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特殊教育是指面向有極少數特殊群體所進行的特殊教學，是一項愛心教學。但相對于普通教育而言，特殊教育在教學方法上相對而言存在著困難較大、教育內容特殊的特點。在特殊教育小學的數學課程中，老師要根據學生實際狀況和社會實際需求，選擇富有針對性的教學方式，以提高特殊學生群體的專業技能水平，把學生們培育成對社會有用之才。本文將根據當前特殊教育中對特殊學生群體教育所出現的問題，探討具體的改善對策，希望能夠為相關工作者提供借鑒。
1特殊教育的概念
特殊教育主要是指針對身體發展上有問題的學生所展開的教學，而特殊教育的老師們在教學中最首要就是要有愛心，使學生們在一種被關懷的特殊環境下成長為對社會發展有益之才。而近年來，特殊教育受到普遍的重視，社會各界專業人員也都更加關注于特殊學生群體的德育問題。在如此的社會背景下，在特殊教育小學數學教學過程中，老師們必須注意教學內容和課程理念上的變革與創新，以達到更良好的教學效果，從而提高特殊學生的實際操作技能與創新理念，為學生健康成長夯實基礎。因此需要根據當前特殊學生群體小學數學教育所面臨的實際問題，研究新形勢下特殊教育小學數學課程改進對策。
2特殊教育小學數學教學的意義
2.1幫助特殊學生群體認識世界
數學教育對促進人類社會科學的發展和實際解決問題能力的提高有著很大意義，對特殊學生群體開展的數學教育也有助于學生們建立對世界的初步解。經過學生對數學的練習，就能夠解物品大小和形狀的尺寸、造型等，有助于學生樹立空間感和數感。由于數學源于日常生活，所以數學練習也對學生的適應生活有著很大幫助。
2.2幫助學生形成數學思維
小學數學存在著抽象性、邏輯嚴密性等特征，對特殊學生開展的小學數學教育能夠有助于特殊學生建立抽象的、邏輯嚴謹的數學思想，對日常生活和學生自我發展都有著積極意義。
2.3培養學生提高生活技能
隨著社會發展，數學在實際生活中的使用也日益普遍，國家注重于對特殊學生開展數學的教育，可以幫助特殊學生在實際生活中使用數學，從而培養特殊學生的生活技巧，使特殊學生適應社會的發展，從而減少在特殊學生家里的生活壓力。
3在特殊教育小學數學課程中出現的錯誤問題
3.1學校資源不足
隨著經濟社會的發展，我國政府越來越關注對特殊學生群體的教育問題，但由于特殊教育的校園資源相對欠缺，存在著面積不夠、宿舍條件簡陋、沒有幫助特殊學生群體恢復健康鍛煉的場地等問題，甚至有部分特殊學生群體無法進入特殊院校讀書，而不得不隨校學習。
3.2缺乏專業人才
特殊教育學院的老師們大都從沒有學習過特殊教育，雖然可以對特殊學生群體進行數學知識指導，但是卻并沒有重視特殊學生群體的身心健康發展，也沒有把數學知識滲透到每一位特殊學生群體的生活中，不利于特殊學生群體對數學的掌握與運用。
3.3不能調動學生學習的積極性
部分特殊教育院校的老師仍然使用傳統的教學方式，沒有根據學生的特點實行因材施教。另外部分特殊教育院校的老師，在講課過程中采取以老師為主導的傳統教學方法，不充分調動學生掌握數學的主觀積極作用，對學生在實際生活中運用數學思想有消極影響。
4特殊教育中小學教學課程構建的有效途徑
4.1加強對教學目標有效性理解
一堂課的效果主要是對課堂目標的執行結果而言。課程目標既是教學的出發點，又是一堂課的基礎，而每一堂課的目標都必須體現在對于學生個人能力培養的實現中。
4.1.1有效教學目標是以教材為主，分析后而制定
課堂教學目標作為一節高效率課堂的基本前提，其設置的準確性和層次性是課堂教學是否可以順利進行的必要條件。而一節高效課堂教學目標的設定也是必須借助教科書作為媒介實現的，因此課堂教學目標的信息來源是根據教科書分類后，才可以得到的。而教科書作為課程的基本基礎，它在總體上對知識點的構成以及彼此間的連接性和層進性等都有非常系統的規定。而課堂教學目標的意義，就在于可以將課程中的所有知識點都加以細化。所以，在一節高效的課堂教學中，教學目標也可以說是課程中基礎知識點更深一層的具體目標點，而相對于課程的寬泛性和表面形態的實際，教學目標必須要確定明確可以操作，并且一定要可以檢驗，而這一切的前提條件便是教師需要對課程進行更深層次的剖析和探究，對課程加以掌握，將課程吃透，進而在一個系統知識點下實現每一節課的具體課程目標。
4.1.2教學目標決定預設和生成有效性
數學課程設置兼具預設和生成兩種特點。預設是決定一個教學是否能夠高效的基礎前提，而生成則是為提高課堂教學有效性而出現的必要產物。預設是指老師以課程目標、教學例題和班級學生的認識特征以及學生己有的認知經驗為出發點，有目的、有規劃地對教學所做出的總體設計與規劃。在課堂教學中的設定越全面越細致，就越是為課程目標的預設與生成打下有利的基石。而數學課堂則兼具復雜性與動態多變性，所以即便是由同一老師在不同的班級教學也會有截然不同的課堂教學效果，同時因為在截然不同的環境和學生區別、截然不同的學生認識特征下，預設效果均有所不同，所以在課堂教學中才會不斷出現新的生成。教師應主動積極面對動態的生成內容，并嘗試去解決，如此才可以使教師由被動到主動，從而引導課堂，讓生成向教學目標的方向達成。
4.2注重課堂基本環節有效性
有效課堂的實效性其最終表現在與教師之間互動的雙邊關系中，即在其有效性的實現上，課堂基本環節的實效性必不可少，而課堂中每個環節的實效性則直接關聯著整堂課程有效性的實現，所以在課堂教學基本環節，尤其是在課堂情景、課堂問題、教學語言、課堂練習內容等方面往往為老師們所忽略，所以對此幾個環節的實效性需要尤為重視。4.2.1注重教學情景有效性本部分以聾啞學生群體為例，具體如下：對于課堂情景的創設，必須要滿足聽覺障礙學生的基本感知特征，并能夠吸引學生的興趣，尤其是對于小學階段的聽覺障礙學生來說，讓抽象化的數學知識顯得更為生動有趣與重要。作為教學情景，在每一節課的呈現中都必須體現為連貫性，換句話說在小學數學課堂中就必須連續用同一個教學情景，頻繁地情境轉化就不利于學生的掌握。因為教學情景過多，可能就會造成學生一直注意的都是有趣的教學情景，而忽略數學知識教學的本身。同時，教學情景的設計也是為教學服務的，要著重注意教學情景和知識與內容之間的關聯。此外，不要單純地以知識點為主要內容，而忽略聽覺障礙學生的知識特征，從而造成不相關的情景創設；要讓教學情景不可以單純地離開主要知識內容而出現。在情景的實效性工作領域方面，要充分考慮將知識點內涵和情景二者的有機融合，將情景中學生最感興趣的事情為切合點去激發學生對知識內容的思考興趣，將情景中各要點和課程中的各環節緊密結合，寓知識點于情景之中，使知識點的傳遞過程順其自然。
4.2.2注重課堂提問有效性
問題在數學課堂中具有十分關鍵的地位，是教師組織課堂的主要手法，而合理的問題也是更能夠抓住學生的注意力，從而推動學生思想的發揮。在教師提問的過程中，要重視問題的針對性，適當性，系統化、啟發性和延時性。而所謂針對性是指老師所提出的方法要可以幫助學生深刻地理解教材內容。根據問題的提出來幫助學生理解與掌握知識點。而適宜性則是指教師提出的問題，與學生思考技巧間的一種最適宜的程度，由于聽障學生由于對個體理解水平的思維技巧較特殊，將產生不同程度的接納，因此對學生所產生的學習效果也因不同的人理解程度而差異，故教師所問的問題中，以適合學生的群體差異，并分出層次，形成問題的差異性；問題的系統化性是指提問總要緊扣著教學系統知識點，并使知識在學生對提問認識的整體和系統化方面都有幫助；而提問的富有啟發性則是指老師能夠從學生現有認知體系上，做到提問的富于啟迪性；同時更要多側重于引導學生正確地開動腦筋思索問題。延時性是指老師提問時要為學生創造思考探究數學問題的時間，讓每個學生在思索的過程中去開發自己的邏輯思路，以達到培養學生數學掌握才能的目的。
4.2.3注重教學語言規范性
教師的話語是教育訊息的主要載體，是影響教師有效課堂教學的最主要因素。在特殊教育院校的課堂教學過程中，師生之間交流的最主要方面就是老師雙方對教育話語的溝通性。目前在特殊教育中，教師要采用全交流的教學方式，尤其是要在確認手語是聾人第一母語的前提下，在特殊教育中，教師上課時專注于口語的輔助，手語為首的教學方法；在口語教育上課時，老師必須采用規范的普通話教學，專注于殘余聽覺障礙的學生的感受，手語和口語說話要嫻熟融合；尤其是手語打要潔凈利落，盡可能減少與課堂目標達成不相干的各種不必要訊息，不增加學生的視覺和聽力負荷。同時，老師們更應該做到手語及相關體態語的有趣，適當地以夸張等方式與小學階段的特殊學生們溝通，會更易于使學生提高對教材的掌握。
4.2.4注重課堂練習有效性
課堂練習是課堂的主要部分，是課堂上基礎知識積累的必要手段o在課堂訓練的過程中，要注意有針對性的課堂練習，其訓練內容要緊密結合課堂目標。同時，課堂內容要具有層次性和生活性，這也是聽障學生的數理思維，抽象思維發展的一個主要部分，學生數理技能的養成，一般都是由簡至繁，由低至高逐漸發展。課堂練習更要順應這一過程，也做到從簡單到難，循序漸進。在通常情況下，訓練階段都應該先基本訓練，然后再進行鞏固訓練，最后才是擴展訓練；同時，課堂練習的過程中也要有一定的興趣，并時刻使學生在興趣的驅使下去完成基本訓練，從而加深對知識點的掌握。
4.3注重學生有效參與，提高教師參與意識
課堂教學過程中學生的積極參與，是一堂課目標達成的基本要素；如果學生參加積極主動，那么課堂目標的達成就會顯得比較輕松。而怎樣讓學生可以有效的參加活動，讓老師在學生可以積極參加的過程中完成課程目標，也是必須去探究的問題.在數學課程實際操作中，在通常情況下讓學生可以積極參加活動的前提是，讓學生帶著自愿精神去學習，讓學生在參加由老師所給予的不同組織類型，如小組合作學習、探究式課程等活動中，老師能夠十分明確地給每位學生參加個人的具體任務，并且在各個團體的教學活動中，老師也要積極參與，要尤其注意培養教師的集體參與意識，使其也可以在當中擔當相應的角色，使每位參加的學生個人都可以在教師團隊的整體管理下，完成個人任務。尤其重要的是，老師在這里的角色是較好的指導和激勵，要使學生在完成個人任務后有一個巨大的成就感，從而對活動的內容有所認識。所以，讓學生積極投入的前提條件是要充分考慮到學生的特性，制定具體的目標，并且要使參與者可以得到良好的個人感受；與此同時，學生的學習完成后的成果也可以給老師良性的回報，使老師可以感受課堂的成功感，這樣使得教師雙方都可以獲益，確保課堂效果的良好實現。
4.4提高教師使用信息技術教學有效性
聾啞學生由于生理的局限，其獲取信息大多依靠視覺。信息技術作為現代信息時代的重要高新技術產品，尤其是信息技術的視覺功能在特殊教育數學教師課堂中起到舉足輕重的作用，它可以大大提高課堂效果，也可以從聽覺障礙學生對視野的高度依賴度出發，發揮其明顯的優越性。所以，針對聽覺障礙學生視野特點的要求，在考慮對信息技術的選用問題上，無論是平時的課堂教學或者公開上課，老師們都需要針對課程特點和學生的認知特征選擇應用。但是，教師們應在適當的課堂教學環節應用，而不能從頭到尾作為電子黑板一直應用下去。要著眼于課堂目標的實現，才能夠在重難點的突破等關鍵環節上去應用；而且更重要的是，要考慮現代信息科學技術和傳統教學模式、課程的有機融合，不僅僅為使用而應用，要能夠在現代信息化建設的重大背景下實現有效的信息整合，從而提升課堂效率；而且更重要的是，要充分考慮到現代信息科技的共享性，能夠在目前云概念的整體思維下，去全面認識信息技術共享和信息技術傳播的重要含義，從而使得現代信息科技的運用可以為老師們提升課堂效率，從而突破課堂重難點；同樣也可以因為其信息技術共享的特性，減少老師們自行制定相應信息工具的壓力，為教學服務。
5結論
綜上所述，在對小學生實施特殊教育的過程中，老師必須對學生傾注更多的關懷，并針對學生的自身狀況進行心理教育，以提高學生信心，并幫助學生增加對數學知識的運用，以豐富數理思想，從而有助于特殊學生群體的適應生活。老師指導每個學生認真聽講，聽課也是每個學生在預習過程中的重要環節，在這個過程中，每個學生要根據自身的預習情況，對已掌握的知識點增加印象和理解，而針對不熟悉的知識點，如果每個學生認真聽講，會有豁然開朗的感受；最后老師也要善于引導學生參加課堂復習，這種課堂復習方式也可采用老師布置課外作業的方法，使每個學生在完成作業的過程中達到對課堂內涵和知識點的繼續加深與加強，以提高學生學習效果。總而言之，對特殊素質教育小學班來說，老師要有意識地培養好的習慣，使每個學生變成可用之才。
作者：張玉紅 單位：甘肅省臨夏州特殊教育學校
