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摘要:
隨著我國2008年北京奧運會提出的從“體育大國”向“體育強國”戰略性步伐的不斷加快，各高等師范院校對體育教育本科專業予以高度重視，再結合全國幼兒園對專業體育教師的需求，大力發展體育教育本科學前方向人才有著良好的發展前景與契機。培養高等師范院校體育教育本科學前方向專業性人才要統籌全局做好專業建設，優化課程設置，拓展教學方式，這有助于培養更多的優質型專業人才，進而滿足市場的需要，提高我國體育教育的總體水平。
關鍵詞:
高等師范院校;體育教育;學前專業;人才培養模式
高等師范院校的體育教育本科專業一直以來是我國大力發展的教育專業，是指通過教學培養出具有體育教育的基本理論和基本知識，并且具備較強的實踐能力，能從事體育教學、課外體育活動和競技比賽等工作的中、小學體育老師或管理人員。從現有的體育教育本科人才培養規劃方案上來看，我國各高等師范學校體育教育本科專業主要培養的是針對中、小學體育老師這一方向，而在學前方向人才的培養相對較弱。隨著我國對學前教育的高度重視和大力發展，各大幼兒園對體育教育本科學前方向人才的需要也越來越強，這為各大師范高校提高本科體育教育人才的就業率提供了良好的發展前景，也在一定程度上影響了師范高校對體育教育專業學前方向人才的培養。體育教育本科學前方向人才的培養是指以幼兒園為依托，培養出有針對性的幼兒體育老師。專業人才在到職后能夠根據自己的業務專長，為幼兒制定相應的有計劃性、有目的性的體育學習任務，并組織幼兒一起通過實踐完成任務，最終提高幼兒的體育能力，為幼兒提供優質的體育教育服務，這與我國以往的體育教育本科培養中小學老師有所不同。但是目前高校在體育教育專業本科學前方向的人才培養上卻沒有相應的成效，這在一定程度上是因為各高校原來的教育理念根深蒂固，還沒有意識到學前方向的開闊市場，對學前方向體育生的培養不夠重視，并且缺乏相應的體育教育體系和人才培養模式。最終使得體育教育專業本科學前方向人才培養的這一模塊不能滿足市場上的需要。因此，教育要與時俱進，我們國家有必要改革教育模式，在體育教育專業上細分學前人才培養方向，并在課程設置上進行改革與優化，分析與探討對體育教育專業學前方向人才的培養模式。
一、人才培養模式界定
人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想和教育方法的指導下，按照指定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實現人才教育的過程的總和。人才培養模式的客體是人才培養活動，與之相匹配的培養條件則為教育理論、教育思想、教育需求和教育目的，不同專業的人才培養模式會有與之相輔相成的各條件方面的要求，具有針對性。人才培養的模式并不是統一具體的，而是根據目標的不同而設立不同的教育體系，不同的大學相同的專業也有各具特色的人才培養模式。但一般來說，人才培養模式遵循這樣一個簡化的公式:目標+過程與方式(教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法)=人才培養模式
二、體育教育本科學前方向人才培養現狀以及培養意義
理論聯系實踐，科學理論系統的指導對于培養體育教育本科學前方向有著重要的促進作用，通過查閱中國期刊全文數據庫、博碩士學位論文和相關書籍，我們不難發現，有關體育教育本科學前方向的相關資源并不多，研究的專業化程度也限制在某些方面。相對研究體育教育專業中學方向和小學方向人才培養方案的書籍卻很多。其中最主要的原因是我國還沒有把培養學前體育老師這一更加精細化的人才培養方案規劃到各高等師范院校體育教育本科專業的人才發展方向中來，導致高校在培養本科體育師范生時忽略了這一方向上的人才培養，對這一方向進行教學和調研的老師也相對較少，并且未設立專門的研究中心，必然會導致研究體育教育專業學前方向的相關著作較少，不能給我們以后學前方向人才培養的教育實踐予以理論上的支持。所以，我們國家應該從戰略性的角度出發，優化現有的體育教育專業方向模塊，引導各高等師范院校注重對學前方向體育生的培養。各高校也要對國家教育政策予以支持，加大投資力度建設體育教育本科專業學前方向人才培養調研室，并定期引導高校體育教師開展有關體育教育本科師范生學前方向人才培養的座談與討論，共同探討對學前方向體育生的培養方案，不斷優化對學前方向人才的培養模式，利用多項舉措提高我國體育教育專業學前人才的發展能力［1］。在現今各中、小學體育教師已走向飽和，本科體育師范生隊伍卻不斷壯大的趨勢影響下，我國大學體育師范畢業生畢業就失業、就業難已成為普遍的社會問題，影響著我國的發展，而幼兒園體育老師市場的需要便成為解決我國體育師范生就業的一個重要途徑。對于學前方向體育師范生的培養，一定程度上緩解了我國的就業壓力、經濟壓力，并且可以彌補社會上的空缺職位，為我國形成完整的、系統的教育體系提供了有力的支持。
三、體育專業學前方向人才培養模式的研究與實踐
(一)學校要統籌全局，做好專業建設
高等師范學校體育教育本科專業，是為社會和國家打造并培養職業化體育老師的人才孵化地。學前體育方向作為體育教育專業的一個重要分支，它的發展需要融合各方的共同努力。通過對我國高等師范學校學前專業的調研發現，很多高校雖然應國家要求規劃了體育教育本科學前方向人才培養方案并在專業建設上投入了一定的資金支持，但是卻沒有設立與之匹配的教研室，缺乏科學的調研理論指導使得體育教育專業學前方向在實踐發展道路中遇到了障礙，造成發展瓶頸。所以，各高校應該盡快加強對學前體育方向的重視，做好專業建設，以其廣闊的發展前景來制定科學的目標戰略。學前專業本科體育教育的目標建設是為幼兒園培養出專職的教育人才，所以高校在培養專業人才時要結合幼兒園對學前體育老師的綜合性需求來制定人才培養方案。各類高等師范學校要統籌全局，意識到體育專業學前方向人才培養的重要意義，做好專業建設，制定相關的人才培養規劃，就能夠促進我國體育專業學前方向人才隊伍的建設，促進我國體育教育事業的可持續健康發展［2］。
(二)優化課程設置
當前普通師范高校體育專業學前方向人才培養的發展尚在初級階段，缺乏相應的理論指導和實踐操作人才，所以，我們需要首先在課程設計上有所行動，然后逐步的進行接下來的建設工作。一方面，目前我國的一些高校過多關注學生對專業理論技能知識的學習，課程的設計也多為了滿足學生的體育發展和鍛煉的需要，直接與職業針對相關的比例很少，這與學前專業培養幼兒園老師的初衷相違背。在培養體育教育專業學前方向人才時，不僅要讓學生掌握所學的專業知識技能，還要讓學生學會教，能把學到的理論知識運用到教育幼兒的實踐中，這才是最重要的一點［3］。所以，高校在設置課程時要對課程的實施不斷的更新調試，突出體育課程的職業針對性，準確定位體育課程的教學內容，把有關幼兒身體活動能力和生理心理接受能力添加到課程設置中，讓高校師范生進一步把握幼兒發展特點，使其更具有教育幼兒的綜合素質［4］。另一方面，我國一些高等師范學校對體育教育學前方向人才培養的課程設置中理論技能教學和實踐教學比例安排的不合理。一些高校僅僅安排整體學時數量的百分之九進行理論技能知識方面的教學，卻在實踐教學中安排了長達六周的教學方案。理論與實踐教學課時比例嚴重失調，會讓沒有把握專業知識技能的學生在實踐中走向誤區，最終達不到教育應有的效果。所以，高等師范學校在設置學前體育方向教學課程時，要注意兩者的平衡，適時的擴充對學生的教育理論與技能培訓的課程比例。與此同時，學校應該有計劃性的設置相關幼兒園體育教學的基礎技能課程內容，讓學生在校學習時就可以把握幼兒教學有關通識性的內容知識，進而提高實踐教學水平。
(三)拓展優化教學方式
伴隨著我國經濟文化事業的快速發展，社會對學前教育工作者的綜合素質要求也越來越高。所以，對高校體育教育專業學前方向人才的教學方式來說，也要與時俱進，不斷的加以拓展和優化。體育課程不僅是為了滿足身體上的鍛煉，還需要具備職業針對性［5］。適時適度的刪減一些有關技術性過強、不適合學前專業人才培養方向的內容，增加一些符合幼兒學前教育的專業培養目標的體育課程內容。還可以根據幼兒心理與生理的變化來對課程內容進行整體編排與設計。比如可以通過“小組比賽法”、“游戲法”、“情景教學法”等教學輔助途徑，激發學生主動學習的興趣，創造生動活潑的課堂環境。進一步的體育教育學前方向的學生自主創新教學能力和對課堂的整體設計組織能力，使學生掌握所學知識與技能，并真正的學以致用。
(四)培養學生的實踐能力
我國的應試教育使得我國大部分學生在書本等理論知識方面占據強大的優勢，在現實中的實踐能力卻普遍弱于其他國家的學生，這正是教育改革的直接原因。對于高等師范學校體育教育專業學前方向人才的培養我們要吸取教訓，強化本科生的實踐能力［6］。針對目前我國幼兒園開展的常態體育教育活動，包括早操、親子游戲活動、戶外體育課程等形式，我國高等師范院校在實踐教學過程中應該對學生的活動創編技能進行培養，培養學生對幼兒體育活動進行整體性的組織和人性化的設計能力，進一步提高他們的實踐教學能力。另外，要鍛煉學生的語言能力和組織操作能力，進一步加強學生對教育工作的責任意識，讓他們以主人翁的姿態對幼兒園體育教學進行良好的組織與控制，為幼兒帶去良好的示范，優化教學效果。為了進一步加強學生的綜合實踐能力，高等師范院校還可以通過與各大幼兒園溝通協商建立高校實習培訓基地，加強交流，安排學生到實際的工作環境中實習，進而促進學生對學前專業體育教育活動的反思與收獲，以期培養更具有實踐能力、教學能力的專業人才［7］。
綜上所述，高等師范院校體育教育專業在學前方向人才的培養和專業的建設中還有很多不完善的地方。然而，體育教育專業學前方向有著很廣闊的社會發展前景和就業前景。為了促進我國師范學校本科體育教育專業的系統化發展，需要來自國家、社會、學校多方面的努力，三者合力，培養業務能力較強、綜合素質較高的體育教育學前方向人才，為我們祖國的花朵帶去體育教育方面的保障，促進我國體育教育事業蒸蒸日上。
作者：郭劍華 單位：長沙師范學院
【參考文獻】
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［4］高虹．對學前教育專業體育課程改革和專業人才培養的思考［J］．教育教學論壇，2013(17)．
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