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摘要：傳統課堂不具有個體差異性，不能滿足各層次學生的要求，不利于提高課堂效率。微課以其容量小，靈活，內容豐富等特點彌補了這個不足。制作不同類型的微課，可以滿足不同層次學生的需求，同時減少老師重復解答的時間。
關鍵詞：物理教學；微課；認知過程；個體差異
在學習物理的過程中學生經常會感到困難,尤其是初中與高中銜接階段。分析物理學習過程的認知規律，利用微課來彌補傳統教學的不足，對提高學習物理信心，培養物理學習興趣有很大的幫助。
一物理學習的認知過程
皮亞杰把認知過程主要區分為圖式、同化、順應、平衡和自我調節五個環節圖式是認知的起點，有了圖示對客體的一些刺激主體才會做出反映。[1]初中物理可以認為是物理學習的圖式環節：初中物理主要是定性了解一些物理現象，有意識地引導學生觀察生活中的物理現象并做出解釋，讓學生認識到物理與生活息息相關并對物理有大概了解。同化和順應是個體遇到外界刺激的兩種不同反應：輸入刺激與原圖類似加強圖示叫做同化；輸入刺激與原圖示不相同使得內部圖式的改變,以適應現實,叫做順應”。[1]高中物理在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象相對初中也復雜很多，可以認為是初中物理的同化和順應的過程。同化過程相對順應容易一些，高中所學的知識，應用條件如與初中類似，就會比較容易被接受如勻變速直線運動中的單向直線運動，其知識點和分析方法與初中類似，雖然在計算量要求上有所增加學生還是能很快接受。但是如果所學的知識得出的結論與初中所學有所偏差，那么就很難被接受，如：動滑輪問題，學生在初中時所學的是：動滑輪省一半力，費一倍距離，學生對此印象深刻，到高中階段對滑輪進行受力分析，當滑輪兩端繩子方向相同時確實省一半力，但滑輪兩邊繩子的成一定夾角時，繩子的拉力，以及物體運動距離與繩子運動距離的關系時難度就比較大了，經常是分析過程學生都能聽懂，但由于得出的結論初中的不一致使得學生很難接受。改變原有的圖式需要外界多次刺激，時間久了就能順應外界的刺激，而這需要不斷的加強重復。皮亞杰提出的認知規律：在學習過程中總是習慣用原有圖示去同化新的事物，如果成功原有圖示會得到加強；如果失敗，為了順應現實就會進行調整形成新的圖式，使認知達到新的平衡。[1]高中物理的學習就是在平衡和自我調節的過程中形成完整的知識體系，只是在平衡和調節的過程中會與到很多困難，而我們的傳統課堂不具有個體差異性，不能滿足各層次學生的要求，不足以克服這些困難完成知識融合。
二微課的優勢
認知負荷受學習材料的組織呈現方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平(即先前知識經驗)的影響。如果教學組織單一、教學內容簡單的課堂，認知負荷過低，造成教學時間浪費；教學內容不易理解、容量多的課堂，認知負荷過高，又會打擊學生積極性，阻礙知識建構，學生注意力難以集中。[2]初中階段的物理相對比較簡單且以定性了解為主，學生學起來沒有什么壓力，進入本校的學生中考物理成績基本都能達到八十分以上；高中物理不管在深度還是廣度都有很大提升，且課時安排較少，為了完成教學進度每一節課的課堂容量都會比較大，這對一部分同學來說認知負荷過高，學習起來會有些吃力。而我們的傳統教學以課堂講授為主，老師不能只關注基礎好的同學或者只關注基礎差的同學，只能以大部分同學的水平來講授知識。這種傳統的課堂授課方式不具體差異性，使一部分學生的學習要求得不到滿足，不利于提高課堂效率。微課具有時間短，內容少，觀看時間自由等特點?？梢詫滩膬热葸M行細分、形象化、直觀化、重組整合（統稱為“微課化”），把復雜的教學內容制作成可融合于課堂,使之成為可以隨時隨地服務于開放教育和終身教育的視頻單元。[3]通過制作有針對性的微課，針對基礎比較差的學生重在抓基礎，對于基礎比較好的學生可以制作一些提高類的微課，學生可以根據自身的特點選擇聽哪些微課，同時可以根據自己的接受程度選擇視頻播放的速度，從而將主動權交給學生。
三物理微課的必要性
（一）學習方法微課
高中物理學習方法、預習要求，聽課要求及課后作業的格式要求都需要跟學生強調清楚。正確的學習掌握一個好的學習方法，可以使學習有重點，提高學習效率。課前預習可以讓學生在上課的時候有的放矢，了解本節課需要掌握的知識，可是很大一部分學生不知道課前該怎么預習，該看些什么，該記住些什么，該做哪些標注。在高一物理的第一節課老師一般會跟學生強調課前預習，怎么預習，而學生很難聽一遍就達到要求，過一段時間可能就會忘記如果有一節微課，在需要的時候去看一下，這樣既解決了學生的問題，又節約了老師的時間。
（二）課前微課
初中物理課時不多，且在中考中占的分值不大，很大一部分同學認為物理是副科，雖然成績不錯但是并不重視，許多知識點掌握的并不牢固。經過兩屆學生的教學發現上課時很經常遇到本來應該在初中就該掌握的知識而學生并沒有掌握好，如果在課上復習一遍教學任務完不成，不復習新的知識點學生聽不懂，這使老師處在一個很尷尬的局面。如果能制作課前微課，將與新課有關的初中知識復習一遍，必要的復習可以使學生學起新課來更加輕松。[4]
（三）實驗微課
物理學是以實驗為基礎的學科，實驗在物理學習過程中有舉足輕重的地位，高中物理實驗要求學生自己動手做實驗，然而學生做實驗的結果很多都很不理想。經過與學生的交流發現實驗做的不理想的原因有：課前預習時很多實驗儀器的工作原理，使用方法、實驗原理并不能理解，導致不知從何下手；老師課堂上的講解、演示具有連貫性，稍微走神后面的就聽不懂了；有的實驗儀器比較小，坐在后排的同學看不清楚等原因。制作實驗儀器工作原理分析微課，可以讓學生對實驗胸有成竹，減少老師的工作量。如：高中階段需要使用到打點計時器的實驗有：測定勻變速運動的加速度、驗證牛頓第二定律、驗證動能定理、驗證機械能守恒，那么制作打點計時器工作原理及數據處理方法的微課就顯得非常必要了，學生在實驗前可以根據自己掌握的情況選擇是否需要在實驗前再觀看視頻。學校希望學生有想象力，有創造力，有良好的發散思維。對于基礎較好，創造力較好的只是按照課本上的要求做實驗并不能滿足他們的求知欲望，由于課時限制不能再課堂上進行討論，在課后組織幾個能力強的學生抓住實驗目的設計各種實驗方案制作成微課。這樣不僅可以培養學生的創造力，對學生也是一種鼓勵，制作出來微課對其他同學也是一種啟發。
（四）課堂回顧微課
每一堂課都有不同難度的知識點，對于一些較難的知識點，基礎薄弱的學生不能在課堂上直接掌握，在課后也沒辦法為所有學生一一解答，制作一節微課簡短回顧課上知識點能夠有效幫助基礎薄弱學生掌握知識點。尤其在探究課或者討論課上，如：我上過在一節討論課，討論的主題是一對相互作用力做功的特點，由同學提出模型然后一起分析做功特點，大部分同學基本都能提出模型然后進行分析，整節課氣氛輕松、活躍、熱烈，很多同學很有成就感我也覺得很滿意，可是課后有學生來找我說很羨慕可以提出問題解決問題的同學，整節課她覺得大家都很積極，可是她跟不上，一個模型還沒理解清楚，老師跟其他同學已經在分析下一個模型了。探究課和討論課對學生基礎知識、反應能力要求比較高，對基礎薄弱的同學來說難度偏大，如果有回顧微課讓學生可以回家后觀看，在有需要的時候可以暫停，有足夠長的時間對知識點進行消化，經過長時間練習可以彌補原來的不足。[5]
（五）其他微課
微課有較強的自主性，在不同階段跟根據學生的不同需求制作不同類型的微課，如在總復習的時候經常會有一些題目來不及在課堂上講，可以制作成習題微課；也可以針對解題格式，計算方法制作微課；還可以將常見錯誤制作成微課。不同的微課滿足不同學生的需求，達到差異化教學。分析學生的認知規律，發現傳統課堂不具有個體差異性，不能滿足各層次學生的要求，不利于提高課堂效率。微課以其容量小，靈活，內容豐富等特點彌補了這個不足。制作不同類型的微課，可以滿足不同層次學生的需求，同時減少老師重復解答的時間。
參考文獻
[1]黎東波,胡曉龍.論高中物理學習的困難及相關策略[J].現代教育科學,2007(6):36-38.
[2]陳巧芬.認知負荷理論及其發展[J].現代教育技術,2007(9):17-19.
[3]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013(4):36-42.
[4]張芳.微課的設計與教學應用研究[J].教育現代化,2016,(33):177-179.
[5]陳燕,鄭慶利,王麗.“微課”研究現狀及其未來發展趨勢分析[J].教育現代化，2016，(24):304-305.
作者:肖麗芙 單位:福建省仙游第一中學