前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的工科院校通識教育現狀解析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、存在的問題
(一)對通識教育理念缺乏認識
對于通識教育的理解，地方工科院校大多仍停留在文化素質教育層面上，認為開設文化素質教育選修課就是通識教育，很多教師甚至沒有聽說過“通識教育”這一名詞。這必然會導致通識教育的實施流于形式。通識教育既是一種教育理念，也是一種人才培養模式，也常常指通識教育內容，其核心強調通過統整的知識培養健全的人格，或使受教育者成為健全的人。通識教育雖然在我國已經走過了20多個年頭，但是對其內涵仍然說法不一。雖然人們對通識教育的概念莫衷一是，但是對于通識教育不是什么，卻有一些共識。因此，我們在討論通識教育的時候，有必要先搞清這些問題，以此來糾正人們頭腦中存在的錯誤觀念。
1．通識教育不是文化素質教育，文化素質教育只是通識教育的一個方面。
2．通識教育與專業教育不是對立的，從廣義的角度講，專業教育也應依據通識教育的理念內涵去實施;從狹義角度講，通識教育課程與專業課程相輔相成，目標指向是一致的，都是要培養全面發展的人才。
3．通識教育不是開設幾門課程就可以的，通識教育首先是一種理念，課程的開設必須經過整體設計，不能“雜而無統”。
4．通識教育不是通才教育，通識教育除了要擴展學生的知識面，更重要的是培養其多維度的思維方式、解決問題的能力以及對于自身及社會的深層次認識，等等。
(二)通識教育課程形式化、專業化
通識教育是一種教學理念，這種理念的實施最重要的途徑就是通過課程的方式，因此，通識教育也可以理解為一種課程模式。我國大部分高校自實施通識教育以來，都根據本校的實際情況開設了通識課程，一些重點高校有條件開設系統的通識教育課程，而對于地方工科院校來說，雖然也開設了通識課程，但大多流于形式化，沒有系統性，課程沒有按模塊開設，而是多學科課程的大雜燴。在課程教學中，通識課程也多表現為低水平的專業教育。另外，受社會功利主義的影響，通識課程也存在實用性和功利性傾向，基礎性、廣博性較差，過分強調了課程的專業性、應用性和工具性。
(三)師資匱乏，課程資源短缺
學校能否開設足夠全面的、高質量的通識教育課程，取決于教師。對于工科院校而言，這個問題尤為突出。主要表現在兩個方面:一方面，現有高校教師絕大多數都是以專業教育為主要培養模式的傳統高等教育所培養出來的，對于通識教育缺乏了解，并仍以專業教育的模式講授課程。另一方面，工科院校側重于工科專業的發展，在人文、社會科學方面則很薄弱，師資結構不均衡，導致通識課程無法系統開設。這些原因一方面導致課程資源短缺，另一方面也導致教師對通識課程的不重視，從而導致學生對通識課程的不重視。
(四)重視不足，監管缺失
通識課程開設中存在的諸多問題，還有一個重要的因素，即學校對于通識課程的忽視。在大多地方工科院校，學校最為關注的是學生的就業，而對學生的長期發展缺乏關注，因此，在課程方面，把主要關注點都集中在了專業課程上面。這就導致通識課程多為以考查形式結課的公共選修課，而且大多將課程安排在晚上或者周末。這種輕視的態度也直接影響到教師的教和學生的學，教師往往將本專業的專業課程降低難度而后作為通識課程講授，學生則帶著混學分的態度上課，甚至有人將這種教師要求不高、學生也只是為拿學分而開設的課程稱為“醬油課”，直接導致了課程質量偏低。
二、解決方案
(一)貫徹通識教育理念，明確通識教育目標
理念是行動的先導，要實施通識教育，必須首先貫徹通識教育理念。貫徹的對象除了學校的相關管理機構和教師，還有學生。比如，在斯坦福大學的本科課程表中就有“通識教育要求”這樣一門課程。只有明晰了理念，才能夠把握方向。在明晰理念的基礎上，建立明確的目標。如麻省理工學院將通識教育的目標確定為:廣泛的社會學科基礎、專深的理工學科知識。日本東京大學將通識教育的目標確定為:培養具有社會責任感、理解一切民族思想精華的公民。香港和臺灣則表述為培養一個“健全的人、完整的人”?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出要培養全面發展人才，這應該是我國教育的總目標，高校應結合自身特點，制定符合自己特色的通識教育目標。
(二)制定科學合理的通識教育課程體系
1．整合校內資源，調動各專業教師參與到通識課程中來，充分調動各專業教師的積極性，并在制度上予以傾斜。
2．探索校際合作的方式。目前，大多數城市的大學都不只一所，可以采取校際合作的方式，互通有無。也可以采取跨校輔修的方式，高校間互相承認學分。
3．網絡課程現在也逐漸成為重要的教學資源。繼哈佛、耶魯等世界名校推出網上公開課后，我國也相繼推出了多門在線精品課程。最近清華大學、北京大學也相繼加入edx(麻省理工和哈佛大學于2012年4月聯手創建的大規模開放在線課堂平臺)，不久的將來，將會有大量高水平的在線課程出現。如果能將這些在線課程納入通識課程，將大大解決課程資源不足的問題。在線課程對學習者的自覺性、理解能力等都有很高的要求，因此，我們建議采取課堂/在線混合式教學方式。
(三)加強評估管理，不斷深化通識課程改革
高校應該設立專門的機構負責通識課程的管理以及課程改革。在已建立起通識課程的基礎上，要對其進行持續監管與評估，發現不合理之處要及時整改。社會是不斷發展變化的，即使是我們尚不可與之同日而語的哈佛核心課程也在不斷地改革。因此，應該從現有的通識教育選修課入手，精心管理，使其精致化、規范化，提高其地位;再不斷發展，開設更多、更有質量的通識課程。
(四)重視隱性課程，加強文化建設
我們上面所提到的通識課程都是顯性的，此外，高校中的隱性課程也是通識教育的重要內容，比如社團活動、社會實踐、各類講座等。社團活動、社會實踐等能夠培養學生與人交往及認知能力，各類講座等能夠開闊學生視野、提升專業興趣等。通識教育的目標是培養全人，除了以具體知識育人，校園文化也是培養學生樹立正確人生觀、價值觀的重要方面。比如大學文化中的核心部分———大學精神，是對學生在專業學習基礎上的更高精神要求，也應該成為大學生的價值追求。另外，還要引導學生不僅要學習文化，更要引領文化。大學生應該有自己的價值追求，有對社會文化的分析判斷能力，不應為近些年社會的急功近利、浮躁淺薄所左右，應該保留大學生的本來特色，把追求高深學問作為學習期間的最高追求。這就要求高校必須加強文化建設、強化思想引導。
作者：楊朝霞 單位：內蒙古科技大學發展規劃處
