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【摘要】在信息化教育背景下，微課的引入成為教育教學改革的重要契機。作為一種新型的課程資源，微課在教育教學實踐中有著明顯的應用優勢，因此，在高中物理教學中，教育工作中紛紛以此為切入開展課題研究，為微課的實施與應用構建理論體系與實踐路徑。本文從微課教學應用的背景出發，探究當前微課在高中物理教學中的應用現狀，并結合實際分析微課應用模式，以提高信息化教育實施效果。
【關鍵詞】微課;高中物理;教學實踐;應用模式
信息技術的創新推動了“微時代”的到來，在“微”風的吹動下，教育教學領域也發生了巨大的變化，微課作為一種新型的課程資源在教學實踐中的應用，也成為教育適應信息化發展趨勢的重要體現。在高中物理教學中，微課的應用打破了傳統課堂在時間與空間上的局限，并針對實驗教學需要為學生提供了豐富的課下自主學習資源，因此，“微課與高中物理課程改革的關系”“如何開發制作高中物理微課”、“如何在高中物理教學中有效應用微課”則成為教師教學研究的重點課題。但是隨著微課在高中物理教學中的推進，各種教學元素在調整與重新構建中也面臨著諸多新矛盾，因此，加強對微課應用現狀的分析則是高中物理課程實現信息化改革的前提。
一、微課在高中物理教學中的應用現狀
在高中物理教學中，引入微課已經成為教師教學改革實踐的重要思路，但是從當前微課在物理課堂中的應用情況來看，其中存在的問題也需要我們深入研究：教師對于微課的教學應用缺乏深入的理論研究，在課前建構過程中，對于微課的制作存在誤區，例如在知識呈現過程中缺乏重點，將對傳統課程的錄制等同于微課，使得學生在短時間內難以把握關鍵知識點；微課結構相對簡單，更多的是知識講解，缺少啟發性問題的設計，以及相應的練習，影響了學生的自主學習；在課堂應用中，對于知識點的講解缺乏深度，同時對課堂合作互動缺乏引導，學生的討論與交流偏離主題，無法針對微課中的內容進行深入挖掘；在課后鞏固練習的過程中，教師作業設計形式相對單一，尤其缺乏對物理實驗探究的設計與指導，此外，教師對于學生課后自主應用微課過程缺乏監督，導致微課利用效率低效，難以真正體現答疑解難的效果。針對此，在高中物理教學中，教師應基于學生主體，對微課的應用模式進行探究與設計。
二、微課在高中物理教學中的應用模式
1.課前建構
在課前建構中教師應通過設計、制作微課為學生構建導入情境，調動學生開展自主學習，以做好物理課堂教學鋪墊。在微課應用過程中，教師應從以下幾個方面實現課前建構：（1）創設情境。微課在制作過程中可以依托多媒體技術為學生呈現出更加逼真、生動的情境，以調動學生的積極情緒，提高學生自主學習的積極性。例如在“用圖像描述直線運動”的微課設計中，教師可以利用相關實驗，為學生呈現物體運動過程，引導學生直觀體驗直線運動速度，同時結合圖形直觀呈現直線運動速度變化過程，以吸引學生的關注與感知。（2）呈現知識。微課形式短小精悍，因此在制作過程中應對知識進行提煉與取舍。高中物理教學實踐中，教師應根據課程目標有重點、有選擇地呈現知識，確保學生在微課學習的過程中能夠抓住關鍵詞，并以此為線索構建知識體系，構建本節課知識的基本框架。（3）設計問題。問題是啟發學生思考的重要工具，在微課設計中，教師不僅要采用平鋪直敘的講解，還應該設計具有啟發性的問題，例如在“探究勻變速直線運動規律”中教師設計問題：物體的速度變化、位移變化存在規律嗎？什么叫勻變速直線運動？結合實驗說一說勻變速直線運動的特點……在問題的層層推進下，學生能夠結合微課內容深入思考，進而在探究答案的過程中把握知識重點。
2.課中實施
在課堂講授過程中，教師應利用微課輔助講解，并指導學生的合作討論與實驗探究過程，以提高課堂知識呈現效果，提高知識講解效率，引導學生課堂有效參與。在高中物理課堂教學中，微課的應用可以從以下幾點設計：（1）利用微課輔助知識點的呈現與講解。在課堂上單純的語言講解常常讓學生感到枯燥無味，影響學生的課堂參與興趣，因此，教師可以利用微課短小精悍、主題突出的優勢，將重難點知識進行集中整合，并配合多媒體元素用更加新穎有趣的方式呈現出來，以吸引學生透過創新形式關注物理知識，深化知識理解。（2）利用微課引導學生進行實驗探究。例如在“伽利略斜面實驗”的教學設計中，教師將實驗的主動權交給學生，并利用微課演示與講解，點撥學生的實驗過程，促使在親自動手操作中提高自主探究能力，并深化對牛頓運動規律的感知與理解。（3）利用微課引導學生的合作討論。無論是在知識講解中，還是實驗探究中，合作互動都是不可或缺的。教師在物理課堂設計中可以利用微課向學生布置討論任務，并利用4-6人的小組，調動學生參與互動討論，讓學生在交換觀點，拓展思路的過程中深化對物理知識的思考，進而培養合作互助的精神品質。
3.課后鞏固
傳統課堂的一個重要的局限就是在時間與空間的固定性，這使得學生在物理課堂學習中即使存在知識盲點也無法及時獲得解答，從而導致問題不斷積累，影響了進一步學習效果。微課在這一層面上則具有明顯的優勢，教師在物理課堂設計中可以利用微課引導學生開展課下自主學習，從而主動彌補知識盲點，實現知識的鞏固與消化。在高中物理課后鞏固教學中，微課的應用主要體現在：（1）設計微練習，幫助學生梳理知識。在完成課堂知識講解后，教師可以在微課中適當設計練習題目，引導學生在簡單的習題中梳理知識脈絡，并及時形成學習反饋。（2）提供教學輔助資源，引導學生反復觀看學習。將課堂教學的微課資源上傳至網絡教學平臺，引導學生根據自身需求自主選擇，并針對知識盲區反復咀嚼，以彌補課堂講解中的遺漏，完善物理知識體系。（3）在線布置作業，指導學生自主探究，同時指導學生將作業內容上傳，利用線上交流方式打破傳統作業內容與形式的枯燥性，提高學生的學習效果。（4）再次提出問題，促進學生深入探討。針對課程內容提出趣味性的探究知識，引發學生的在線互動，拓寬學生的學習視野，實現課堂學習的延伸?？傊?，微課在高中物理教學中的應用是當前落實課程改革的主要趨勢。微課作為一種新型課程資源，在實踐應用中必然面臨著諸多新問題，針對此，教師應結合高中生物理綜合素養發展需要，根據課程特點，設計教學應用模式，調整、優化微課在課前、課中、課后的實施途徑，從而構建合理有效的教學應用模式，提高高中物理信息化教學水平。
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作者:黃金平 單位:甘肅省臨洮中學