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摘要:數字化、多媒體環境下的物理教學具有學習自主獨立性、時間空間的拓展性、學習形式的多樣性、信息反饋的實時性、信息獲取的多樣性等特點?；谛畔⒒Y源的特點，運用信息化技術手段與物理概念或規律、物理習題和物理實驗的有效融合，對傳統物理教學模式進行改革與創新，可以為學生提供更多豐富多彩的學習氛圍，可以達到打造新型、高效的課堂教學方式的目的。
關鍵詞:互聯網+;物理教學;信息技術;互動;實時反饋
近年來信息化的快速發展，使得云計算、大數據、多媒體等技術有效地融合到中學物理教學中，“互聯網+”模式下的人機交互、人工智能等教育形式在物理教學中已經成為可能。新型信息技術手段的運用對改革傳統物理課堂教學模式，優化課堂教學過程，促進良好教學效果，實現物理高效課堂具有積極的作用。［1］如何將新一代信息通信技術有效地融入物理教學過程中，提升教學的有效性是當下物理教學研究的一項重要課題。
一、物理概念或規律的課堂教學策略
物理是一門研究物質結構和運動規律的學科，要求學生會通過對周圍事物或現象的采集、加工和處理，挖掘事物或現象的本質，因此教學過程要盡可能為學生提供圖文聲像并茂的多感官綜合刺激，使學生獲取的信息元素更貼近實際生活。信息通信技術的運用能有效地幫助學生完成這一復雜認識的過程，在課堂上教師可以將網頁、文件、文字、圖像、動畫、視頻、聲音，以及課件等技術手段進行有效融合，為學生提供全方位的信息采集，利用對圖像信息接收速度快的特點來讓學生獲取知識的直觀動態感知，采用數形音結合的方式將生活中隨處可見的事物或現象呈現出來。對于一些抽象化的物理概念，如電場、磁場、波現象，原子核物理等，或不是實物無法直接感知，或研究對象的線度過小(如原子)無法觀測，學生無法理解事物的含義，思維被阻礙，信息技術的發展恰好可以彌補這一缺陷，教師可以靈活地運用各種信息手段如課件、視頻、動畫模擬等將概念和對象具體化，將微觀物質直觀化，從而創建生動的物理情境，引導學生形成概念構架、建立基本的知識體系。
二、物理習題的課堂教學策略
習題教學是物理教學的重要組成部分，習題是對實際生活情境的一種理想化和抽象的概括，其目的就是讓學生學會如何發現物質運動或現象變化的主要因素，通過分析、比較、推理、運算等手段找出其本質規律［3］，因此教學過程應注重習題主體形式的構建，以物理基本模型為起點進行衍生拓展、變式、組合、變換等學習探究活動，從而形成每個題型的基本知識體系。“互聯網+”環境下教師可以根據課程教學目標在網絡教學互動平臺上創建輔助資源庫，學生登錄平臺，開始自主學習完成預習任務，形成本節課的初始元認知，同時教師也可以根據互動平臺后臺管理系統采集的學生學習信息了解學生對課程內容掌握的程度，從而為課堂教學打好基礎。“互聯網+”的課堂教學活動可以從課程三維目標的知識、技能要求拓展展開，相較于傳統的應試教育模式，新教學模式提倡以教師為引導，以學生為主體的教學理念，在教學過程中教師要盡量避免采用結論灌輸的教學模式去構建知識，要靈活運用現有的各種技術手段去創設原始的實際生活情境，由學生去自主挖掘、探究、總結出規律，從而實現知識的內化過程。根據物理學科的特點及融合大數據、多媒體、人工智能等技術優勢，靈活選擇不同的探究教學模式如體驗探究式、合作學習探究式［4］、翻轉課堂等對學生進行啟發、引導和探索式教學，在學習互動中培養學生對于物理習題模型的認知度。
三、物理實驗的課堂教學策略
物理實驗能直觀有效地展現運動情境，提供豐富的感性認識，讓學生在實踐中主動地學習物理，促進知識的建構、遷移。［5］互聯網互動平臺和多媒體教學資源的運用可以很好地將線上自主學習和線下引導探究、實物演示和模擬仿真結合在一起，運用翻轉課堂、開放式實驗、體驗式教學等新型教學模式，打破傳統課堂實驗教學時間、空間和硬件的限制，讓學生有充分的時間觀察物理演示實驗，了解實驗原理、實驗步驟和實驗誤差等內容，親身體驗實驗方案設計和過程操作，完成學生自主知識建構、提高實驗技能、發展創新思維。
四、依據大數據、數字化平臺，實現課堂信息的實時反饋
教學反饋與評價是教師提高課堂效率的一個重要組成部分?；诖髷祿⒃朴嬎?、多媒體等信息技術條件下的物理教學與傳統教學方式相比具有強大的交互性、可操作性、客觀性和實時性，為教師實施有效的課堂教學提供了必要的教學硬件和教學評測信息。在課堂中教師可以利用多媒體將學生在學習過程中暴露的問題實時反饋給學生，根據其展示的不同功能對研究對象進行變換、移動、翻轉等，引導學生進行思維拓展，加深學生對物理知識的理解。計算機后臺監測系統可以實時采集課堂教學各個環節中學生直接或間接反映的學習信息如學習態度、語言表達、肢體動作等獲取各項數據，通過大數據分析系統，將學生的學習行為的統計信息和智能化建議及時反饋給教師，教師則可以及時了解學生的學習行為、學習需求和學習達到的程度等情況，并做出相應的決策，調整教學策略，把握好后續的教學著重點。信息通信技術和多媒體技術的運用是對傳統教學的一次巨大變革，實現了傳統灌輸式教學到“主導+主體”式教學的轉變［6］，優化了教學資源。作為教師要堅持教學思想的前瞻性，根據學生的實際情況，靈活地運用信息技術手段，在教學中不斷創新和突破，用多樣化的教學方式去引導、激發學生學習的積極性和主動性，打造高效課堂，實現教學目標。
參考文獻:
［1］李杰．淺議信息技術與高中物理教學的融合［J］．新課程導學，2017(10):28．
［2］鄭行軍．“互聯網+物理習題”教學模式探索研究［J］．數字教育，2017(5):35－40．
［3］鄭行軍．“互聯網+物理習題”教學的構建策略［J］．教學與管理，2017(8):68－70．
［4］李華清．合作學習在高中物理課堂教學中的運用［J］．中學教學參考，2017(8):72．
［5］郝世明，周鋒子，李立本，李新忠．網絡平臺和多媒體資源在物理實驗教學中的運用［J］．教育現代化，2016(27):94－95．
［6］宋海珍，付玲．翻轉課堂教學模式在大學物理實驗教學中的應用［J］．物理實驗，2017(5):36－41．
作者:鄭行軍 單位:福建省福鼎市第一中學教師
