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摘要：在我國，發展學生的核心素養的目的主要是讓學生具備終身發展和適應社會發展的能力。新課標中明確提出當前需要重視對學生科學素養的培養。物理教學始終以實驗作為重點。為此，我們的初中物理教學也應該側重于對學生科學素養的培養，通過正確的物理實驗的學習，讓學生能夠逐漸養成理性的思維能力和勇于探究的精神。本文將具體闡釋在核心素養的背景下如何才能夠更好地開展初中物理的實驗教學。
關鍵詞：核心素養；初中物理；物理實驗
核心素養是當代中學生應該具備的能力。在新課改背景下，初中物理教學也開始側重培養學生的物理素養。在物理教學中，實驗教學占據著重要的地位。如何讓學生具備較強的實驗精神，成為了我們關注的內容。目前的初中物理實驗教學中還存在著諸多的問題需要我們解決。這些問題的存在極不利于學生綜合素質的發展。為了解決這些問題，我們需要在物理實驗教學中積極地引入核心素養的內容。本文將針對核心素養背景下如何更好地開展初中物理實驗課堂教學進行探究。
一、初中物理實驗教學現狀分析
(一)部分教師對物理實驗教學存在片面認識
受應試教育影響，目前還有一些物理教師對實驗教學存在不正確的態度。在課堂中，他們更加側重于理論的學習和讓學生進行大量的題型練習，將成績作為衡量學生學習效果的唯一指標。這就導致很多物理實驗課程沒有經過全面講解，有的教師甚至讓學生自行消化。這樣的方式嚴重影響到了學生物理思維能力的發展，且不符合物理學習的規律，導致物理課堂變得相對枯燥，學生學習興趣和動手能力直線下降。
(二)物理實驗教學投入力度不夠
初中階段涉及到的物理知識相對廣泛，物理實驗可操作性比較強。這對于學生的實踐能力和創造力都是一種很好的培養鍛煉。但一些學校還沒有對物理實驗教學引起足夠的重視，導致學校的物理實驗室不達標，里面的器材也過于陳舊，很多設備都不能滿足學生實驗的需要，學生無法通過實驗獲得某些能力的提升，不能夠實現物理實驗的真正意義。
(三)物理實驗評價機制不完善
就目前來看，對物理實驗課的評價還沒有建立完善的機制。對物理實驗的評價模式相對單一，學校更加重視結果的評價，對學生的實驗過程沒有太多關注，導致很多必要的實驗步驟和過程都被省略，不能調動起學生參與物理實驗的積極性，學生的動手能力得到不到應有的提升，讓我們初中物理實驗課堂大多只能流于形式。
二、核心素養背景下初中物理實驗課堂的教學策略
(一)結合生活實際，激發學生學習熱情
學生對自己喜歡的事物往往更有探索和求知的欲望。因此，在教學中，教師需要結合學生的實際生活情況和書本知識。這樣會使學生更容易學習和理解某些知識和內容，激發了學生主動探索某些知識的欲望。而在物理的學習中，物理實驗更能夠激發學生學習的積極性，減少學生學習理論知識的困難，活躍課堂的氣氛，幫助學生集中注意力。例如，我們在學習到人教版八年級上冊《時間和長度的測量》這部分內容時，可以設計一些實際的測量實驗，如讓學生對自己身邊的物品進行測量，小到鉛筆盒的長度，大到操場上兩棵樹之間的距離等等。又或者，學習了九年級《比熱容》知識時，我們需要探究不同物質的吸熱能力。這時候，我們可以讓學生探究生活中一些物品的保溫性能。在學習到光的知識時，教師還可以讓學生探究現實生活中光污染造成的交通事故等。通過這些和生活經驗結合的實驗方式，學生對物理的學習充滿了興趣，認識到了物理學習的重要意義，將會不斷地提升科學素養，提高物理能力。
(二)創設擴展問題，培養學生思維能力
在組織學生進行物理實驗活動時，教師可以根據課程的內容就某個知識提出一些擴展性的問題。對一些簡單的教學內容，教師可以嘗試打破常規，實現新的突破，培養學生逆向思維能力；也可以在一些簡單的問題上設置一些復雜的問題讓學生思考，使物理的學習更具有探究性，讓學生的各項能力都能夠得到提升。例如，我們在學習人教版八年級上冊《密度》時，可以給學生提出一個問題，讓學生自己嘗試進行實驗設計，如如何通過一只量筒和一些水來估測一根粉筆的密度。這時候，學生會依照最基本的公式——“物體的密度等于物體的質量除以物體的體積”——來展開實驗。但有些學生設計的實驗會誤差過大。這時候，我們就需要思考實驗需要經過怎樣的改良才能盡可能減少誤差。學生的思維一下子得到了發散，又通過合作交流得出最終的結果。在這個實驗過程中，學生探究、合作和分析事物的能力，包括自身的發散思維都得到了培養。
(三)培養學生的觀察力，在實驗中理解物理概念
對物理概念的認識，不是一下子就能夠完成的，也不是教師講了一堂課內容，學生就能夠立即掌握的。為了能夠更好地幫助學生理解物理概念，我們需要有序開展物理實驗，在實驗中讓學生自己觀察獲得想要的東西，自己體悟出概念的本質。因此，在物理課堂中，我們必須重視學生的動手能力，讓他們在物理實驗中親自動腦、動手，通過自己的探究，真正理解概念的內涵。只有這樣，才能夠讓他們今后遇到物理問題時能夠靈活使用物理概念解釋生活現象。而這也是培養核心素養對我們的物理教學提出的要求。例如，在講授人教版八年級下冊有關摩擦力的知識時，學生學習起來難度較大，不容易理解。我們可以通過實驗的形式展開，讓學生細致觀察。老師可以使勁按壓牙刷有毛的那一側，讓牙刷向前運動。這時候，學生通過觀察，會發現摩擦力和運動的方向呈相反趨勢。這樣就實現了我們對該部分內容的教學目標。物理實驗就是希望能夠通過實驗讓學生一邊思考，一邊探索，一邊理解相關的物理原理。學生通過觀察，還能夠提升創造力，提高學習物理的效率。
(四)注重實驗過程，培養學生嚴謹科學態度
在關于學生的六大核心素養中，我們所指的科學精神是希望學生能夠敢于探索知識，理性思維，并勇于質疑和批判。我們要培養學生崇尚真理，尊重事實的態度，運用科學的思維去認識和處理問題的能力。這就要求我們在物理的實驗教學中需要培養學生對每一個實驗的步驟和環節都能夠做到認真和嚴肅的態度。比如，學習到平面鏡成像這部分內容時，在探究其光學原理中，學生會遇到很多困難，為了減輕這部分內容學習的壓力和難度，我們要注意和實驗結合，爭取讓學生自主設計實驗內容，在實驗中保持科學、嚴謹的態度，認真記錄光的現象。教師可設計一些問題讓學生思考。這時候，學生會在實驗和教師所提問題的指引下完成對原理的認識和理解，從而形成一種嚴謹、科學處理問題的態度。這也是核心素養的基本要求。
三、結束語
總之，伴隨著新課改的發展，核心素養已經開始滲透到各個階段和各個學科的教學中。作為初中物理教師，我們需要在自己的課堂中開展核心素養教學。而物理實驗在物理教學中占據著重要的地位。因此，我們教師需要將核心素養的內容和物理實驗結合，從教材內容出發，在實驗中不斷地培養學生的合作能力、探究能力，讓學生通過實驗樹立科學嚴謹的態度。只有這樣，才能夠真正實現物理實驗教學的價值，提升學生的綜合素養。
參考文獻：
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作者:鄭曉偉 單位:廣東省湛江市第十中學
