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摘要：小學階段，數學是非常重要的科目。小學數學教育不僅追求培養學生的學習能力、學習習慣，同時還強調讓學生愛上學習數學知識，學會應用數學技能解決生活中的數學問題。新時期背景下，核心素養成為了時代的追求，小學數學同樣需要關注核心素養教育。數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析一共六項。教學中，教師耐心引導，使學生具備以上素質，這樣學生就能更順利地融入社會，體現自己的優秀素質與能力。
現如今小學數學教育最關心的莫過于教學效率問題，在這樣的背景下，出現了各種各樣的高效率學習方式。不同的方式有著不同的優勢，這些現代教育工具和方法的使用提高了學生的學習能力和效率。新時期背景下，教師必須表現出對學生核心素養培養的高度關注，探索新時期背景下的素質教育，提高教育活力和學生學習能力。
一、核心素養小學數學生活化教育
《數學課程標準》強調：“數學課程教學要從學生已有的生活經驗出發”，同時強調“數學學習活動必須建立在學生認識發展水平和已有的生活經驗基礎上”。在核心素養的背景下，數學教育必須重視學生學習能力培養，將生活和書本知識聯系到一起，提高學生問題解決能力和學習能力。此情此景下，市面出現了生活教育。教師在講解語言知識的時候，必須貼近生活實際。教育語言的好壞關系到學生學習效率、效果與認真程度。教師需要善用語言技巧，用專業的表達配合幽默的方式，讓學生高效率參與學習。小學數學教育中，語言應盡可能直觀和簡單，用生活化的語言通俗易懂化知識。當然生活化語言的應用必須讓語言呈現出足夠感染力，不能使用低級趣味語言。教學的時候，教師一定要走進生活、貼近生活。生活化教學需要教師改變思路和方法，不再使用過去的灌輸式教學模式。讓學生產生熟悉感以后，學生才能形成學習自信，主動學習知識。教學中，靈活選擇方法，讓學生愛上學習。比如情境教學法、角色扮演法都是很好的教學手段。比如在學習《小數的加法和減法》一課時，從學生已有的生活經驗出發，創設模擬超市的游戲，讓學生有的扮演超市店員，有的扮演消費者。學生在情境中展現真實的超市購物場景，在對話中了解和區分對方的消費金額是否正確，應當如何找零。在真實的情境中使學生理解和掌握小數加減法的算理（只有計數單位相同的數才能相加減）和算法（把相同數位對齊，也就是把小數點對齊）。熟悉的環境和感受，讓學生走進了知識，使學生真實地感受到數學就在身邊，積極主動的參與到課堂知識討論和互動，感受知識在生活中的使用價值，明白了學習的意義。
二、核心素養背景下多樣化教學形式
立足核心素養教育背景，為了提升學生數學知識學習有效性，教師需要多樣化教學形式與方法，使學生形成學習主動性與積極性，全身心投入到學習過程，提升與培養學生綜合能力。小學生最大的特點便是愛玩，很難長時間集中注意力。教學的時候，需要教師利用學生的個性化特點，賦予課堂特殊的色彩與魅力，在多元化教學中激發學生學習動力，使學生能夠主動參與到學習當中。如教師可以用角色扮演的方式，也可以讓學生以玩游戲的方法，總之將教育作為核心，趣味活動作為載體，讓學生愛上學習過程，減少學習抵觸，以期待讓學生能夠“安其學而親其師，樂其友而信其道”。比如在二年級上冊學習完《表內乘法》之后，為了讓學生能夠加深乘法口訣記憶，教師安排一節表內乘法的整理復習課。教師可提前將學生隨機分為多個小組，之后為不同小組分配不同的任務，第一個小組負責背誦2×1至2×9的乘法口訣，第二個小組負責背3×1至3×9的乘法口訣，交代完任務以后，打亂學生的隊伍，將學生隨機組成一條隊伍，之后讓學生首尾銜接，依次按照之前自己所在小組的乘法口訣背誦任務說出其中一個乘法口訣，后續同組學生，不能說相同的口訣，否則會被懲罰。如此充滿趣味感的數學游戲，瞬間點燃學生的學習熱情與激情，學生在活動中不僅收獲了樂趣，更能加深對乘法口訣的記憶。除了游戲以外，教師還可以用翻轉課堂、10+35模式、271模式、循環大課堂、自學交流模式，以上都是非常好的教學方法。比如在學習《三角形的認識》一課時，教師使用271模式。所謂的271模式，就是將課堂的40分鐘時間以2比7比1的比例分配時間，教師教學時間為8分鐘以內，學生自學時間為28分鐘，最后的4分鐘用于評測本節課的教學結果。除此之外，271教學模式中，對于優秀生、中等生、后進生的劃分同樣是2比7比1，學習內容同樣以這一比例劃分，即20%為學生自學知識，70%為討論獲取知識，10%為學生課堂相互回答與展示得到的知識。在新課教授時，教師提前將自己準備的導學案發給學生，學生自學了解知識，課堂的前8分鐘，教師導入新課，并講解三角形概念，使用多媒體展示三角形和其他圖形的不同。之后的28分鐘內，學生通過自主探索、動手實踐、合作交流等學習方式認識三角形的基本特征，三角形的底和高，體會認識多邊形特征的基本方法，發展學生的觀察能力和比較、抽象、概括等思維能力。最后的4分鐘學生交流、歸納、總結三角形的特性，為以后學習平面圖形和幾何圖形打下基礎。培養學生的符號意識和應用意識，發展學生的空間觀念。多樣化的教學方法打破了過去教學模式的限制，每一名學生都能參與到課堂學習與交流之中。學生順利學習了知識，愛上了學習的過程，產生了濃厚的學習興趣。
三、核心素養教育合理使用現代教學手段
《數學課程標準》指出：“積極開發和有效利用各種課程資源，合理地應用現代信息技術，注重信息技術與課程內容的整合，能有效地改變教學方式，提高課堂教學的效益”。在核心素養教育背景下，為了提高小學數學教育效果和質量，教師需要合理使用現代手段與工具。使用現代教學工具和手段培養與提升學生學習能力，使學生明白知識的本質，了解知識學習的樂趣。現代教育工具可以呈現趣味的知識，感召與引導學生，激發學生學習熱情。小學數學教育中，教師需要不斷學習新的方法和理念，將所接觸到的手段和方法應用在小學數學課堂和教學活動。這樣的教學理念可以有效激發學生學習主動性、積極性。現如今，信息技術、多媒體技術已經成為了教學常態化工具，極大的提高了教學效率和質量。比如問題導向這一教學模式中，教學的主線是問題。教學中教師將問題整合為一體，引導學生思考與探索知識內容，最終掌握與理解知識點?，F代化的教學方法需要教師不斷學習與反思，在研討中掌握與了解技巧。使用這些現代教學理念的時候，需要教師按照學生情況合理設計教學，做好教學方案的優化處理，獲得最佳教學效果。教學中，使用多媒體課件可以營造良好的教學氛圍，尤其是學習一些比較難以理解的抽象化知識。比如在學習《圓柱的表面積》一課時，對于學生來說，圓柱是生活中比較常見的物體結構。本節課的學習目的是讓學生通過圓柱的側面展開圖推導出圓柱的側面積計算公式，進而推導出圓柱的表面積計算公式，從而達到能靈活使用側面積、表面積來解決實際問題。在新課開始，教師通過圓柱教具直觀演示，引導學生復習圓柱體的特征，進而理解圓柱表面積的意義。在教學側面積的計算時，精心設疑：圓柱的側面是個曲面，怎樣計算它的面積呢？想一想，能否將這個曲面轉化為我們學過的平面圖形，從中思考和發現它的側面積該怎樣計算呢？這時候教師就可以使用多媒體課件，演示圓柱的拆分過程，學生認真觀看明白了圓柱其實是由一個長方形和兩個圓形組成的。學生被視頻所引導，巧妙化解了理解困惑，降低了知識學習難度。在老師的啟發下，學生再以小組為單位，用圓柱形紙筒進行實際操作。讓學生自己展開圓柱體模型，觀察到側面展開是一個長方形。長方形的長就是圓柱的底面周長，長方形的寬就是圓柱的高，從而根據長方形的面積公式自然推導出了圓柱側面積的計算公式。學生以小組為單位，通過看一看、摸一摸，自己觀察、發現，思考怎樣求圓柱體的表面積。討論：求圓柱體的表面積需要知道哪些數據？從而得出圓柱體表面積的計算公式。充分利用了多媒體手段輔助教學，讓學生自己去動手、觀察，推導出了圓柱的表面積和側面積的計算公式，有利于學生對知識的理解及掌握。多媒體技術除了能夠降低知識理解難度以外，還能為學生補充學習素材和資源，提高學生學習樂趣與活力。比如在學習《折線統計圖》一課時，學生在學習時，最大的問題便是缺少素材，不知道從哪里獲取信息。這時候教師可以使用多媒體展示全班同學的身高或是體重，也可以展示不同學生的鞋子號碼大小或到達班級的時間，之后讓學生統計，制作表格和繪制折線統計圖。有了素材的補充和支持，原本手足無措的學生了解了如何學習，學生的學習質量和效果得到了顯著提高。
四、更新理念調整方法
培養學生核心素養，離不開學校、教師以及學生的通力配合，多方配合，才能實現學生素質建設。該過程中，教師是主導，學生核心素養培養與建設，需要教師精準把握教學目標與課改要求，打破傳統理念，走出傳統模式限制。將數學教育和核心素養結合到一起，體現學生課堂主人公地位，實現學生學習獨立性、自主性培養。應讓學生自主創新，使學生能主動參與到學習過程，實現核心素質建設。核心素養表現的本就是社會適應能力與終身學習意識。教師需要做好教學方法創新，尋求與學生情況相匹配的教學方法，完成教育工作。傳統模式課堂枯燥，教師單調講解知識，無法吸引學生。教師應創新教學方法，增加學生學習體驗感，使用動態課堂、開放課堂，打破課堂空間限制，使用線上配合線下教育方法，翻轉內課外空間，翻轉師生關系，讓學生愛上學習，主動學習，實現師生共同發展。新時期背景下，小學數學教育必須重視學生的核心素養培養，使學生具備社會適應能力以及終身學習意識。教師需要做好引導，使用多樣化且貼近生活的教學方式，讓現代教學手段與工具和教學活動融為一體，提高學生學習積極性與主動性。在學生能夠用自己所學知識以及學習知識中形成的能力解決生活中問題的時候，自然可以順利融入社會之中。
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作者：鄭耿霞 單位：福建省莆田市城廂區南門學校
