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［摘要］將師德教育融入小學數學教學論中，可從案例教學的形式出發，挖掘教材師德教育素材，結合課題學習等多種方式進行。在課程教學的同時應關注師德內容的滲透，并且遵循適時適度性、方法多樣性、具體性等原則促進道德教育融入課程教學，以此加強課程的德育功能，完善師范生的師德認識，提高其師德品質。
［關鍵詞］師德教育；數學教學論；師范生
一、師范生師德培養的重要性
（一）職業角色特殊性的需求
初等教育師范生未來的教育對象基本上是小學階段的學生。從小學生所處的年齡特征來看，他們需要教師的更多關注和耐心引導。同時小學生在心理上也會將教師看成是自己依靠和模仿的對象。因此很多時候教師的角色更像是“學校里的父母”[1]。他們不僅承擔著教學工作，同時還應具備一定的家長意識，懂得怎么與小學生溝通，以父母般的感情對待學生。另一方面，在小學階段，教師在人格、情緒等方面更容易對學生產生影響，小學生“向師性”的特點使得他們會去模仿教師的言行舉止。因此，小學教師這一職業的特殊性要求教師必須具備良好的道德水平和正確的價值觀。
（二）師范生師德教育現狀的迫切要求
首先，師范生自身對于師德問題的認同度較低[2]，大多數師范生認為教師最重要的素質是專業知識和廣博的文化基礎，只有極少數師范生把較高的道德水平看成是教師最重要的素質。其次，師范生在校期間對自己的職業信念不堅定。調查發現，某地高師院校竟然有超過半數的師范生表示自己未來不一定會從事教師行業[3]。職業信念的不堅定會對師范生在從事教育事業的態度和價值觀上產生較大影響，進而影響師范生入職以后的專業成長。
（三）課程設置與師德教育的脫節
很多時候師范生的師德教育來源于公共課程的教學，如思想道德修養以及教師教育類學科，如教育學、心理學等。這些課程僅僅是將寬泛的道德概念教給學生，對于教師應該具有何種道德品質，如教師的專業態度、教師在與學生交往中的道德問題并沒有過多涉及。因此，在目前的課程體系之下，將師德教育與課程進行融合是可行的辦法。
二、師德概述
（一）師德的含義
師德即教師職業道德，是教師完成教育教學工作中所遵循的行為規范與內在道德品格的綜合。良好的師德品質是一名合格的教師從事育人工作的基礎，同時也是衡量教師隊伍綜合素質的重要標準之一。師德教育必須從師范生時期展開，高師院校也有責任為師范生的師德品質培養進行思考。
（二）師德包含的內容
我國《中小學教師職業道德規范》對教師職業道德內容有明確的規定，提出了“愛國守法”“愛崗敬業”“關愛學生”“教書育人”“為人師表”“終身學習”的師德要求。這是作為教師需要遵守的最基本的師德規范，也是每一位教師的基本道德要求。除了以上的六條規范外，在新時期師德被賦予了具有時代性和先進性的內容。首先，新時期的教師更需要具備創新精神和科學精神，這應該成為師德的核心。其次，在提倡素質教育的時代環境下，強調教師作為引導者、幫助者，更要求教師應學會怎樣與學生建立和諧、民主的師生關系[4]?？梢愿鶕煹聝热莸幕疽?，結合新時代下師德教育的特殊性，構成更有針對性和更具體的師德教育內容。小學數學教學論的課程內容與以上師德教育內容的融合可從以下幾方面展開。
三、在課程教學中滲透師德教育的途徑
（一）案例教學探討課堂師德表現
案例教學具有貼近教育教學實際的特點，小學數學教學論中常常會采用典型案例分析如何進行教學設計，通過案例能讓師范生接觸并初步理解未來教育工作會遇到的問題。但在此基礎上還應該讓師范生結合案例思考課堂里的師德行為，即從師德角度思考并探索案例呈現的教師行為表現，并配合多種學習方式，這在一定程度上可加強師范生對師德內涵的理解以及對師德行為的認識。例如：在《圖形與幾何的教學》這一章的教學中，有一個課時的內容是講解“圖形與幾何”的教學要求，為了讓小學生理解“圖形與幾何的教學需要遵循知識的形成過程”這個教學要求，教學名師華應龍在執教“平行四邊形面積”的教學片斷如下[5]。大屏幕上一名學生為了計算平行四邊形的面積將其拼成長方形。教師提問學生：“為什么要拼成長方形？”學生回答：“因為長方形面積好計算，要是這樣算（將平行四邊形分成一個長方形和兩個三角形），會很麻煩。”教師繼續追問：“為什么你要轉化為長方形而不是其他圖形？”學生：“因為長方形面積的計算已經學過了。”教師進一步提問：“對，長方形面積我們已經學過了，就是把沒有學過的轉化為已經學過的內容，剛才那個過程，什么變了？什么沒變？”學生:“圖形的樣子變了，面積沒變。”接下來教師展示一個平行四邊形，讓學生以小組形式計算其面積，并提問學生是怎么拼成長方形的。教師接連提出了幾個問題：1.從平行四邊形剪下來的線是任意一條線嗎？2.這條線是平行四邊形的什么？3.為什么要沿著這條線剪開，不沿可以嗎？為什么？以上教學片斷除了能夠展現華教師緊湊嚴密的教學設計過程和靈活的課堂調控能力外，師范生還可以就以下問題進行思考。1.從關注學生的角度，你覺得這位教師做得怎么樣？2.你認為在課堂教學中應該怎么樣培養和諧良好的師生關系？3.若是由你來執教，你認為應該使用怎樣的語言引導學生？這幾個問題是讓師范生思考如何有道德地教學，包括教學的過程中應如何與學生相處。從數學這門學科的抽象性、邏輯性特點來說，學生一直都認為數學是一門難學的科目，課堂上學生經常會出現聽不懂、跟不上教師節奏等問題。因此教師上課時要用更多的耐心和責任心，牢記以人為本的教學理念，從尊重學生的認知規律出發來設計課堂，理解學生學習上的問題。而這也是關愛學生，貫徹師德要求的體現。同時，良好和睦的課堂氛圍也有助于形成和諧平等的師生關系，和諧平等的師生關系也是新時期師德的重要標志。因此，師范生必須學會引導學生學習，尤其是面對還未成人的小學生，更應該思考如何通過情感投入提高教學質量。作為職前教師應逐漸學會包括如何使用鼓勵性語言、如何恰當引導學習思路等教學技巧，學會創造和諧民主的課堂氛圍。因此，案例教學讓師范生逐漸認識到教學不僅僅是備課、上課，還應該謹記師德標準，樹立素質教育下的育人觀，將道德要求踐行在課堂教學中。
（二）挖掘課程內容素材適時滲透
作為教師專業課程，小學數學教學論的目的是教會師范生如何教學。課程教學的很多內容與課堂有密切關系，例如怎么根據學生的年齡特點進行教學設計，怎樣培養小學生的數學學習情感態度價值觀，如何評價學生的學習過程、結果等，這些知識都可以成為師德教育的素材。首先，教學論中很重要的一個內容就是教會師范生掌握如何根據學生的年齡特點、學習基礎、認知特征等制訂適合學生的教學設計，同時讓師范生學會如何把教學設計應運在實際的課堂中。從課堂的角度出發，只有合理選擇教學方法、采用合適的教學手段，才能讓學生進行有效學習。課堂是師生相處最重要的場所，也是建立和諧民主的師生關系的關鍵所在。如果教師能充分依據學生實際情況設計課堂，教學過程能調動學生的積極性，那么學生的參與程度高，能學到知識。而且通過課堂教學，學生會喜歡上教師，這樣必將促進和諧師生關系的形成。因此在進行教學設計時，要考慮到怎樣在課堂上與學生構建和諧的師生關系。通過這個內容的學習，師范生能逐步領會如何更好地與學生相處，使其教學設計更貼合實際。其次，一般來說，師范生沒有太多機會走進實際課堂上課，只能用模擬課堂的試講代替。教學論這門課程也給學生提供了試講訓練的機會。試講對師范生的語言表達、板書設計、神態舉止都有一定的提高。經過試講的嚴格訓練，師范生未來才能更好地調控課堂。從這方面來說，這可以增強師范生為人師表的意識，從外在行為上提高自我管理的能力。教學論中有一章是如何評價中小學生的數學學習[6]。通過本章的學習，可以讓師范生學會如何正確評價課堂教學效果、學生的學習方式等。這體現了關愛學生、教書育人的師德要求。例如在課堂上教師有沒有對每一位學生給予了同樣的愛和尊重，有沒有公正地對待每一位學生；在學生犯錯誤時，能不能選擇合適的方式評價學生。正確合理地評價學生才能更好地促進學生成長，同時也只有在對學生關愛的基礎上才能理性判斷學生行為。對教師來說，一旦做出了不合規范的評價，應立即提醒自己改正。師范生雖然還不一定能夠深刻體會其中的思想，但一定可以通過不斷加深他們的認識從而加強他們對教師職業的責任感及使命感。
（三）課題學習促師德發展
課題學習是通過對現實具體問題的討論，采用實際調查、查閱資料等方式找到問題的解決辦法，最后以小組調查報告的形式上交成果的一種學習方式。課題學習的目的是通過結合課程教學內容，給師范生提供更多的時間和空間及討論交流的機會。通過課題學習能夠讓師范生去設想在未來的現實環境中應如何更好地去踐行師德要求。首先，課題學習這一學習方式本身就體現了新時期對教師職業道德的要求。通過課后的討論學習、自主查閱資料，可以增強師范生的合作意識和創新意識。未來要培養的是具有創新精神和實踐能力的學生，教師自己就需要有一定的創新能力，這樣才能將自身的經驗方法教給學生?？梢圆扇⌒〗M匯報、集體打分與教師打分相配合的方式，使小組與小組之間處于競爭學習的狀態，這可以促進學生更好地完成課題學習。課題學習選取的內容應貼近教育實際，如怎么樣培養不同水平的小學生數學學習興趣以及動機，怎樣提高小學生數學知識應用能力等。當然，課題學習還需要授課教師把握研究方向，必要的時候給出具體問題的提綱，讓師范生按照提綱去思考。例如很多小學數學教師都會遇到許多學生從小就害怕數學的問題。那么遇到對數學有抵觸的學生怎么辦？如何采取辦法去調整學生的這種心理？這就涉及師德層面的問題。其實許多小學教師在教學中都有這樣的感受，對待小學生有時候嚴厲一些反而更有效果，但是這種嚴厲需要有個范圍，一旦超出這個范圍了便容易出現違反師德的行為。在這過程中可以讓學生進一步反思師德現狀，體會師德規范的重要性。
四、在課程教學中滲透師德教育的原則
第一，適時適度性原則。師德教育是附著在具體知識傳授的基礎之上的，因此在課程教學中滲透師德教育需要有合適的時機。如果單純為了師德教育而教學，那么勢必會影響原本課程的教學進度，也會影響學生的學習興趣。當授課內容與師德內容相關時，便可選用適宜的教學方法，利用小組討論或者自主思考的方式，讓師范生在學到知識的同時又進行了師德行為的思考，但是要注意適可而止。只要師范生在學習的過程中能夠真正感覺到對自身師德認識有幫助，或者對相關內容有一點點自己的想法和體會，那就達到目的了。第二，方法多樣性原則。傳統的道德教育一直沒有很好地體現其教育效果，這和灌輸式的教育方式有很大關系。道德教育與其他專業知識教育不一樣，其與個人情感態度密切相關，需要用貼近生活的例子乃至個人的生活經歷去感悟，并不是課堂做筆記，考試記筆記就行的?？梢愿鶕虒W內容，采用課后反思作業、課堂討論、模擬上課等多種形式相結合的方式，讓師范生在情感上和實踐中慢慢地將師德標準內化為自身的處事規范，讓師范生在輕松愉悅的氛圍中體會教書育人的快樂，第三，具體性原則。2008年在廣泛征求意見的基礎上，我國對中小學教師職業道德規范的要求有以下幾條：“愛國守法”“愛崗敬業”“關愛學生”“教書育人”“為人師表”“終身學習”。這是師德內涵最本質的體現和最基礎的要求。新時期，除了把握最基礎的要求外，教師還應該具有創新精神、合作與競爭意識等品質。既然師德要求是多角度、多方面的，因此，與此相對應的師德教育也應該是具體而實際的。教師在育人過程中的行為都是外顯的、可操作的、可測量的。例如什么樣的行為能夠體現敬業，什么樣的表現是為人師表；終身學習的理念是什么，教書育人應做到哪幾點要求等。師德教育不會一蹴而就，也不是利用某節課的一兩個知識點就能全部展示的。遇到合適的時機時，針對實際教學的情況進行一兩個具體內容的師德教育即可。
五、結語
作為師范生的專業基礎課程，小學數學教學論不應僅僅傳授如何教學的知識，更應將如何有道德地教這方面的知識融入日常教學，以此提升師范生的師德認識，完善師德品質，為其未來成為合格乃至優秀的教師打下基礎。同時這也能為完善課程教學，提高課程教學質量提供更有效的建議。
［參考文獻］
［1］康慧.初等教育師范生教師職業道德教育現狀與改善對策研究［D］.重慶：西南大學碩士學位論文，2012.
［2］袁潔.地方高校師范生師德教育研究［D］.贛州：贛南師范學院碩士學位論文，2013.
［3］陳晨.高師應屆畢業生師德問題認同度現狀研究［D］.大連：遼寧師范大學碩士學位論文，2012.
［4］韋永瓊.專業化視野下的師德職前培養探析［D］.烏魯木齊：新疆師范大學碩士學位論文，2005.
［5］馬云鵬.小學數學課程與教材研究［M］.北京：高等教育出版社，2016.
［6］楊慶余主編.小學數學課程與教學［M］.北京：中國人民大學出版社，2010.
作者:闕曉華 黃曉明 林志恒 單位:廣西教育學院數學與信息科學學院