前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的基于創新能力的物理教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、巧設情境疑問——營造課堂良好創新氛圍
俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，未來對文盲的定義不會再是不識字的人，而是不會去學習的人。物理教師不僅僅是傳授給學生物理知識，最重要的是教會學生怎樣去學習與獲得物理知識。其實物理教學今天的教是為了以后的不教，物理教師通過自身多年形成的一套特有的教學方法，引導學生進行自主學習，主動去發現周圍的物理現象，挖掘物理知識，感受物理無處不在的美感。想要達到這種效果，教師如何在課堂中去提問，就十分考驗教師的能力。筆者在課堂上一般是巧設情境疑問，以便營造課堂良好創新氛圍。比如，在教授《電源輸出功率》這一章的時候，教師在課堂上為學生設置了一個問題情境：小明手中有三根電爐絲，阻值分別為10Ω、8Ω、6Ω，現要把其中一根電爐絲接到一電動勢為12V，內阻為8Ω的電源上，去將一小壺水燒開，假設三根電爐絲的額定功率足夠大，那么小明手中的哪一根電爐絲最先將這小壺水燒開？這樣的問題貼近生活，很容易引起學生的共鳴，學生紛紛舉手回答問題，有的學生選10Ω，他們認為電爐絲的阻值越大，輸出的功率就越大；有的學生選6Ω，他們組我電爐絲的阻值跟輸出功率是成反比的；選8Ω的同學則認為電爐絲的阻值跟電源內阻相同，會最大輸出功率輸出。教師肯定答案是8Ω，追究原因，進而引入“最大輸出功率”這個概念，進行討論理解。再如，在講述“運動的描述”中的運動、靜止、位置、參考物這幾個基本的概念時，對于這幾個枯燥的概念可以創設如下的幾個疑問情景：教師引入了一首《浣溪沙》中的詩句“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動，是船行。”來引入，然后通過一幅山水畫來為學生營造詩情畫意的氛圍，然后提出“是山動還是船行？”詩人為何會有這種矛盾的感覺？如果是因為詩人置身于“滿眼風波多閃爍”的意境中，忘記了自己處在隨水流而前進的船上，就好像是看到了對面的山朝他走來，而當詩人感到“山沒動，是船行”，又是怎樣的一個情況？這兩種情況下的參照分別又是什么呢？通過這些問題來促使學生進行積極的思考，還可以利用多媒體的優勢來幫助學生進行猜想、討論。當學生討論完后在引出運動、靜止、位置、參考物這幾個概念，然后返回詩中向學生提問各種情形的參考物分別是什么，以此來讓學生認識到事物的相對性，逐漸的樹立起辯證唯物主義的世界觀。這個例子雖然簡單，但是卻能夠體現出新課程標準下情感態度與價值觀的目標，激發出學生對科學的好奇心與求知欲，進而引導學生去主動的探究科學，探索科學。
二、重視實驗教學——培養學生創新思維能力
實驗教學是物理教學的重要組成部分，要在物理教學中培養學生的創新能力的主要途徑就是在實驗教學中去培養學生的創新能力。過去的物理實驗教學，基本上就是教師的“獨角戲”。物理教師在講臺上自導自演，學生只是一群麻木的看客，做的那些觀察現象、記錄數據，在教師固定的思維下去做歸納總結，長此以往，學生對物理的興趣變得索然無味了；學生實驗，也是按圖索驥，簡單的認識課本中提出的實驗目標、實驗器材、具體步驟，然后學生自行進行實驗，教師在實驗室中來回走動，偶爾指導，只為實驗而實驗，實際上成為了一種本末倒置的具體行為。眾所周知，中學物理是一門以實驗為基礎的科目，可以理解為物理教材中所涉及的定義、規律、定律等都是建立在大量的實驗基礎之上的。這就要求教師應當改變過去的實驗教學的觀念和做法，比如演示實驗教學逐漸向分組實驗教學轉變，即便是一些必要的演示實驗，教師也應當想方設法將實驗現象的可見度作一定的擴大；器材引導學生學會自制，實驗小組最大細化，盡量給予每一個學生都有實踐的機會；增加實驗次數，特別是一些重難點的物理知識，可以借助實驗來加深理解和認識?？傊?，我們不能為做實驗而做實驗，不能舍本逐末。應當在實驗過程中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新思維能力。在過去，課堂演示實驗沒有將教師引導與學生主動學習相有機結合起來，不利于其創新能力的培養。教師試著將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分發揮主觀能動性，主動去思考、去實踐，從而有利于學生創造性思維的激發。開展學生分組實驗，教師應當以幫助學生掌握實驗原理為原則，試著讓學生運用不同的實驗器材進行多種步驟實驗。這種方式可以培養學生的應變能力，訓練和發展學生的分析、概括等綜合表達能力。將引導性、發現性、研究性、歸納性等進行有機整合是進行創新教學的主要內容，這就要求物理教師在實驗中，靈活運用教學方法和教學手段，用創新的教學方法培養學生的創新能力。
三、開展課外活動——鼓勵學生進行發明創造
學生精神生活、陶冶情操、擴大視野以及激勵創新的豐富，就需要教師開展一定的課外活動。創造性思維能力的培養，需要課外活動這種良好氛圍。學生在這種活動中，個性得到充分的釋放，不以教材范圍和教師傾向的意志為轉移，可以全心全意地自由發展。因此，課外活動對內容上的要求極為講究，需要活動內容翔實、新穎，形式的豐富多彩，以及采用靈活的方法，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，把雞蛋從六樓扔下，但是不能使雞蛋被摔壞，從而激發學生去思考，開動腦筋創造出一些小制作、小發明。讓他們解決生活中的實際問題，知道運用所學的物理知識來解決問題。如制作音樂卡片、航模、無塵黑板擦、光控窗簾、聲控開關等，還可以讓學生制作簡易實驗裝置，自行設計實驗等。實踐證明這都有助于培養了學生對物理知識的應用能力和動手能力。同時小發明、小制作的成果使學生體會到創造不再陌生，不再神秘莫測，不再是只有專家和專業人士才能做的事情，從而有效地培養了學生的自信心，激發學生的創造動機。還可布置適量的課外小實驗，讓學生去主動思考、主動實踐、主動歸納，學生從中獲得成就感與自信心，在自動實驗中受到激勵、啟發，迸發出不可思議的想法，使學生在趣味性、知識性、以及科學性的活動中觀察課內教學所不曾看過和學過的道理，去領悟課內教學因時間不足而來不及深透的奧秘，去理解更為深層次的物理知識。通過小制作和小實驗等課外物理實踐活動，給學生提供了更多實踐的機會，能充分挖掘學生內在的創新潛力，不斷提高學生學習和掌握知識的能力，還能培養出不斷創新地綜合型人才。
四、結語
總之，在高中物理教學中，對學生創新能力的培養應當貫穿整個物理教學活動的始終，只有不斷地培養學生的創新能力，才能為社會輸送更多的綜合型人才，從而促進社會的進步。隨著時代的發展，會有越來越多的一線高中物理教師或學者關注在物理教學中如何培養學生的創新能力這個課題的探索，將會對怎樣培養學生的創新能力作出更趨科學的詮釋。