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摘要：為了提高電視節目主持課程教學的實效性，文章探討了項目教學法在電視節目主持課程教學的運用。文章首先分析了電視節目主持課程教學存在的問題，如教學內容刻板、教學方法單一、教學資源匱乏等；其次，介紹了項目教學法的特點及構成要素；最后，探討了項目教學法在電視節目主持課程中的實施情況，詳細介紹了項目教學法在電視節目主持課程中的設計原則、實施案例及教學評價。
關鍵詞：項目教學法；電視節目主持；課程教學
電視節目主持是播音與主持藝術專業的一門實踐性、應用性極強的專業主干課程，對學生未來崗位職業能力與職業綜合素質的塑造具有非常重要的引導作用。同時，也是對播音創作基礎、即興口語表達、演播空間處理、電視節目策劃等基礎元素類課程的綜合應用。但現如今，電視節目主持課程存在一些問題，亟待做出新的嘗試。故此，筆者試著探究項目教學法在電視節目主持課程教學中的運用。
一、電視節目主持課程教學存在的問題
目前，大多數設置有播音與主持藝術專業的高校，都開設了“電視節目主持”“主持人節目創作”等相近的課程。但受限于教師素質、硬件設施、課時量、教學模式等客觀原因，目前本課程在實際教學中存在著諸多亟待改進的問題。
（一）教學內容刻板
近年來，電視節目主持課程使用的是中國傳媒大學出版的《電視播音與主持》一書作為教材。雖然此書在舊版《實用播音教程4—電視播音與主持》的基礎上做了大幅修訂，但更多強調播音員主持人“有稿”或“半稿”狀態下的語言創作，在一定程度上與現今節目創作過程中主持人常常全程參與的現實相脫節，也無法很好地調動學生的學習興致。很多章節只是簡單的知識點羅列及例稿選登，對于即將進入工作崗位的高年級學生而言，無法起到應有的實踐指導作用。
（二）教學方法單一
傳統的電視節目主持課程一般采用“大課理論講授+案例分析+小課實訓指導+學生作品點評”的教學方法，而啟發式、討論式及實戰演練式的教學方法卻很少運用。這樣的教學往往使理論教學大課上呈現出整體沉悶的教學氣氛，而實訓指導小課上學生個人實訓結束后便無所事事。在這種情況下，使得課時量原本就非常有限的電視節目主持課程的課堂時間利用率極低，學生學習積極性不高，課余時間的作業訓練環節也就形同虛設，對于主持人節目創作能力真正意義上的提高收效甚微。
（三）教學資源匱乏
播音與主持藝術專業的實踐性極強，要想在電視節目主持課程中真正提高學生的主持藝術創作基本技能，就必須有良好、充分的教學資源作為基本保障。這里的教學資源主要是指兼具較強理論基礎與豐富實踐經驗的教師資源、專業化的實踐實訓設備和空間資源、充足的實踐實訓課時及課下訓練保障資源等。顯然，很多開設此專業的高校，特別是一些非專業院校和地方高校，其招生規模與教學資源之間的比例嚴重失衡，令人嗟嘆，根本無法保障電視節目主持等實訓課程的有效開展。
二、項目教學法的特點及構成要素
“項目教學”這一概念在教育學領域的運用最早始于美國著名教育家克伯屈20世紀初的一篇關于項目教學法的論文。而在我國，這一理論基本上是從20世紀80年代才逐漸開始為教育界所關注，特別是在職業教育等實踐性較強的學科或課程中被廣泛推崇。項目教學法，也可以稱之為基于項目的一種實操性教學法。主要是指在教師的引導下，學生與教師一起通過完成一個完整項目的工作而進行的教學活動[1]。其目的在于在接近真實職業的情境中，將理論教學與實踐教學有機結合，在實踐中開發學生的創造潛能，提高學生靈活調用前期學習成果解決工作實際問題的綜合能力。
（一）項目教學法的特點
項目教學法實施過程中的“項目”，主要來源于現實工作，接近于實際工作崗位的體驗可以讓學生的學習具有更強的針對性。它與傳統教學法不同，傳統教學法主要是由教師傳授知識和技能，學生在其指導下相對被動地學習，而項目教學法主要在于運用既有的技能和知識展開學習，教師更注重對學生的引導，而學生則在具體操作過程中主動完成項目學習。項目教學完成時，學生可以得到一件實實在在的作品，整個學習過程可以稱得上是一個從無到有的創造過程，對于學生動手能力、綜合應用能力、分析并解決問題能力、團隊協作能力的鍛煉以及良好心理素質的養成都起到積極的作用。
（二）項目教學法的構成
項目教學法與傳統教學法相同，整個教學法的實施同樣包括三個基本的要素：教師、學生、教學過程（項目）[2]。在具體操作過程中，與傳統教學區別較大的是，項目教學法中的教師角色和學生角色略有變化。在項目教學中，處于教學主體地位的不再是教師，而是學生。學生是項目教學的能動主體，教師只是學生項目學習中的引導者、啟發者。
三、項目教學法在電視節目主持課程中的實施
根據項目教學法的具體要求，筆者于2017年春季在山西傳媒學院2014級播音與主持藝術專業本科電視節目主持課程教學中進行了項目教學的應用實踐，對該專業主持方向的一個實驗小課組共計16名學生嘗試開展了項目教學。
（一）項目教學法的設計原則
在項目教學中，最關鍵的就是項目的選擇與環節的設定。項目的選擇必須符合課程教學的總體目標，同時還要結合學生基礎知識、技能、興趣等的具體情況。就電視節目主持課程而言，所選取的項目還應當與學生原有的實踐實訓經歷相關，難度的把握也要與學生整體的專業能力大致相符。此外，教師在進行項目教學設計時，一定要將學生在學習過程中的主體性體現出來，利用一切有效機制，充分發揮學生融會貫通、自主學習、積極實踐、協同“作戰”、創新思維的能力。
（二）項目教學法實施案例
綜合實訓項目名稱：電視直播特別節目《臺前幕后》的主持藝術創作。項目負責人：2014級主持五組學生鄭澤鵬。項目的提出：電視直播節目的主持一直以來都是電視主持人最為頭疼的創作形式。它對于主持人的語言表達、心理素質、危機處理以及對話與溝通能力都有著極高的要求。本項目以中央電視臺春節特別節目《一年又一年》為范本，以第二屆山西省大學生主持人大賽總決賽為依托展開創作，以求全方位展現和記錄大賽臺前幕后的精彩情況。項目實施過程：①確定目標。通過觀摩中央電視臺《一年又一年》特別節目，結合第二屆山西省大學生主持人大賽整體賽程和決賽流程，確定《臺前幕后》節目的整體架構和呈現方式。在教師的引導和啟發下，以集體討論的方式完成整體節目的策劃方案，培養學生獨立思考、協同創作的能力，樹立集體主義意識，為完成后期項目打好基礎。②分解項目。根據節目的整體創作需要，結合綜合訓練教學目標，教師可將綜合實訓項目分為不同的幾個任務組。教師要盡可能放權給各任務組，這也是項目教學中突出學生主動性的特點。與傳統教學法相比，給予了學生相對更多的自由空間。當然，為了確保任務順利開展，教師所給出的每項任務都要有清晰明確的任務說明，以確保學生在完成項目時能夠知曉學習目標。特別是針對沒有項目學習經驗的學生，可以讓他們輕松開始學習，激發其完成項目的積極性，如表1所示。③學生分組。根據項目整體環節設置，先由學生自愿報名，教師結合學生平時業務能力表現，有針對性地安排學生優化分組。分組的目的主要在于針對不同學生的專業能力及努力方向，安排其到不同的小組進行相應的任務選項實踐。一方面，保證了學生有針對性地接觸實踐鍛煉，補足短板，獲得提高；另一方面，有意識地安排綜合能力優秀的學生平均分配到各組，確保做好協同合作基礎上的示范引領作用，保證直播任務順利完成。④進度安排。如表2所示。
（三）項目教學法在電視節目主持課程教學中的評價
電視節目主持課程項目教學法開展的關鍵一環，還包括該課程項目教學工作完成后的教學效果評價。這也是項目教學法區別于傳統教學法的另外一個重要的環節。從學生參與情況來看，作品《臺前幕后》實訓項目的完成情況較真切地反映了學生將既有技能綜合運用于主持藝術創作中解決現實問題的能力。整體作品的質量比預期效果要好很多。大部分學生都嚴格按照教師布置的任務完成了項目教學的全部流程，也在作品創作過程中表現出前所未有的積極性和進取心。由此看來，項目教學的開展對于激發學生的學習興趣、培養和提高學生的自主學習能力有著較大的促進作用。從教師參與情況來看，由于這是教師第一次嘗試項目教學法在該課程中的應用，很多內容都是由教師與學生共同設計完成的，在提高學生自主學習能力的同時，也意識到項目教學法中對于教師的要求要高于傳統教學法，這就要求教師本人不斷地去提高自己的實踐能力和項目開展能力。由此，項目教學法的開展也在一定程度上豐富了教師的實踐經驗，同時提高了其開展實踐教學的能力，特別是綜合各門元素性課程知識開展綜合訓練的能力，對于教師的專業化發展中產生了積極的影響。總之，深化教學改革，加強應用型本科人才的綜合素質培養，這是開展本次教學實踐的出發點所在，也是本文研究的根本所在。播音與主持藝術作為一個應用性極強的專業，其電視節目主持課程的教學目標在于提高學生對電視節目主持藝術的創作能力，同時訓練學生參與主持人節目創作的整體把控能力，將項目教學法應用到這門課程中也正是基于這樣的教學目標而考慮的。由于筆者教育理論積淀與教學研究能力有限，開展項目教學的相應經驗也相對較少，因此，本次項目教學實踐雖取得了一定的效果，但研究中各項任務的設定不夠完整，還需要在今后的教學實踐中繼續完善和提高。筆者希望借助項目教學法的引入，讓電視節目主持課程兼具的理論性、實踐性、應用型、創作型的四大特點進行進一步綜合，使其貫穿課程教學始終，真正意義上讓學生變被動接受為主動創作，盡力縮小從學校課堂到媒體一線的陌生感，提高教學的實效性。
參考文獻：
[1]肖東雷.項目教學法在中職“導游實訓”課程中的應用研究[D].石家莊:河北師范大學,2016.
[2]趙鑫.項目教學法在高職“網頁設計與制作”課程教學中的應用[D].武漢:華中師范大學,2009.
作者:劉嘉 單位:山西傳媒學院
