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一、項目教學法
近年來，對高職教育的教學模式和教學方法得到更多教育者的研究和重視。由國際上成功的“三明治”等教學模式的研究到“項目教學法”在課程中的教學應用，是一個質的飛躍，以學生學習為主體的教育理念逐漸被重視，“終身教育”成為高職人才教育教學培養目標。在對“填鴨式”教學的否定中，“項目教學法”在突出培養學生“終身教育”理念的課程教學中顯得尤為重要。在培養學生自主學習能力，培養團隊精神，解決問題能力上等方面，項目教學法是一種最有效的教學方法。對于理論和實踐相結合課程，可在“理實一體化”基礎上增加項目的任務性、教師的引導和督導，讓學生自主完成任務，將理論知識與實踐技能融為一體。項目教學法是一門課程的教學方法，貫穿于整個課程的項目分配、項目操作和項目驗收，這種教學方法在自主學習過程中確立的目標可以通過多個項目來完成。在項目教學法中，教師起到組織、協調、指導、驗收等作用，完成以學生為主體，加強學生學習的主導地位，以多人集體為項目團隊，在獨立和競爭等形式下完成學習任務。教學不再是傳統的“填鴨式”教學，是在課堂中能相互交流、相互探討，而是具有和諧、寬松的課堂氣氛，課堂教學互動形式豐富，在互動中學生更可輕松獲得知識和技能，增加學習的興趣性。
汽車綜合實訓課程在項目教學法應用時，首先要選取一本相關的項目教學法的教材，根據學校具備的汽車維修設備和教學目標，選取合適的項目，組織教學團隊，對學生分組管理，最后做好學生綜合考核。汽車綜合實訓課程的項目教學法應用最大難度是對課程項目的選取以及“師傅帶徒弟”途徑的管理和對學生的督導。
1．項目的選取
選擇合適的項目是該課程教學成功的基礎。不能局限于教材中的教學項目，要根據教學任務的進度，教學設備的條件、師資力量、學生人數、學時分配等條件進行選取。一般該課程放在高職第三學期開設，因為這時學生已經學習了發動機、變速器的汽車構造基礎知識。為了使學生對汽車整體維修有個感性認識和對日常汽車維護保養的基本處理，提高后期學生對汽車故障處理和整車更深層次的維修打好基礎，綜合實訓可以選取換機油三濾、換齒輪油、動平衡、四輪定位、更換剎車片總成、拆裝汽車輪胎、換散件、換正時皮帶等項目。這些項目沒有相互關系的牽制，不同小組的學生分別以流水線的形式進入到每個項目的學習，增強了教師和工位的利用率，減少教學課時，是完成項目教學法的成功一步。
2．統一教學大綱和教學目標
目前汽車維修技術專業以及和汽車相關的幾個專業都是比較熱門專業，在一些稍具有一定特色的高職院校中，這些專業學生人數會比較多。根據對遼寧省內高職院校中小規模的汽車相關專業人數統計，平均每屆人數在120人左右，以30人一班為標準，一般一屆有4個平行班，對于師資力量是一個挑戰。項目教學法在綜合實訓中要體現出“師傅帶徒弟”特點，將學生分組，每組學生不應超過10人，這樣平均要分成12組。根據學校課時分配，教師應該至少分配4人以上完成該課程教學，這就涉及多人共同完成一門課程。由于課程教學靈活性較強，必須統一教學大綱，統一教學任務和教學目標，杜絕多任務多教師上課時的教學隨意性。比如拆裝汽車輪胎項目的教學目標，要求學生學會使用扒胎機使用方法，熟悉扒胎工藝流程，掌握扒胎作業注意事項。
3．以“師傅帶徒弟”模式引導、督導教學
國家鼓勵高職教師以師傅角色、學生以徒弟角色進行知識學習，“師傅帶徒弟”模式是高職教育中一條新途徑，在技能培訓課程中尤為重要。根據課程性質，綜合實訓在理論基礎上學生需要人人上手。在學生人均設備數量不足的條件下，在汽車綜合實訓中，利用項目教學法教學，把“師傅帶徒弟”模式的融入是項目教學法應用的必要方式。以師傅帶10個徒弟為例，也就是10個學生為學習團隊，共同完成多個項目。根據如上的項目，可以利用一次課程（100分鐘）完成一個項目，然后依次循環。在項目教學中，教師要發揮引導和督導的作用，這就是“師傅帶徒弟”中管理的難度。不能簡單將課程簡化為師傅操作一遍，學生輪流模仿操作，而是應該在師傅操作后，在每個學生操作時，調動其他學生的教學互動，讓每個學生在練習和不練習的時候都處于思考狀態，相互激勵，相互監督，相互交流，調動每個學生積極性。同時教師可以設置故障，指導學生參與解決，鍛煉學生解決問題能力。也可以設置難題，讓團隊討論和解決，加強團隊精神。總之，可以多種形式鼓勵每個學生操作練習，加強師傅和徒弟的零距離交流，加強學生間的溝通交流，讓操作者和圍觀者有很好的教學互動，把枯燥的技能訓練變成技能展示和技術交流，提升學習興趣。同時，在學習訓練過程中，教師要強化職業道德教育，培養學生良好的職業素養。
4．考核方法
汽車綜合實訓項目教學法的一大特點是其獨具特色的考核方法。在實訓教學中，以8個項目4個教師為例，可以將一個學期分為前后兩個學習時間段，前段完成4個項目，后段再完成剩余4個項目，4位教師在兩個時段可以分別擔任1個項目，學生10人一小組輪流進入每個項目的訓練。考核方法脫離傳統教學的期中和期末的綜合考核，而是對學生的每個項目進行考核。在每次項目訓練中，教師根據學生該項目整個過程參與的表現和完成情況，為學生該項目打分，做到每堂課都對學生學習情況考核，避免學生缺課、逃課，避免學生上課不認真訓練，督促學生上好每一堂課。在所有項目完成后，由擔任該課程所有教師綜合每個學生的項目成績，形成學生課程成績。經過研究與實踐證明，認真完成每個項目的考核，會極大地促進學生端正學習態度，學習不怠懈。項目教學法應用于汽車綜合實訓課程中，克服傳統技能培訓中的枯燥、機械式訓練，加強學生學習動力，增加學習趣味性，培養學生良好職業道德素養。同時，在項目教學法運用過程中，突出“師傅帶徒弟”的教學途徑，克服教學中學生偷懶、動手操作少的缺陷，可加強學生互動交流，學生（徒弟）與教師（師傅）的零距離接觸與交流。在項目教學法的特色考核中，可強化學生的學習主動性，提升技能培訓水準，達到事半功倍的效果。
作者：侴德斌 單位：阜新高等專科學校
