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摘要：初中階段的物理實驗探究教學，是指在初中物理教師的指引下，學生通過實驗的手段，模仿科學家進行科學探究，并通過這種探究的方法來高效地獲取和理解與實驗有關的知識以及形成良好的研究素養和價值觀。而教學策略是物理教師為了使得教學目標和目的更加高效、高質量完成所運用到的相關方法和措施，結合學生實際學習情況和理解能力制定出的教學策略是提高初中物理實驗探究課堂效率的重要前提。
關鍵詞：初中物理；實驗探究教學；策略研究
傳統的初中物理實驗教學過程中，教師通常會重點講解實驗關鍵和注意事項，在這個過程中會結合一些實際的操作演示，講解結束后就會要求學生對教師的實驗步驟和方法進行操作，按步驟完成實驗后就要對實驗的過程進行有效的總結。但是隨著人們對教學質量以及學生核心素養的要求不斷提高，這種傳統的實驗教學模式顯然已經不能滿足學生學習思維和學習能力提升的需求。因此在初中物理實驗教學工作開展過程中，初中物理教師需要不斷地對教學方法、策略進行優化，從而引導學生更加主動地參與到物理實驗的探究過程中。
1.物理新一輪基礎教育課程改革的需要
隨著人們對基礎教育教學重視程度的提升，我國當前的新課改也在不斷地“縱深”推進。新的課程以及新的教材得到了新的、更加先進的教學理念的注入，新理念下的有效教學方法也發生了一定程度上的變化。但是在實際的教學活動中，初中物理教師仍是習慣采用傳統的教學理念來進行教學，使得初中物理實驗探究教學的質量以及效果并沒有達到預期的設想，致使“學生學得痛苦，教師教得辛苦”等問題的產生，因此，對初中物理實驗探究教學進行適宜當前新課改要求的優化工作就顯得尤為重要。
2.初中物理實驗探究教學現狀的需求
我國當前的初中物理實驗探究教學過程中，絕大部分的教師在開展教學工作時仍舊采用傳統的講解教學方式，還有部分教師對物理實驗探究教學方面的理解存在一定的誤區，將實驗探究完全交給學生，但是由于初中階段的學生自我總結、自我探究的能力相對較弱，初中生不可能僅僅依靠自己就能夠發現所有的知識，因此初中物理教師在實驗探究教學過程中只有將實驗的探究過程和具體涉及的物理知識點講解相結合，才能夠使得初中物理實驗探究教學課堂的效果發揮到最大。
二、優化初中物理實驗探究教學的意義
1.促進教師的教學觀念發生改變
在對教學策略進行研究和優化的過程中，初中物理教師可以對物理實驗探究教學的意義和重要性有一個更加全面的了解，對新一輪課程基礎教育改革的內涵有一個更加深入的了解，由此一來可以幫助初中物理教師更加快速地轉變原有的教學理念，更好地實現新一輪課程基礎教育改革所提倡的教學方向和教學途徑，從而使教師的教學策略更加符合新課改的要求，使得教學的效果和質量得到提高。
2.有效地提高初中物理課堂實驗探究教學的效率
新一輪課程基礎教育改革所提倡的是實驗探究的教學模式，但是由于傳統教學模式在我國教育體系中應用的時間較長，導致許多教師的教學觀念在短時間內沒能及時“轉變”，并且對這種“探究式”的教學沒有掌握，在教學過程中往往會因為不適應新的教學模式而導致初中物理實驗探究教學效率反而降低的現象發生。因此就需要初中物理教師不斷地對新模式下的教學策略進行研究、分析和優化，可以幫助初中物理教師更好地把握實驗探究教學課堂，從而有效地提高初中物理實驗探究課堂的效率。
3.可以促進新一輪基礎教育課程改革的發展和完善
新一輪課程基礎教育標準具有堅實的理論基礎，是符合我國當前教育發展情形以及未來發展方向的，并且為我國教育改革打下厚實的理論基礎。事實上，物理這門學科是基于大量的實驗和總結而產生的，因此新課改所提倡的物理教學是以實驗探究為主的，如此可見研究探究教學策略對于初中物理實驗探究教學具有非常重要的指導作用，并且優化初中物理實驗探究教學可以為新課改積累更加豐富的實際經驗，從而更好地“反饋”給新課改，促進新課改不斷完善。
三、優化初中物理實驗探究教學的策略
1.激發起學生的興趣
興趣始終是學生的“第一老師”，興趣可以引起學生的求知欲望，是學生進行自主學習、有效理解的重要動力，并且在學生的學習過程中能夠起到“定向”的作用，從而使得學生更加主動地參與到學習中去。因此在實際的教學過程中，初中物理教師應該要注重學生良好學習情境的創建，從而激發出初中生對物理學習的興趣，使得學生物理實驗探究過程中的心理始終處于一種較為興奮的狀態。而想要有效地激發學生對物理實驗探究的興趣可以從以下幾個方面“著手”，首先，可以通過多媒體設備來對實驗的內容進行充分的展示。在教學過程中利用音頻、影像等資源是創造出良好初中物理實驗探究教學課堂情境的重要途徑之一，多媒體資源的有效利用可以很好地突破“時空”的限制，從而讓學生對物理實驗探究的學習更具有興趣。其次，通過聯系實際的生活來激發出學生的興趣。物理這門學科與實際生活之間有著非常密切的聯系，因此為了有效地激發學生探究物理和學習物理的主動性，教師在進行教學時先要有效地將物理知識點與生活實際現象“一一對應”，從而實現物理實驗教學課堂與生活實際相互聯系，在幫助學生感受物理學科實際意義的同時，增強他們的學習興趣。
2.引導學生進行猜想和假設
猜測和假設是促進學生積極思考的有效手段之一。一般來說，猜測和假設是建立在不充分的事實或者是沒有經過嚴格推理的基礎上，是對即將進行探究的問題所進行的“猜想性”的判斷和解釋，是一種具有預見性的活動，值得一提的是，教師引導學生進行猜想和假設所涉及的問題應該建立在學生已掌握、有一定了解的知識以及思考經驗上。猜測和假設能夠幫助學生明確實驗所要探究的內容以及探究的方向，從而避免了實驗探究偏離原有的目的。而在猜測和假設這個環節中，學生常常會出現不愿猜測或者“胡思亂想”的現象，因此在實際的初中物理實驗探究課堂教學過程中，教師應該盡可能讓學生“自由”發揮，使學生能夠進行獨立的思考。想要引導學生積極地進行猜想和假設，可以根據不同的場景來使用不同方法，對于一些簡單問題，教師可以通過口頭提問、讓學生通過“舉手”的方式來進行回答，在保證課堂秩序的同時，促進了班級學生的思維交流。而對于一些較難的探究問題，在短時間內依靠學生個人不易思考出結果，從而不能進行積極猜想和假設，因此教師在提出一些較難的問題后，可以組織學生進行分組的交流和討論，從而幫助學生在小組內整合出更加具有價值的觀點，并且這種小組討論的方法可以更好地幫助那些“害羞”的學生更好地交流，使得課堂學習的氛圍更加的輕松。值得一提的是，在教學過程中，教師也可以積極地參與各組學生的討論和交流過程中，在有效引導學生思考方向的同時，不斷地拉近教師與學生之間的“距離”。
3.組織學生進行評估
由于評估這一環節并不會對實驗的結論有影響，因此在實際的教學過程中常常不能夠得到有效的重視，但是事實上“評估”是物理問題和實驗探究環節中不可或缺的，評估環節所重視的不是物理實驗結果是否準確，而是對學生探究過程中的實驗態度、實驗操作等作出客觀的評價，客觀的評估能夠反映學生實驗思路和步驟的正確性，從而使得學生的物理實驗探究意識和技巧得到進一步的優化。因此在實際的初中物理實驗探究過程中，教師和學生都應該注重評估的重要性，初中物理教師在實驗過程中要能夠對學生作出最為客觀的實驗評估，并讓學生掌握自評、組評等評估方法，從而在評估的過程中，及時發現自身存在的不足，并以此來注重自身“短板”的發展。
四、結語
隨著教學改革的深入進行、學生核心素養要求的不斷提高，初中物理課堂實驗探究教學的重要性也越來越凸顯出來，因此教師需要基于學生具體的學習能力和情況來開展物理實驗探究教學，同時也應該注重自身職業能力和職業素養的提高，并不斷研究和探索教學策略和教學方法。
參考文獻
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作者：王東紅 單位：甘肅省定西市隴西縣紫來九年制學校
