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［摘要］核心素養的培養對于學生今后的學習發展至關重要，是學生在接受物理教育期間形成的適應社會發展的必備能力。本文將以現階段高中物理教學工作的開展情況，結合近年來我的工作經驗，以（人教版）高中物理教材內容為例，分析和探索高中物理教學中學生核心素養的培養方式，以期起到提升高中物理教學質量的效果。
［關鍵詞］高中;核心素養;物理
物理作為一門實踐性較強的課程，學習起來有一定難度。對于物理學困生而言，他們很少主動思考問題，非常依賴教師的指導，導致他們在課下獨立做題時不知從何下手。為了解決這一問題，教師需要注重教學創新，激發學生學習興趣，在學習的過程中逐漸培養學生的學科素養。
一、物理學科核心素養
（一）物理觀念
物理是指基于物理學角度形成的有關運動、相互作用、物質、能量等的結論；是抽象的物理概念與定理等在腦海中的概述與升華；是采取物理視角解讀大自然多種奇異現象，解決問題的物質基礎。為了有效培養學生這一素養，教師需要事先將物理教材知識，圍繞核心素養進行整合內化，以此為基礎加深學生對物理世界的認知，從而逐漸形成物理觀念。
（二）科學思維
科學思維是以物理為主視角對自然物質的本質解讀、屬性結構及物質間內在關系的認知。簡單來說，是指以客觀經驗或事實建設的多種理想模型的解讀過程；是學生分析能力、邏輯推理等思維能力的內化遷移；是以現實為依據，以科學推理的方式提出自己的質疑或評判，從而得出結論。高中學生物理科學思維的培養過程中，教師需要以模型建構、質疑創新為重點，圍繞科學推理、假設驗證展開教學訓練。本文以“牛頓第二定律解決實際問題”這一內容為例，指出要想培養學生科學思維，必須要掌握解決問題的流程與方法，具體如下：①明確分析對象；②受力分析，明確各力方向；③運動分析，明確加速度方向；④建立適宜的直角坐標；⑤將力和加速度正交分解，明確分量的大小與方向；⑥統一物理量的單位；⑦依據牛頓第二定律分量式及運動學公式列方程；⑧求解需求的物理量；⑨對答案的合理性進行分析。
（三）實驗探究
實驗探究具體是指提出學習問題，大膽做出預測與設想，自主收集與歸納整理信息，以現有線索為事實依據得出結論，并圍繞結論進行詳解。在培養學生實驗探究能力的過程中，需要利用實驗操作，引導學生觀察實驗現象，交流實驗結果，無形中提升學生的實驗探究、評估能力。需要注意的是，合作交流、事實依據、問題解析是培養學生實驗探究素養的關鍵要素。
（四）科學態度與責任
基于物理本質，在解讀STSE的基礎上，形成自己對科學的獨有認知，并意識到自己的責任。學生在初高中時期學習掌握的物理知識，在步入社會后，幾乎沒有多少機會能夠應用到，常常是走出校門后不久就全都忘記了。但是不論將來從事什么工作，態度與責任感都是不可或缺的，對學生日后發展具有重要作用。
二、高中物理教學培養學生核心素養的具體策略
（一）精準把握學科特征、教學價值
現階段物理課程教學改革是圍繞核心素養展開的，教師需要把握好物理課程教育本質，在課堂教學中讀懂學生，使學生形成濃厚的學習興趣，愛上學習。物理課程作為一門以提升學生整體素養，促進學生綜合能力發展為宗旨的自然科學領域的基礎課程，為了能夠在課堂教學中培養學生的學科素養，教師需要讓學生親身體驗物理概念與定理的產生過程，對自然科學概念產生正確的認知。在教學中，需要盡可能降低學習難度，注重學習方法與內涵的解析，在無形中培養學生的物理思維。在日常教學中，要想使學生真正理解，并能夠靈活應用所學知識去解決實際問題，光靠死記硬背物理概念與計算公式是很難實現的。教師需要從學生學習興趣、物理規律的探究入手，幫助學生牢牢把握“本質”，從而使學生在多變的問題中準確尋找解決問題的思路。如教師在教學（人教版）高中物理必修二“平拋運動”這一課時，教師可以構建問題情境，引導學生主動探究物理知識。在教學引入環節，教師利用多媒體為學生播放教學視頻“玩具子彈擊中模型猴”，要求學生觀看子彈的運行軌跡，并在觀看后提出問題“子彈的運動軌跡是否與我們之前所學的某些運動很相似？”在學生討論并分享自己的想法時，教師需要適時引出“平拋運動”的概念。為了深化學生對平拋運動的認知，教師需要為學生演示實驗。教師拿出事先準備好的小錘，擊打彈性金屬片，此時A球向水平方向飛出，做平拋運動，而同時B球被彈開，做自由落體運動。學生發現越是用力擊打金屬片，A球的水平速度就越大，不論A球初速度多大，總是與B球同時落地。經過討論學生得出結論：平拋運動在豎直方向做自由落體運動，水平方向速度大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運動；在水平方向做勻速直線運動，且不受豎直方向運動的影響。借助此種教學啟發，學生的科學思維也將被激活，有助于提升課程教學效果，培養學生物理思維。
（二）立足于學科教育發展，因材施教
教學要“開窗”，而不是“圍墻”。高中物理教學活動最需要考慮的是激發學生學習興趣，激活其科學思維，以學生自主參與物理學習為目標，肯定并鼓勵學生的創造性思維。為了實現培養學生核心素養的發展目標，教師需要在教學中，有意識地培養學生學習習慣，使學生掌握更多的學習方法。傳統教育模式束縛了教師的思想，不利于學生個性化學習能力的培養，也無法滿足學生不同的學習需求?；诖耍處煴仨氁⒆阌趯W科教育發展，尊重差異，因材施教。多元智能理論告訴我們，學生都是聰明的，僅是聰明的體現方式有所不同。因為學生的興趣愛好、認知基礎、學習態度、能力等方面存在差異，若是教師采取單一的講解方式，很容易引發學生的抵觸情緒，不利于學生學習能力的發展。所以，為了解決這一問題，教師需要在課堂教學中采取分層教學的方式，針對班級中學生的實際情況，科學設計分層任務，激發學生學習興趣，從整體上提升學生的學習能力。如教師在教學高一物理必修一用“牛頓運動定律”解決問題這一課時，教師可以依據學生的學習能力，設計分層問題。對于物理學困生，教師可以設計這樣的問題：“如圖甲，在水平地面上，有一個質量為4kg的物體，受到在一個與水平地面成37°的斜向右下方F=50N的推力，由靜止開始運動，其速度時間圖象如圖乙所示（g=10N/kg，sin37°=0.6，cos37°=0.8），求物體的加速度大小。”對其他的學生，教師則可以在原題基礎上，設計新問題，即：“物體與地面間的動摩擦因數。”通過設計不同難度的練習題，樹立學生的學習信心，使其更愿意學習知識，保證課堂教學效果的同時，為形成物理素養奠定基礎。
（三）突顯學生主體地位，重視變式訓練
物理知識的學習掌握需要經過大量的練習，對于理解能力強的學生而言，可能在做過一次練習后就能夠利用所學知識解決同類型的問題，甚至在遇到類似問題時，能夠立即生成準確的解題思路。但是對于一些學習基礎差的學生，一道繁瑣的物理問題，即便教師講解地再詳細，他們能夠理解的內容也是非常有限的?；诖?，教師要定期開展變式訓練，針對學生的薄弱環節進行訓練，培養學生的發散思維能力。借助對物理問題進行變形，使學生逐漸掌握到物理知識的本質，并能利用所學知識解決問題，形成舉一反三的能力。如教師在講解“機械能守恒與圓周運動”的知識時，教師可以為學生設計如下問題：“如右圖所示，把一個小球用細線懸掛起來，就成為一個擺，擺長為l，最大偏角為θ。如果阻力可以忽略，小球運動到最低位置時的速度是多大？”針對這一問題，教師可以設計變式：變式1：如圖所示，用一根長為L的細繩，一端固定在天花板上的O點，另一端系一小球A，在O點的正下方釘一釘子B，當質量為m的小球由水平位置靜止釋放后，小球運動到最低點時，細線遇到釘子B，小球開始以B為圓心做圓周運動，恰能過B點正上方C，求OB的距離。變式2：如下圖所示，半徑R=0.40m的光滑半圓環軌道處于豎直平面內，半圓環與粗糙的水平地面相切于圓環的端點A。一質量m=0.10kg的小球，以初速度v0=7.0m/s在水平地面上向左作加速度a=3.0m/s2的勻減速直線運動，運動4.0m后，沖上豎直半圓環，最后小球落在C點。求A、C間的距離（取重力加速度g=10m/s2）。借助對練習題的變式訓練，在無形中有效加深學生的學習印象，強化學生解題能力，對培養學生學科素養具有較大幫助。
三、教學反思
學習對于學生而言并不僅是提高考試成績的一種方式，也是一種享受學習知識的過程。要想培養學生的核心素養，教師必須要提高教學的趣味性，將原本無趣的課堂轉變成趣味盎然的體驗活動，引導學生自主參與學習活動，充分享受物理課程的學習樂趣，從而形成濃厚的學習興趣，為形成核心素養奠定扎實基礎。綜上所述，在高中物理教學中，既要扎實學生的基礎知識與技能，又要注重學生學科素養教育。教師要積極創新物理教學方式，以核心素養為教學指導，拓展資源深度與廣度，培養學生學習興趣，結合一定訓練活動，促進學生的全面發展。
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作者:梁曉南 單位:湖南省郴州市第一中學
