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摘要：在小學課程體系中，數學一直是重要的組成部分，其教學質量和效率也受到來自社會各界的關注和重視。在新課改的要求下，傳統的教學方式亟待改進。時代的發展與進步，為數學的教學提供了異常豐富而又便捷的教學手段。本文從小學教學實際出發，結合新課改的要求，闡釋了如何利用現代化的信息技術達到豐富課堂、創新小學數學教育的目的。傳統的小學數學教育模式常常忽視學生的主體地位，教師是課堂的主導者，采取的教學方法大多是灌輸式的講解。課程目標往往過分強調知識的學習，而忽視能力的培養，內容也常常與生活脫軌。在實際的教學過程中，教師不免忽視評價在教學中的重要作用。還有很多地區的教師墨守成規，不會利用便捷的現代信息技術來提高教學效率、促進教學效果。這些現象無不對新課改的具體實施和提高當代小學數學教育水平造成了不同程度的困難。對此，本文立足于小學教學實際，提出了幾點關于小學數學創新教育的思考。
一、創設新穎的導入情境，出奇制勝
小學生的注意力容易分散，但換句話說，也同樣容易被吸引。因此，在課程內容開始之前設計新奇有趣的導入環節可以帶動整節課的學習氛圍，從而提高整節課的學習效果。所以說，一個新奇的課堂導入環節是實現整節課高效率教學的重要條件。但是，很多地方的老師在教學過程中不太關注課堂氛圍，也不善于活躍學生思維，這其實是不利于教學的，并且長此以往還會導致學生對這門學科逐漸失去興趣，學習的求知欲逐漸下降，思維的擴展也會受到相應的牽制。對此，教師應首先發揮自己的創造力，給課堂教學注入創新的活力。例如，在教學二年級上冊第一單元第二小節《認識厘米和米》這一課時，課堂導入可以利用一段有趣的動畫調動整節課的學習氛圍。因為動畫不同于平面物體，它具有三維特征，而且結合了圖像和聲音，更能為學生創設一個生動的情景。動畫中，學生們每天都要用到的筷子也會跳起舞來，接下來給學生提問：“有誰知道我的身高嗎？”；寫字的鉛筆這時候也出現在畫面中，要和筷子比一比高低；就連學生的床也參與進來，著急地問學生：“同學們，我們每天都見面，有誰知道我的長度呢？”動畫播放完以后，學生還興致高漲，并且對長度這個概念有了一個初步的認識，并且也會隨著動畫的引導開始思考如何比較兩個物體的長度。這時候，老師可以抓住學生當下的求知欲，順利引出本節課的教學內容。這樣一來，學生在好奇心的驅使下，必然會對如何利用厘米和米來計量物體的長度有更加生動形象的理解。
二、改變課堂的教學主體，學會學習
在很多刻板的傳統教學的課堂上，教師是課堂的主體和主導，重知識講解而忽視對學生能力的培養，并且掌握著課堂教學的絕對權威。而如今，新課改要求改變以“教師、教材、教室”為中心的課堂教學模式，特別強調學生在學習過程的主體地位。為此，新課改指出，小學生應該掌握自主學習、合作學習和探究學習的基本學習方法，培養良好的數學學習習慣，充分發展數學思維和學習能力。簡單來說，自主學習就是充分發揮學生的主觀能動性，通過學生獨立地運用感知、領會、應用、分析、綜合和評價等層次的學習方法來完成學習目標；合作學習是指通過有明確的責任和分工的互助性學習，通常以小組為單位完成教學任務；探究學習的含義是學生根據自己的猜想或假設，在相應的科學理論指導下，使用科學的方法對問題進行研究，并在此探索過程中獲得新知識、發展數學思維、并且鍛煉實踐能力。以合作學習為例，在學習四年級上冊第六單元第一小節《縱向復式條形統計圖》時，教師可以安排4人的學習小組，給他們提供本年級各個班級的男女生人數數據，讓學生們根據班級、性別和人數繪制一份復式條形統計圖。在分組之前，教師還要給每個小組成員安排合理、明確的任務。比如，一位同學負責統計、整理和核對數據；一位同學負責繪圖；一位同學負責評價所繪的圖是否正確、清晰；最后一位同學負責修改和展示。整個過程中四位同學的任務不是孤立的，而應該在討論的基礎上相互協調、積極改進。這樣一來，每個學生都能參與到這一課時的學習中去，且小組中不同知識和理解層次的同學能夠互相幫助，有利于促進每個個體的學習水平，從而達到提高整體成績的效果。
三、設計多樣的評價方式，及時反饋
從課程的視角來看，“教—學—評”應該是一致的，因為它們共同服務于課堂教學，倡導在教學活動中，把老師的“教”，學生的“學”和學習的評價融為一個整體，使評價作為一種教學工具，始終貫穿于整個教學活動中，最終達到“教學評一體化”。由此看來，評價作為一個完整教學活動不可或缺的環節，應當受到教師和學生的重視，使其能夠幫助教師及時有效地了解教學效果，并據之及時地調整教學方式方法和進度，來提高學習目標的完成度。一般來說，評價分為兩大類，一是過程性評價，二是結果性評價。“教學評一體化”中的“評”多指過程性評價，它不是教或者學之后一個獨立的環節，而應該鑲嵌于教學的全過程中。但是，至今仍然有很多教師忽視評價在教學中的地位，且大多數注重結果性評價，往往忽視形成性評價，也不會操作形成性評價。具體說來，形成性評價要求教師在教學中開展各種各樣的學習活動，讓學生可以在某種特定的學習情境中，運用所學知識，采取合適的策略解決問題。而教師的評價內容則是通過觀察學生在學習活動中的表現，了解學生學到了哪些知識，能解決哪些問題以及問題解決的效果如何，教師再根據這些獲得的信息重新審查和調整自己的教學。能夠正確地確定學習目標、并根據目標設計和開展能有效進行形成性評價的活動，是實施教學評一體化的關鍵。因此，小學數學教師應該有意識地將評價納入教學活動中，以評促教、以評促學。
四、應用合理的信息技術，提高效率
新課改的不斷深入，對教師學會使用信息技術也提出了更高的要求，信息技術合理運用可以在很大程度上提高教學效率，給課堂教學的各方各面都帶來極大的便利。由于教育的不均衡發展，雖然各地教師使用信息技術的程度也不盡相同，但大多數老師還沒有利用信息技術批改作業的意識和經驗。在小學教育中，數學作為一個重要的組成成分，課程內容多、教學任務重，往往就伴隨著有課后作業多的問題。因此，合理利用信息技術平臺設計和布置作業，并且乘著信息技術這艘便利的大船來進行作業的批改不僅可以減少傳統批改作業所需要花費的大量時間，減輕批改負擔，也可以通過信息技術平臺統計作業完成情況、學生掌握知識點的情況，從而更直觀、具體地了解到學生學習情況，并在之后的教學中采取相應的調整措施。一般來說，線上批改作業的方式有三種，分別是系統批改、學生互批、教師批改。針對不同的題型和不同年齡段的學生，教師也要學會采用不同的批改方式。例如，在學完六年級上冊第三單元《分數除法》之后，教師可以在信息技術平臺上布置相應的計算題，要求學生完成后提交作業，等到所有學生提交完成之后，教師安排學生互批。這樣一來，首先學生可以感知到在做分數除法時其他同學容易出錯的地方，也可以清晰地看到別人做題時的思路和步驟，從而可以結合自己做題的經驗，找到自己遺漏或不足之處，完善答題技巧、鞏固已學知識。
五、提供豐富的教學資源，積極拓展
課堂教學時間是有限的，同時也十分寶貴，常常有教師覺得知識點講不完，或者面向一個班教學不能使每個學生都獲得最大化的進步和提高，因為每個學生的學習水平差異很大，對于特定知識點的理解程度也大不相同。因此，教師要利用網絡上豐富的教學資源，對學科知識進行相應的拓展和補充。微課就是一種十分優秀的手段，教師可以在課前要求學生觀看相應的微課視頻，對要學習的知識點有個初步的了解；在課堂教學完成之后，教師也可以利用微課，向學生補充與內容相關的知識，便于學生復習和鞏固。對于學有余力的同學，還可以補充相關的知識鏈接，幫助他們更深入地學習，提升自己的能力。教師可以根據學生的不同需求，制作各種各樣的微課，例如在課前預習的微課，在課中的微課，在家庭作業中讓學生觀看微課。總之，學生能夠根據自己的不足之處，選擇適合自己的微課，在教學的各個環節，師生利用微課這個媒介，多方面提高教學效果。教師也可以把學生作業中的易錯點制作成微課，讓學生從錯題資源中吸取“教訓”，微課的使用，擴大了教學資源，拓展學生的視野，讓學生的學習熱情也更加高漲。
結語
新課改背景下，教師必須進自己的教學方法，認識到學生在學習過程中的主體作用，充分調動他們的主觀能動性，并與時俱進，學會利用現代化的教學手段促進教學，為學生提供更加豐富的教學資源。教師要緊緊跟著形勢，創設情境，利用現代化信息技術手段，利用微課，讓學生真正成為課堂的“主角”，讓學生真正的發生，這樣課堂教學效率也提高了，學生學習積極性也提高了。教與學實現了“無縫對接”，也是新課改的必然要求。
作者：盧麗雅 單位：江蘇省溧陽市第二實驗小學
