前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的反思性高中物理教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、反思性教學的內涵
對教學經驗的反思，又稱為反思性實踐或反思性教學，這是一種思考問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力。波斯納曾經提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。不同的學者從不同的角度出發，通過不同的詞匯去對教學有關的反思的含義進行表述和詮釋。有的學者認為教學反思就是一種批判性的思維活動，它是在教師教學實踐中，對教師自我的主體行為以及學校教育、教學行為等背后的更為廣泛的社會歷史、倫理道德意義進行批判地考察、反思、審視和分析的過程。還有的學者認為教學反思應該是一種協作活動，它是講課教師們與聽課教師在一起對課堂上的教學亮點、獨特的方法以及不合理的地方進行回顧，并通過分析、研究、探討，進行相互交流、經驗分享，以達到整體提高的一種教研活動。
筆者認為教學反思應該是教師教育與教學認知活動的重要組成部分，應該貫穿于教育教學活動的整個過程。
二、反思性教學具有的特征
總的來說反思性教學具有如下特征：（1）反思性教學具有較強的創造性，是以解決教學問題為基本點的；（2）反思性教學是以追求教學實踐的合理性為動力的，有許多的反思性教學專家都認為，反思性教學之所以能夠興起是因為“人們通常假定，反思在本質上是教學與師范教育的好的和合理的方面，而且教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”；（3）反思性教學強調學會學習與學會教學兩個方面，是全面發展教師的過程，學會學習具有技術的意義與人格的意義，學會教學與學會學習的含義類似，它要求教師能夠將整個教學過程作為“學習教學”的過程，學習教學的技術、教學倫理以及道德知識；（4）反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口，缺乏足夠的道德感的教師通常情況下不會自覺的對自己的教學行為進行反思。
三、反思性教學的實施
想要有效的實施反思性教學需要從以下幾個方面出發：
（一）對教材反思
在進行教學的過程中，要根據實際情況對教材的內容進行更加深層次的挖掘，盡可能的多加入一些與生活相關的素材，讓教學內容不再局限于課本，還能夠聯系實際。例如，在學習《物態變化》中“熔化和凝固”的內容時，拋出了一道題目引導學生課堂辯論反思：“質量都為500克的零下10攝氏度的冰、零攝氏度的冰和10攝氏度的水如果都吸熱溫度上升5攝氏度，那么誰吸收的熱量最多？”學生趙某說：“是零下10攝氏度的冰吸收的熱量最多，因為它原來的溫度最低”；學生李某說：“三者吸收的熱量一樣多，因為他們升高的溫度相同，而溫度是表示物體冷熱程度的物理量”；小蕾說：“我認為零攝氏度的冰吸收的熱量最多，因為它先要熔化并且在熔化過程中溫度保持不變然后溫度才能上升，就算它上升5攝氏度需要吸收的熱量相同，但是它還是多了一個熔化的物態變化過程”，聽到這時，全班響起熱烈鼓掌，透過這陣掌聲，全班同學對于“晶體熔化實需要吸收熱量但是溫度保持不變”這一知識點已經有了更進一步的理解。
（二）教學前的反思
在教學前，教師必須要明確所教課程的內容、學生需要和滿足需要的目的和目標，并要對學生現有的水平進行調查，同時還需對達到這目的和目標所需的動機、教學模式以及教學策略等做出反思，并需要對教學中可能出現的問題與預期效果進行預測。同時教師還需要不斷的自問：需要給學生哪些關鍵的概念、結論和事實？這節課對我來說重要的是什么？哪些活動有助于學生達到我的目標？哪些條件會影響教學的效果？等等現在的高中物理基本都是先提出概念和規律，然后通過演示實驗來驗證其正確性，但是學生卻也因此缺少了對概念和規律發現過程的體驗，因此很多時候對規律與概念的理解并不是很通透，當然也就不能靈活運用，也就更不可能培養出學生的科學探究能力和科學素養。因此筆者在教學《楞次定律》時作了思考，考慮是否可以用“實驗觀察—反思—假設—觀察—反思——結論”這一思維方法來處理問題。因為這種方法可以讓學生自己去發現問題，并找到解決問題的方法，從而讓學生能夠自己親歷新知識的生成過程，有助于他們掌握新知識，也有助于培養學生創造性思維能力和逐漸提升科學素養
（三）教學過程中的反思
教學中的反思指的是在教學實踐過程中的反思。教學就包括了教師的“教”和學生的“學”，這是一個互動的過程。教學中反思是區分新教師與專家型教師能力的要素之一，專家型教師運用自如，新教師往往步履艱難。因此，新教師應以教學技能的反思為切入點，盡可能的熟悉教學實踐環節，反思性教學技能包括經驗技能、分析技能、評價技能、策略技能、實踐技能和交往技能，要想使得這些技能得以提高，就應該做好教學中的反思。例如在教學《波的形成和傳播》時，對學生的反思：波的形成原因是本節教學的重點和難點。如果學生理解不好，那么就會影響到整堂課的教學效率。為此在進行探究式實驗過程中需要不斷的對學生進行引導，讓他們能夠自己尋找到波的形成原因，為下一節課打好基礎。然后是對教學策略及組織形式的反思：采用學生探究、自己動手得出結論的做法很好，學生能夠很好的動起來，但是不足之處卻是沒有讓學生自己設計實驗，會固化學生的思維，對探究能力的培養和科學素養的養成不利。根據這樣的反思，將有助于調整下一步的教學，例如在畫波的形成圖上，可以讓學生自己畫去體會波的形成原因，并切實的感受到這個波形在向前傳播，而不是質點在傳播。
（四）教學后的反思
在教學后，教師還需要對教學觀念、教學行為和學生的表現以及教學的成功與失敗之處等進行分析。例如，在課堂教學的過程中，有哪些教學環節沒有能夠按計劃施行?為什么會這樣？在教學過程中,是否出現了讓人感到驚喜的環節?這個環節產生的原因是又什么?可以根據反思的結果，寫好相應的課后回顧，并寫出這節課新的教學設計，同時對以后的相關課節中應該如何設計、避免什么進行詳細的分析。在反思的過程中體現出了教師的雙重角色：引導者與評論者，教育者與受教育者。通過不斷的反思和研究，教師能夠不斷的對教學觀念進行更新，并積極的改善教學的行為，提升教學水平。