前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的探究讓學生喜歡科學課程的有效舉措，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、讓學生在科學活動中探迷
科學探究活動其實就是讓學生探究一些自己未知的科學現象，科學活動的本質就是探究，而科學教學也只有在引導學生通過不斷的探究來發展他們的科學素質，來實現科學教學目標。因此，我們要組織好學生的科學活動，要讓學生了解活動的基本程序與策略，讓學生在科學探究過程中體驗探究的樂趣與挑戰，讓學生在科學活動中探索出一個又一個自己不知道的內容，從而激發他們熱愛科學的情感。在教學教科版小學科學六年級上冊《油輪組》一課時，我當時給每一個活動小組只是一個支架，幾個動滑輪與定滑輪，一個彈簧稱，不同法碼。
然后讓學生自主來探究如何有效利用滑輪組來提起重物，為什么不同的地方使用的滑輪組不一樣。由于學生通過前面幾課的學習，已經知道了定滑輪與動滑輪的功能，所以在這一個科學活動中，我放手讓學生探究，學生探究的積極性也非常高。當學生發現利用各種滑輪組來提起重物時，自己所用力的大小與繩子的距離有關系時，當學生發現利用動滑輪多少各有優缺點時，他們也就能深入思考為什么不同的機械會用不同的滑輪組，就會理解為什么塔式超重機能夠吊起那么重的物體，心中對于機械工作原理的迷團就會在科學活動中一個個被破解而明朗化。
其實小學科學教學就是促進學生通過科學活動，來解釋一些平時不理解的卻發生在自己身邊的一些科學現象，解決生活中遇到的各種不明白的問題，它不是驗證某一問題的結果，而是發現某一問題的實質。
二、讓學生在合作交流中釋迷
小組合作學習是科學學習的一個非常重要的策略。因為許多科學探究活動學生自己是很難完成的，而這時候，就需要小組合作。讓學生在合作交流中汲取別人的思想與經驗，來豐富自己的知識系統，通過小組合作交流來共同解釋心中的迷團。
比如在教學教科版小學科學三年級上冊《空氣有重量嗎》一課時，我先讓學生獨立思考空氣有沒有質量。當時就有的學生說空氣沒有重量，因為空氣看不著，也抓不到，是一個無影的東西，哪來質量呀？而有的學生卻說有質量。如何來證明這一自然現象，我們就可以讓學生在合作交流中來探究空氣到底有沒有重量。我先用兩個氣球掛在一根細木棍的兩頭，然后找一個平衡點拴上細線，讓這根細木棍平衡。接著再向一個氣球里充氣，這時再拎木棍上的細線，看看木棍是否平衡。然后組織學生交流討論為什么會出現這種現象。這樣，學生就可以在合作交流中明白了空氣其實也是有質量的。
合作交流不是不要學生的獨立思考。在組織學生合作交流時，我們要先讓學生面對科學現象進行思考，讓學生對這種科學現象有了一個自己的見解時，再讓他們在一起交流，在一起碰撞想法，一起去解決問題。這樣的合作交流才是有效的。如果學生還沒有獨立思考過，就讓學生在一起合作交流，那么，因為學生的思維還沒有形成，就會很容易被其他學生的想法所左右。就像案例中的那樣，我先讓學生自己思考空氣到底有沒有重量，學生就會利用自己經歷過的事情來證明空氣有還是沒有重量。這時，再組織學生在一起合作交流，才不會造成人云亦云的交流局面。
三、讓學生在后續研究中被科學所迷
學生對科學的學習不能僅僅局限在課堂上。畢竟課堂教學時間有限，而科學探究卻是無止境的。所以，我們要讓學生在后續的研究中被科學所迷，讓學生在課后繼續探究一些科學現象。
比如在教學教科版的小學科學四年級下冊《不一樣的電路連接》，教材中介紹了并聯與串聯兩種電路的連接，學生在課堂上也掌握了這兩種電路連接的方法。那么，還沒有其他的連接方法呢？我們就可以讓學生后續研究，讓學生發現更多的電路連接方法。當學生發現一種新的連接方法時，他們就會升華對科學的情感，就會被科學所迷。
總之，要想讓孩子對科學著迷，我們就要不斷更新我們的教學策略，讓學生真正愛上科學探究活動。
作者：丁懷兵 單位：洪澤縣實驗小學
