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摘要:現代信息技術與高等教育的融合促使大學英語教學變革教學理念和教學模式。在諸多院校，針對兼具工具性和人文性的大學英語課程進行了智慧課堂的實踐，把提高教與學的效果放在首位。體現以學生為中心主要是關注、分析、改進學生的學習行為和學習體驗?；?a href="http://www.www-68455.com/jiaoyulunwen/daxueyingyulunwen/183914.html" target="_blank">學習者視角，搜集并分析學生在大學英語智慧課堂中的學習體驗，以期對大學英語智慧課堂的評估和改進提供依據。
關鍵詞:學習者視角;大學英語;智慧課堂
一、背景
當代大學生需要“具有世界眼光”“通曉國際規則”，能積極投入到國家改革開放、社會發展、構建“人類命運共同體”進程中。無論是從國家戰略需求還是學生成長需求來看，大學英語課程的開設仍具有“重大意義”。根據《中國教育現代化2035》《加快推進教育現代化實施方案(2018—2022)》《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》等文件精神，結合大學英語課程建設實際情況，教育部高校大學外語教學指導委員會制定并發布了《大學英語教學指南》(2020版)。相關文件和指南都明確提出要充分利用現代信息技術，并大力推進其與課程教學的深度融合。大學英語智慧課堂便是落實相關文件精神和指南要求的體現，它是現代信息技術融合現代教育形成智慧教育理念后的產物，也順應了新時代院校師生的需求。2020版《指南》指出，大學英語課程應服務于“人才培養目標和學生個性化發展需求”，照顧到學生不同的學習起點、不同的專業發展、不同的個人發展需要。指南也特別強調“以學生為中心”的教育理念和“以教師為主導、以學生為主體”的教學理念，形成“以教師引導和啟發、學生積極主動參與為主要特征的教學常態”，最終落實到更多關注學生“學得了什么”。已有的對于智慧課堂和大學英語智慧課堂的研究，多是從教師視角討論課程和課堂的設計、模式、角色、教學方法、評估評測等，而從學習的真正主體———學習者視角研究的較為缺乏。本課題研究正是基于學習者視角來研究大學英語智慧課堂該如何設計、建構和完善。
二、概念內涵界定
《現代漢語大詞典》對于“智慧”的解釋為”辨析判斷、發明創造的能力”［1］。智慧課堂的智慧，筆者更認同對應的是單詞“wisdom”，其在“牛津詞典”的兩個解釋分別為“1．thea-bilitytomakesensibledecisionsandgivegoodadvicebecauseoftheexperienceandknowledgethatyouhave智慧;才智;精明。2．theknowledgethatasocietyorculturehasgainedoveralongperiodoftime(社會或文化長期積累的)知識，學問”。中外學者對于智慧課堂的含義主要從建構主義學習和系統論視角進行闡釋。綜合起來看，智慧課堂的內涵主要包括:大數據、云計算等信息技術的使用;創建智慧學習環境，聚合學習行為涉及的所有要素、資源并進行匹配優化;以學習者學習為中心，滿足學習者差異化學習需求，保障學習的效率和效果。學生的“學得”，就是學生智慧的增長所在。簡言之，智慧課堂就是用智慧的方式高效促進學生的智慧發展。智慧課堂有別于傳統的知識課堂。孫曙輝、劉邦奇等認為智慧課堂是利用“大數據、云計算、物聯網、互聯網”等現代信息技術的智能、高效課堂［2］。祝智庭、賀斌以及龐敬文、張宇航等學者認為智慧不僅是一種手段，它也是一種目的，以促進學生智慧發展為核心價值取向［3—4］。大學英語課程是普通高校通識教育的重要組成部分，兼具工具性、人文性。選修大學英語課程的學生眾多，學習者差異較大，個性化學習需求較高，許多高校都進行了大學英語智慧課堂的實踐。當然，在進行大學英語智慧課堂建設中，既不能“唯技術化、唯網絡化“，過分夸大信息技術的作用，也不能因探索階段出現了一些問題而因噎廢食，或者認為傳統課堂照樣培養出了杰出人才而不進行探索實踐。我們要清楚地看到，信息技術并不直接決定學生“學得與否”“智慧發展與否”，而是“讓學習高效發生”的“催化劑”，楊鑫、解月光等學者對智慧課堂模型建構的實證研究驗證了這種催化效應和調節效應［5］。信息技術是順應新時期時代發展、培養人才需求和學習者需求背景下優化學習和成長的“助推器”。
三、學習者體驗
參與本次調查的學生共計115名，均為某大學大二學生。參與調查的學生都參加過傳統的英語課堂學習、疫情期間的在線教學以及疫情后線上線下混合式學習。在規定的時間內學生提交了114篇學習反思，共計29255字，30名學生接受了訪談。歸納起來，學生的學習體驗主要集中在學習流程、學習需求與目標規劃、學習資源、學習反饋、情感需求等五個方面。
(一)學習流程
對于大學英語智慧課堂模式，學生描述的學習流程/過程，歸納起來大致如下:大部分學生闡釋的階段為學期。但是也有一部分學生，把寒暑假也納入進了階段的劃分，覺得寒暑假也可以利用起來完成一個階段的任務，實現一個階段目標，從而對自己的英語學習可以提出更高的要求。這也提醒師生在做大學英語學習規劃時要有一定的靈活度。這一點是非常值得肯定的，也讓課題組驚喜和驕傲。
(二)學習需求與目標規劃
學生來自于祖國各地，大學英語學習起點不盡相同，大學階段對英語學習的目標設定也不盡相同。要確保的是每一個學生都能在整個大學期間的英語語言水平有穩步的提高。訪談中的學生高考英語得分從40%—90%不等，學習目標也各異，包括從通過大學英語四級考試到考研、雅思等。要照顧到所有學生的需求，課程原本統一的教學目標、教學計劃對于差異很大的學生而言只是一個參照，每一個學生都需要有自己個性化的學習目標和學習規劃。利用現代信息技術，每一個學生都可以建立自己的學習檔案。從學生的需求來看，需要在開始學習前對現有英語語言水平做一個評估和診斷，以確立自己的學習起點。起點較低和較高都只是一個相對的概念?，F有英語語言水平的判定和劃分，一般引入的是“7-2-1”或“8-1-1”分層模型，將學生劃分為中等生、后進生和優秀生，但這只是一種以成績水平為依據的簡單分層［6］。普萊斯頓•D．費德恩、羅伯特•M．沃格爾(2006)認為，能力分層不能僅僅以成績作為判斷指標，應該增加興趣、態度思維和學習習慣等個性化學習維度的指標?！吨袊⒄Z能力等級量表》的頒布也為更專業、更精確、更合理的分層提供了依據和參考。每個學生都有自己的未來生涯規劃、學習需求，結合學校人才培養方案等文件的相關要求，明確自己大學階段的英語學習目標，規劃好自己的大學英語學習。2020指南設置了基礎、提高、發展三個級別的大學英語教學目標可供參考和選擇，而《中國英語能力等級量表》劃分了“基礎、提高和熟練”三個階段共設九個等級，相對更全面、清晰、翔實地描述了各等級的能力特征。學生根據自己的需求選擇、制定出合適自己職業、學業和人生規劃的英語學習目標。學生根據實際確定自己的起始層級和學習目標，有利于幫助他們明確自己的狀況和目標，積極主動參與到學習中來，增強責任感和使命感。
(三)學習資源
學習資源是實現學習目標的顯性和隱性學習材料。大學英語智慧課堂的學習資源系統包括硬件環境、軟件環境和課程資源。歸納起來，學生對于大學英語智慧課堂的學習系統期待，包括“多終端友好、操作方便快捷”，學習資源“立體”“豐富”“生動有趣”“自主選擇”“針對性強”“開放”。學習資源包括紙質資源、課程網站資源、手機APP等。學生期待學習資源對于相應的學習目標針對性強，是典型、精選而來的。學習資源是題材豐富的，學生可以組合到自己感興趣的、適合自己風格的學習材料?；ヂ摼W上有海量的資源而且每日都在更新和豐富。即使是一個團隊，也會存在視野有限的情況，因此希望資源系統具有一定的開放性，師生可以共同參與推薦優化學習資源，充分吸收其他各種類型一流課程的優秀資源和補充其他互聯網上的優質資源。學生就學習資源提出的這些建議可以作為教師在材料篩選和審核時的重要參考依據，也是動態優化更新學習資源的途徑。
(四)學習反饋
確立了大學階段英語學習總目標，也知曉了自己當前的英語語言能力，清楚了起點與目標之間的距離，學生做好總規劃后，才覺得自己的學習是“方向明確”“有設計”的，時刻“保持清醒，知道目前自己在哪兒”，接下來就是分階段實施了。如果把大學階段的總目標看作是學習的長期目標，那么學年和學期目標就可以看作是中期目標，而學時即課堂目標則就是短期目標。每一個學時目標的實現都是在進行能力積累，逐步推進中長期目標的實現。智慧課堂可以在一定程度上利用信息化技術提供學生希望看到的可視化的進度條。學生視角下的大學英語智慧課堂平臺體系，就是落實總目標，并實現系統的、科學的、合理的規劃，聚合相應的、適宜的優秀學習資源，提供配套的、及時的課程支持系統。學生的體驗證明平臺體系“可靠”，智慧課堂的學時學習是“目標明確、任務清晰”，可執行性強，學習過程“便捷”等。關于智慧課堂的智慧性體現，學生的回應包括:學習活動是可監測的，學習行為是可記錄的，學習效果是及時分析反饋的。評估和反饋不局限于給出一個分數或等級，而是一個多維報告，既肯定進步也指出問題，最好還能“提出解決方案”“推送匹配資源”。平時學習中的記錄、分析和反饋是智慧學習中督促、推進、保障學習發生的重要手段。評估、診斷、分析和反饋系統的建設給技術人員和課程團隊提出了很高的要求，評測理論、方法、技能的學習都需要不斷提升以滿足學生智慧課堂學習的要求。大學英語智慧平臺系統力圖遵循外語學習規律，為不同學習起點、學習風格、學習習慣、學習方式的學生提供有力支持。但平臺系統和信息技術不能直接決定學生是否學習了，只是在促進學生的學習發生并且有效、高效發生。對于學生學習行為的記錄、評估和反饋則是真正體現關注學生的學習，關注到學生“學了什么、學到了什么、學成了什么”。智慧平臺系統需要根據學生的學習情況進行資源配置優化調整，也引導和幫助學生進行學習反思。智慧課堂學習的目的之一就是引導幫助學生掌握適宜自己的學習策略、學會學習、學會反思、學會調整優化，從而不斷提升自主學習能力，并對自己的學習負責。
(五)情感需求
值得注意的是，一半以上的學生在階段學習中都提出了結伴、組隊和加強課堂互動的希望。用學生的話講就是學習過程不要感覺只是“在和自動客服系統冰冷的機器人打交道”，收到的都是系統“自動回復”，需要感受到與人交流的“溫度感和親切感”。對于課程教師的啟示就是，智慧課堂的學習雖然特別關注個性化學習，但個性化學習不等同于完全的個體自主學習，也包括合作學習、探究學習。也就是說，學生在智慧課堂學習過程中的積極情感需求需要得到滿足，被關心、被答疑、被聆聽、被指導等人人之間的互動都是基礎的情感需要。智慧課堂是同時具有人機互動、人人互動功能和模塊的，師師、師生、生生的人際交往和情感交流是需要關注和實現的。關于情感信息和其他信息之間的關系，JohnH．Schumann認為，情感信息和其他信息存在于相同的記憶網絡，情感信息甚至可能是其他信息得以組織的基礎，并可能從長期記憶中喚起其他信息。因此，大學英語智慧課堂的設計要充分考慮到情感的維度。
四、結束語
新一代信息技術與教育教學的融合驅動了教育變革。在經歷了數字學習、移動學習、泛在學習三次浪潮之后，大學英語智慧課堂正在重構大學英語課程的形態和模式。師生均對智慧課堂寄予厚望。智慧課堂是否如期待中減輕認知負載、拓展體驗深度和廣度、提高學習自由度和協作水平、提升成功期待都需要從學生的學習體驗中得到驗證。而檢驗大學英語智慧課堂的成效最終還是要落實到學生“學得”的情況上。因此，關注學生的學習體驗，并且從目標設定到學習規劃，從資源優選到評估評測，從學習反思到平臺系統改進都應該有“助長”對象———學生的參與，以此真正體現學生主體，從而獲得平臺系統改進的重要依據。參與本次調查研究的學生人數有限，后續的研究可以增加來自不同地區、不同院校、不同專業的學生數量，以使研究更具有代表性。后續的研究也可以更多結合實證的方法來考察信息技術及智慧課堂模式對于智慧學習的具體作用效應。
作者：張軍 郭瀟 單位：南京工業大學浦江學院