學生為中心的評價機制。這就需要班級管理評價機制內容具有多樣化，評價的視角應該體現出多維度特點。班級管理評價機制的內容應該突破學生課堂上的表現力以及學生的考試成績。應該從多個角度，全面的去對小組和小組成員進行評價。素質教育的核心是使學生的綜合素質得到全面的提高，其對人的思想道德素質、個性發展、身體健康以及能力培養等較為注重。教師應該突破對評價的理解，評價不僅僅是課堂上的打分，避免評價趨于形式，應該突破評價的單一性和片面性，小班化的教育才能發揮其真正的作用。在小班化教育管理中，教師應該對管理模式進行不斷的探索和創新，站在一個較高的層面來對教育模式進行精心的設計，進而構建一個體藝活動、行為紀律、加分項目、課堂學習以及勞動衛生等多個方面的評價機制，在多維度的評價內容中，全面提高學生的綜合素質，使小組合作突破課堂合作的單一性，進而將小組合作延伸到課外以及學生的生活中。
二、農村小班化班級管理應體現鮮活性
在農村小班化班級管理活動中，應該遵循使每位學生都能得到進步的教育原則，捆綁式的互動性評價機制是一種較為理想的評價機制。在一個小班化班級管理中，在小組評價中將學生個人的評價融入其中，將評價任務分配給各個小組成員，并且由學生去對其進行互動評價，將老師對學生的評價方式進行改變，保證評價方式的鮮活性。具體而言，學生個人在學習過程中的扣分或者加分都與小組有著直接的關聯，也就是整個小組成員是一體的。在這種的小班化班級管理中采用捆綁式評價模式，能將學生的團隊責任感得到有效的激發，讓小組成員之間能緊密的團結在一起，相互幫助，共同學習和進步。這樣的評價方式能使學習困難的學生得到進步，這一群體在課堂上再也不是不發聲群體，久而久之，學習困難的學生也能從原來的厭學、沉默以及膽怯，轉變為能積極、勇敢且自信地參與到學習活動中。小組組長與小組成員也會較為主動地將更多展示自我的機會留給組內的學困生，這樣一來，其理解能力、學習積極性以及表達能力也就能得到大幅度的提升。另外，學困生在行為紀律方面也能越來越自律，因為學生的責任意識在捆綁評價模式中得到了提高，要是自己的行為被扣分，那么整個小組都被扣分，所以在小組捆綁式評價模式中，學生的學習自律性會越來越強。教師還可以為學生制定一個好學生評價匯總表。在小組評價中，課堂紀律、勞動衛生、加分項目、行為紀律以及體藝活動等都與小組成員的個人評價表中的評價項目相一致。在每個星期都應該對總分進行結算，將小組中的紀律標兵、體藝標兵、好學標兵、勞動標兵以及奉獻標兵等評選出來，同時在班會上對這些學生給予充分的表揚。這樣的評價模式能使其他學生的向上心理受到刺激，在學習中不斷進步和成長，提高班級管理質量。
三、農村小班化班級管理評價機制應該具備恒久性
在小班化班級管理中，激勵是構建班級管理評價機制的關鍵。所以，教師在進行評價機制構建的時候，應該對激勵這樣的原則進行充分的考慮，采取晉級反饋式的激勵機制，在每個星期所評選的紀律標兵、體藝標兵、好學標兵、勞動標兵以及奉獻標兵中，可以在網上為學生購買一些他們喜歡的創意文具，每位學生都能在自己的努力下獲得獎勵。當然，這樣的評價并不是持續短暫的時間就不再采用，應該保證評價機制的恒久性，對學生的整個初中教育階段作為一個整體來開展評價活動，這樣既能將評價的恒久性體現出來。
四、總結
在農村小班化班級管理過程中，小班化教育的內涵以及意義是比較深遠的，教師要把握小班化教育的實施所帶來的機遇，同時也要采取有效的班級管理措施應對其所帶來的挑戰。小班化班級管理措施是否恰當，對學生的健康成長有著直接的影響，與學生今后的學習有直接的關聯。所以，教師在小班化教育改革過程中，應該對班級管理評價機制進行不斷的探究，提高班級管理效率。
參考文獻：
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作者:李啟新 單位:甘肅省武威市民勤縣雙茨科教學輔導站
