前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的數學教具制作對創新能力培養的作用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在小學數學教學過程中，教師應當提高學生自制教具的能力，引導學生在課堂學習過程中積極表現，將抽象的知識以形象化、具體性、工具性的形式進行理解與掌握，有助于提升學生的動手能力，數學分析能力，生活聯系能力與數學探究水平。小學數學教師要擴展學生的數學視野，激發學生的熱情，在教學中，以多樣化的形式和教具的輔助，進行數學教育，改進教育方式，才能增進學生的數學素養。小學數學教師在教學過程中應當注重引導學生對教具進行手動制作，并且增強學生對于數學教具制作學習及利用的熱情，提升學生的動手能力，創新意識和學習體驗，提高學生的綜合數學素養。
1小學數學教具教學中出現的一些問題及策略分析
1.1小學生數學教具學習及參與興趣低的問題及游戲引導策略
一些小學生對于數學的學習和數學教具活動可能興趣不高，這樣的學生在課堂上容易走神，難以完全是投入，而數學的學習是系統性、連貫性的，更是需要學生發揮自己的主觀能動性的，如果學生從態度上不重視數學，學生的學習效果也會降低。因此，小學生的年齡較小，教師應該構建有趣的數學教具教學設計，讓整個課堂的氣氛活躍起來，增強學生的興趣，培養學生的自信。游戲是一個集合作性、趣味性、競技性于一體的方式，學生在進行小組游戲時要注重與同伴的配合與交流，從而有效提升學生的班級合作意識，學生在游戲中可以更好的感受教具的創作使用，提升了學生的自信心。搭建游戲化數學課堂也是提升教學效率的一種有效的方式，數學游戲的穿插讓整個課堂更有層次性，學生的活躍度會更高，學生的數學動手能力、數學審美能力，數學合作能力都會在游戲的過程中自然而然的提升，擴展了課堂的氛圍，讓學生的游戲更合理，讓課堂更有趣。
1.2數學教具單一或制作引入不足的問題及豐富的引導策略
部分年輕的數學教師在教學方法及小學數學教具教學的設置上比較單一，難以調動學生的熱情，教師應培養自己的個人素質。與此同時，學校和教師需要提升對數學課堂的關注，增強對于數學課程的重視，為其增設更多更好的設備，增添教學教具的使用，豐富教學內容。另外，小學數學教師應該讓學生在不同的學習形式和教具幫助下中獲得數學上的靈感與能力，增強學生的素質，提升課堂質量，指導學生學會運用科學高效的學習方法，在欣賞圖片視頻中進入數學情境，開展多重數學教具的學習和創作及參與活動，進行高效化的數學學習以及進行豐富實踐的數學練習。
2在小學數學教學中引入自制教具的重要性分析
首先，數學教具和數學知識是分不開的，教師應該為學生開展數學教具創作及參與的課堂，指導學生學會創作及參與一兩種數學教具的制作使用過程。學生在學習和創作及參與中，一方面可以感受數學帶來的魅力，體會數學知識傳達的情感，另一方面，教師應該為學生安排數學教具的使用和練習，數學的學習不能只是理論化、程式化的枯燥教學，學?？梢耘渲靡恍┫嚓P的數學教具，然后可以設置相關的實踐類課程。另外，小學數學教師要指導學生進行數學教具的創作，提升學生數學動手實踐能力。數學教具的創作是一種基礎性的數學創造及練習，針對學生的年齡特點與性格特征，教師應該在日常教學中加強對小學生的數學知識、生活觀察能力、動手能力的練習。教師要指導學生獲得更準確的數學教具創作方案和技巧，教師可以為學生進行積極的示范，提升學生的數學教具創作水平，增進學生的數學感知能力。增強數學教具的創作練習可以提升學生的數學素養，提升每一個人的數學教具創作素質。同時，教師還應該著重關注一些特別的數學教具，這些數學教具更像是一種文化的“符號”，讓學生在學習的時候可以體會到數學的魅力，并去對比東方數學和西方數學的不同，提升學習教具的靈活性，開展教具制作教學課程，配套數學教具的融入教學可以將理論化的數學概念與實際的數學知識學習結合起來，提升學生的手腦并用的能力，活躍課堂氛圍，讓學生的學習實踐感更強。
3尊重學生學習及創作需求及興趣，給予其更多的教具創造發揮空間
小學教師所面臨的小學學生，性格各異并且具有非常鮮明的色彩。教師在教具創造教學引導過程中，需要帶領全體學生進行小學數學教具（學具）制作，滿足班內所有小學生的成長及學習需求，同時也應當采取因材施教的措施關注，每個小學生的個性化特點，在學生的成長道路上，基于生成課程進行針對性、層次性和多樣性的指導。例如，我在帶領小學生開展課程時，就出現了以下情況:有的孩子對這個玩法感興趣，有的孩子對那個問題感興趣。很多時候班內小學生的學習及教具創造需求具有一定的差異性。在某種程度上，對小學教師的教育指導會存在一定的干預和影響。部分小學教師會完全按照原計劃的教學內容及課程進行推進，而忽視了個別學生的學習及興趣需求。但是這顯然不利于促進每個小學生的個性化發展，因此教具創造課程能夠為小學數學教育增添更多的靈活性和多樣性，當面對學生的學習情況及需求存在一定偏差時，小學教師應當基于個人教育經驗，以及全體小學生的實際數學學習需求與個別小學生的個性化特點進行價值與課程內容方面的有效判斷，在綜合與全面的層面上，對課程內容進行有效調節，并且當堂生成趣味化及引導性的課程，令學生有效參與到整個課堂學習中來。例如，在教授學生七巧板的知識時，一些學生想創造常規的七巧板圖形，一些學生想創造新型的圖形。為了幫助學生更好地認識七巧板的各個形狀，以及其拼湊圖形的方法，教師可以帶領學生一起進行七巧板的教學制作。同時可以為學生提前準備一些硬卡紙或硬紙板，為學生準備直尺與剪刀，組織學生在課堂上對七巧板進行繪制與裁剪。在整個過程中，教師可以請學生發揮想象，結合自己的生活實際與個人喜好，對七巧板的形狀進行構思與創造。鼓勵大家發揮創新思想，裁剪出各種各樣不同的形狀，跳脫出七巧板常規形狀的限制，增強學生的數學創造能力及動手水平。在學生經過了裁剪與拼湊后，教師可以組織學生結合自己所裁剪的七巧板形狀進行各種圖案和形狀的拼湊。整個過程中給予了學生足夠的發揮空間和自主創新機會，有助于提高小學生的數學思維能力，數學想象能力，數學動手能力及數學創造創新意識。
4基于視頻和音樂提升學生對數學教具創造的熱情
小學數學教師可以開展實踐性、視頻欣賞性的數學教具的創作教學，增強學生的興趣，教師可以開展數學工具創作及利用化的數學課堂，活躍數學課堂的氛圍，單純的理論性，課堂不足以支撐學生的學習興趣，有數學工具創作及利用的課堂，有利于培養學生的綜合素質發揮學生的主體性與主觀能動性，讓學生輕松的在數學學習中了解數學，在學習數學的過程中學會了數學學習。圖片、視頻、數學都是可以構成情景的要素，小學數學教師在引導學生進行教具創造時，可以根據學生的已知和未知，激發學生的興趣，讓學生在一個良好的環境中進行數學知識的學習。數學情境的形成可以運用信息科學技術，提升學生理解知識的速度，其形式直觀、生動，學生可以在這樣的情景中展開自己對數學知識和教具的理解，這提升了學生的數學素養。例如，小學數學教師在制作教具過程中可以插入動畫、調節音量、增加音效、設置幻燈片順序等方式可以增強學生對教具作品的理解，生動形象的課堂模式使學生掌握數學知識的精華之處，讓學生感受到更多的數學樂趣。例如，在講解“正方形”這一課的時候，我就指導學生欣賞正方形的圖片和圖形切割的視頻進入數學情境，運用多媒體為學生播放了相關硬紙教具制作視頻，激發學生的興趣，這樣的課堂更有生命力，讓學生的興趣得到顯著的提升。視聽結合課堂讓學生感受到更多的快樂，提升了學生的數學興趣，增強了其學習體驗。另外，小學數學教師可以在數學教具和教學過程中變引入視頻，構建音樂情境，提高學生的注意力和參與熱情。例如，在講解“平均分”這一課的時候，我就指導學生欣賞過生日分蛋糕的圖片和平均分大餅的視頻進入數學情境。
5基于小組合作提升學生的教具動作能力和分工協作水平
教師需要不斷提升學生的動手能力，豐富的實踐的數學學習的升級階段，也是學生數學學習的升華階段，這個時候，學生就可以進行數學工具創作及利用的練習，將自己的數學學習變得更具開放性、綜合性、高效性。當遇到疑難時，學生可以以小組的形式來進行討論，大家一遍一遍的來練，當遇到比較難的問題時，教師要積極為學生進行范奏，讓所有的同學也都參與到教具創作及參與活動中來，鼓勵學生以小組的形式來進行合作，讓學生在潛移默化中提升了自己的數學教具創作能力。多重數學教具的學習和創作及參與，尤其是簡易型的數學教具的創作，可以提升學生的數學動手能力、動腦能力、合作能力，滿足學生的個性化差異，增強其數學素養。例如，在學習鐘表的知識以及時分秒的時間認知知識時，教師可以組織全班學生準備一些硬紙板、剪刀、螺絲和小釘子，帶領大家一起進行手工表盤的教具制作。同時可以引導大家以小組為單位進行合作，請組內同學進行合理的任務分工，由一部分學生來繪制表盤并且將其進行裁剪。請一名學生對于裁剪下的硬紙圓盤進行刻度標注，并在原先部分鑿取一個小洞，為后續的教具創造工作做準備。請另一名學生分別裁剪出時針、秒針、分針并區別不同針的長度。最后組織一名學生將時針、分針、秒針重疊在一起并且進行穿孔，用準備好的釘子將企業串聯起來穿入表盤內，最終，用螺帽擰緊。這樣，一個手工制作的鐘表教具便在大家的協作努力下完成了。整個過程中，教師可以對每組學生的教具制作情況及進度進行有效的觀察和及時的指導鼓勵大家分工協作，在創作過程中對時針、秒針、分針進行合理的區分和認知。并在活動最后組織每組學生一起利用自己制作的鐘表教具撥弄和顯示時間，提升學生的學習體驗和成就感。
6基于學生的個體差異調整教學目標和計劃，增強教具教學的針對性
小學數學教師應該在小學生感興趣的教具創作及玩法中選擇具有價值的方式，需要對孩子的興趣進行價值判斷，判斷的標準就是小學生教育的目標，從而設計成為富有生成性的教具創作教學內容。此外，還要充分考慮小學生的年齡特征，且與小學生自身的生活經驗等要保持密切的聯系。老師根據小學生教育的目標判斷，支持孩子的哪一教具創造更有利于他們的終身學習與個性發展之后，再提供小學生教具制作活動的時間、空間、材料，同時要借助于自身的參與來為這一活動做宣傳，以吸引更多的孩子投入到活動中來。例如，為了數學工具創作及利用訓練取得成效，在數學工具創作及利用教學前，老師應該充分了解學生數學學習及動手創作能力的情況，正確對待學生的個體差異，根據學生學習及性格特點、數學水平和數學工具創作及利用能力，制定教學計劃，開展相關數學教學活動，欣賞一些著名的具有代表性的數學工具創作及利用方式，來拓展學生的視野。并指導學生以數學工具創作及利用的形式來增強每一位學生的能力，讓學生在數學學習中提升數學的自信。所以，我們把小學生當前的需要與興趣，作為教具制作和體驗課程的一個重要來源。還有在開展生成性的活動過程中，教師可以攜手小學生共同創設良好的環境，生成性環境并不是一成不變的，其伴隨著小學生的興趣愛好變化而變化，從而將生成活動與環境兩者有效融合，充分發揮潛在的作用。例如，在講解“長方體”這一課的知識時候，我就針對學生開展了多重數學教具的學習和創作及參與的課堂。請學生利用土豆、黃瓜、紙盒等各種不同的物品進行長方體的創作。有學生用小刀將土豆、黃瓜切割成了長方體，也有學生利用膠水將紙盒粘貼成了長方體?？傊叹叩闹谱餍问胶头绞礁鳟?，充分滿足了不同學生的差異性需求。
7以游戲化的方式引導學生制作教具并進行實踐，增強其快樂體驗
小學數學教師可以基于游戲化的方式引導學生制作教具并進行游戲實踐，增強其數學學習的快樂體驗。例如，在學習“繩子的對折”和“剪繩子”的游戲時，看似簡單的麻繩材料對小學生們來說簡直就是他們的寶貝，每個孩子都能夠在麻繩游戲中找到自己的興趣點，并可以做最真實的自己，在大膽的嘗試中展現自己的想法。繩子也是極為簡單和獨立的教具，整個過程制作及操作簡單，適合低小學生的年齡特點，不僅可以為之帶來良好的體驗，還可以在實際的體驗中學會與人合作，試著聽取同伴的意見，使孩子們在享受游戲樂趣的過程中，與同伴的相互學習、有效交流中，可以收獲語言能力的發展，以及生活和學習經驗的積累。游戲活動中，老師與學生的相處是一個放松愉悅的狀態。學生在游戲中積極參與活動，與同伴相互學習，大膽地交流。在老師的鼓勵下，大膽地展現自己的想法。游戲中，學生通過親身體驗，發現了繩子的樂趣，繩子的多種玩法。一根繩子，激發了學生的無限的想象力，在探索中學習，在學習中享受與同伴一起游戲的樂趣。
8結束語
綜上所述，小學數學教師要運用多樣化的教學方式，激發學生的興趣，讓數學的魅力更有效地表現出來，教師要優化自己的教學方式，在教學中“求同存異”，因材施教，以多樣的形式擴展學生視野，提升學生的學習質量，將數學工具融入課程的教學當中，豐富學生學習體驗。
作者：楊新霞 單位：甘肅省平涼市靜寧縣阿陽小學
