前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的合作學習模式在中職物理教學中應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］物理是一門探究規律性的學科，而小組合作學習是實現有效探究的重要途徑。在新課程背景下，教師要營造良好的學習氛圍，通過采用小組合作方式，讓學生主動融入課堂學習中，以互動方式來理解教材。小組成員的齊心合作，能提供給學生交流的機會，增強課堂的趣味性，從而提高學生的探究能力和學習效率。針對中職物理課堂教學進行分析，并就如何在課堂中使用小組合作教學提出相關策略，希望能夠給相關教育工作者一些幫助。
［關鍵詞］小組合作；教育模式；中職物理
在信息技術背景下，各種新型教育模式不斷得以提出。其最主要的目的，就是為了提高學生的課堂地位，營造良好的學習環境，讓學生融入課堂學習中，從而起到提高課堂教育質量的效果。而小組合作教育模式能夠促進學生深入學習和探究，尤其是針對物理學科，通過課堂中的小組合作，使得學生在團結、互助中完成任務。以飽滿的精神參與學習，有利于增強學生的學習興趣，使學生在課堂中真正做到自主學習，更好地發揮自主能力。
一、小組合作教學在中職物理教學中的作用
（一）能夠照顧不同層次的學生。由于物理學科具有一定的難度，尤其是在中職教育中，學生經過多年的學習，可能受學習能力、學習興趣、基礎知識和思維能力等方面的影響，使得班級學生成績各有差異。而在傳統教育中，教師無法真正照顧到所有層次的學生，往往是那些學習能力好的學生，在課堂上有更多的表現機會，而學習成績差的學生，不能與同學、教師進行有效交流，有的學生甚至難以融入課堂學習中。采用小組合作學習方式，通過合理安排小組成員，能夠有效促進學生之間的互動交流，實現互幫互助，共同學習[1]。如小組中優秀學生可以組織回答問題，帶領后進生理清學習思路，后進生可以為整個小組做好物資協調工作等。通過不同分工使得課堂教學更有效率。此外，學生之間的互相攜帶，能夠大大提高后進生的學習效果。
（二）培養學生團結互助精神。在以往的課堂教學中，教師受應試教育的影響，往往更加注重提高學生的學習成績，采用灌輸式教育方式，主導課堂，學生很少有機會和教師、同學進行有效互動。大多數時候學生都處在被動學習狀態，學生之間缺乏集體意識和與別人共同探討問題的動力。而通過小組合作學習，形成小組內部組員之間互幫互促的團隊意識，并促進各小組間的良性競爭。這種模式的教學使教師更好地引導學生解決問題，在輕松愉悅中傳授知識，還能培養生與生、師與生之間的團結精神[2]。尤其是在小組之間競爭回答問題的時候，使學生的注意力高度集中，在自然而然中提升學生的集體主義觀念。
（三）促進學習效率的提高。在傳統教學中，常常是教師提出問題，讓學生進行自主思考，這種思考能讓學生進行獨立學習，而由于學生的個人能力和思維途徑有限，很多時候，當學生遇到問題的時候無法深入，而教師也無法掌握所有學生的想法，也無法一一解答問題，從而使得課堂學習效率受到限制[3]。而小組合作學習能夠讓所有學生對同一個問題進行學習和探究。在小組合作中，學生的思維得到碰撞，情感得到交融，學生的思維得到有效激發，實踐能力也能夠得到培養，從而使得課堂教育效果更好。
二、中職物理教學中實現小組合作的有效策略
（一）合理分組。在小組合作中，小組是學習的基本單位，小組成員的合理搭配影響著小組內部學生的學習質量和學習效果。因此，教師在展開小組教學之前需要充分了解學生的性格、學習成績、思維能力、基礎知識等，并對學生進行合理分配，使得每個小組之間達到一種均衡。這樣能夠有效推進學生學習進度，提高小組合作學習效果。如：（1）做好小組分配工作。一般情況下，小組成員數量設定在4~6人，這樣可以有效使每個學生都融入其中，并發揮自身作用，有施展自己的機會，實現有效互動，有充足的時間探討，從而讓學生更好地探究。（2）采取互補原則。由于每個學生的學習能力和基礎知識不同，如果教師在分小組的時候，不加以考量，就使得小組之間力量懸殊，出現有的學習小組因為不同觀念而爭吵，而有的小組成員因為知識基礎薄弱無法與課堂進行互動的現象[4]。因此，教師在分組的時候，要將不同層次、不同性別的學生合理分配，從而使得課堂氣氛更加和諧，學生之間的互動效果更好。（3）小組成員動態性。在合作學習中，小組之間的成員并不是一成不變的。除了教師對學生分組的方式外，還可以讓學生給自己分組，找到自己的好伙伴，實現“一帶一”的互助隊，每三個小隊組成一個合作小組，這樣不僅實現小組之間的有效互動，還給學生一種新鮮感。尤其是實現了照顧后進生的目標，使得后進生能夠積極參與到課堂學習和探討中，從而使得班級綜合能力得到有效提高。
（二）做好課前設計，創造學生合作機會。在中職學校的物理教學中，要實現高效的合作互動，首先需要選擇合適的時機，依據教學材料，制作合作學習機會。為了確保合作學習的成功，教師需要做好課前準備工作。首先，教師要熟悉教材，明確教育目標，并充分了解章節內容和單元內容之間的銜接性，做好備課工作，使得課堂教學更加完整、流暢和具有發展性，在教育過程中教師要注意做到教材內容的環環相扣，循序漸進，以此提高教學效果[5]。其次，為了實現良好的合作互動，教師要給學生提供一些資料，對知識進行優化整合，這樣可以實現在課堂上對學生進行靈活的提問，通過提出有引導和教育意義的問題，讓學生逐漸深入到學習中。最后，教師在設計小組合作學習活動的時候，要注意考慮到教育的針對性和可操作性，要讓課堂探究的知識能夠延伸，從而提高教學效果，豐富學生的思維，讓合作學習發揮更大的教育效果?？偟膩碚f，教師在教育活動準備階段，要根據教學內容和規劃好的目標精心設計活動形式，以便小組合作學習過程有序、有效，從而引發學生深入思考和探究，起到提高學生發散思維和創造能力的效果，實現多方面培養學生。例如在教學“曲線運動”的時候，教師可以制訂小組合作學習模式。在這一教學過程中，教師需要用到平面直角坐標系，提高學生的理解能力。在這一教學過程中，為了解決其中的重點和難點，幫助學生更加深入地理解“切線”和“加速度”等相關概念，教師可以利用相關情境引導學生理解。在教學的時候，通過學生之間的互動探討，讓學生更好地理解曲線運動和其中所蘊含的相關概念。利用合作學習方式，做到有針對性地學習，提高學生的學習效果，促進學生綜合能力的提高。
（三）利用課堂導入，引導學生合作學習。在物理教學中，由于學生對新知識都有一種陌生感，因而教師在如何引入上做功課，設計出既激發學生的思維，又起到營造良好學習氛圍的效果。在課堂開始前，教師可以對課堂教學采用情境導入的方式，利用教學情境，讓學生能夠快速融入課堂學習中，提高學生的學習興趣[6]。如教師可以利用對舊知識的回顧，為本節課進行鋪設，引出新的內容?；蛘呃靡酝虒W中沒有徹底解決的相關性問題，以解決此“懸疑”方式進入此次課堂教學。利用學生的好奇心，提高學生的求知欲，激發他們的學習興趣。又或者教師可以利用相關情境，通過創設情境的方式，激發學生的思維，讓學生不再是一名旁觀者，而是主動投入到知識的探究和思考中，從而實現更高質量的教育。例如，在教學“牛頓運動定律”的時候，教師就可以采用創設問題情境的方式，讓學生進行思考，當學生無法進行有效解決問題的時候，教師再設計實驗，利用小組合作學習方式進行探究。在完成教學任務的時候，教師再回過頭來讓學生利用所學到的知識進行問題的解答，這個時候，學生大多都能輕而易舉地完成，教師也達到了教育學生的目的。
三、結語
總而言之，在中職教育中，教師要積極采用多種教育方式，實現綜合性教育。針對物理學科教育，為了提高學生的課堂主體地位，實現開放式教育方式，教師應該認識到合作學習的教育價值，并通過合理對學生進行分組和設計教學任務等方式，采用小組合作方式，提高學生的學習能力和探索精神。
作者:朱秀花 單位:甘肅省張掖市職業中等專業學校
