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摘要：
隨著我國高等教育改革的步伐，大學體育課程日漸受到人們的廣泛關注。當前，與國外大學體育教育觀念相比較，我國大學體育觀念相對比較落后，與國外存在一定的差距。本文將中外大學體育觀念進行比較，在比較分析的基礎上，提出針對性的建議，以此促進我國大學體育教學的良好健康發展。
關鍵詞：
隨著我國高等教育改革的步伐，大學體育課程日漸受到人們的廣泛關注。當前，與國外大學體育教育觀念相比較，我國大學體育觀念相對比較落后，與國外存在一定的差距。
1常見體育觀念
世界各國將體育教學觀念分為健身、快樂、人文、終身體育四種。健身體育。自古以來，人們充分認識到身體健康的重要性，他們認為強身健體的主要途徑就是體育運動，因此，體育課設立的初衷是為了加強學生的身體鍛煉，提升學生的身體素質，這逐漸發展形成了健身體育的觀念。快樂體育。大學體育課程的實踐主體是大學生，在大學體育課堂上要充分發揮學生的積極性和主動性，使學生在快樂中學習、鍛煉，學生在親身感受運動樂趣的基礎上，更加喜愛運動，從而有助于學生的身心健康發展。人文體育。人文體育的觀念認為大學體育課程不僅僅只傳授體育運動的技能，大學體育教學目標不僅僅局限于增強學生的身體素質。強身健體是大學體育課程的一方面，學生在運動中傳承人文精神，弘揚體育文化，并將這些精神和文化運用到日常生活中，是大學體育課程的另一方面終身體育。社會的發展進步，促使人們的思想觀念不斷隨之發生變化，人們逐漸認識到持之以恒的運動可以促使人們身體保持健康，可以延長生命，可以緩解衰老。大學體育課堂要培養學生終身進行體育鍛煉的意識，激發學生進行運動的興趣，形成終身體育的觀念。
2國內外體育觀念比較
在健身體育和終身體育觀念方面的不同。在國外體育教學過程中，健身觀念和終身體育觀念已經形成教學工作的重要理念并貫穿于教學過程始終。例如在德國，在每學期開始，學校會講各種體育運動項目教學計劃公布，為學生自由選擇提供充分的資料信息。并且教學過程中趣味性極強，以實現健身的教學目標。美國的大學還設立專門的體育俱樂部，學生、家長、社區居民都可參加體育活動，養成學生終身體育的觀念。國內大學已經認識到健身和終身體育的重要性，但在教學過程中落實效果與預期有較大偏差，片面注重傳授運動技能，忽視學生的心理發展。在快樂體育和人文體育觀念方面的不同。國外將體育教學的重心從單純的身體健康轉向身心健康，即在身體健康的同時也要心理健康、愉悅。例如，日本、新加坡等國家，在進行大學體育課堂教學過程中，注重營造濃厚的體育文化氛圍，滿足學生運動需求，使學生體驗運動的樂趣，展現快樂體育和人文體育的教學理念。在國內，體育課堂上，仍以教師的教為中心，忽視學生學習的積極主動性的培養，過多強調紀律性和考核標準，導致部分學生無法體驗運動的樂趣。
3大學體育教學改進措施
我國教育體制根據我國國情的變化，不斷進行創新改革，大學體育教學內容更加豐富，教學形式更加多樣化，毋庸置疑，大學體育教學改革已經取得一定的成效。但與國外大學體育課程相比較，仍存在一定的差距。我國應學習國外經驗，思考、設計課堂教學，彌補我國大學體育教學的不足。首先，轉變大學體育教學觀念。大學教師自身要認識到體育教學的重要性，認識到運動對強身健體的重要作用，認識到愉悅的運動可以促使人身心健康。教師在教學過程中要結合實際，轉變傳統的教學觀念，形成健身體育、終身體育、快樂體育、人文體育的教學觀念。其次，豐富完善大學體育教學目標。大學體育教學目標應是豐富多樣化，而不僅僅只是為了運動，為了增強個人身體素質。最后，加強學生課外鍛煉。除了體育課堂上進行體育運動外，教師應培養學生課外運動的思想，組織多種多樣的課外運動項目，如登山、野營等，滿足學生對體育運動的個性化需求。
作者：楊曉軾 單位：河南工業大學
參考文獻：
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