前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的體育教育教學改革論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1、籃球專項課程教學現狀分析
1.1、籃球專項課程教學模式分析
體育教育專業中籃球專項課程的教學模式主要以規范化教學為主，規范化的教學模式是較為常規的教學模式。規范化的教學模式遵循先講解、再示教、在練習的過程展開教學，學生通常是模仿教師的演示來進行訓練，往往在訓練中很難將理論知識聯系在一起。一方面學生需要多次的訓練和觀看演示才能夠有所掌握，另一方面對教師口頭講解的訓練要領往往很難把握要點。常規的教學模式最大的特點就在于學生的自主性不強，對教學課堂和教師依賴性很大，難以訓練學生自主的創新能力。比如在教師在講解籃球技術時，學生只能夠完全被動的接受教師的傳授，而很難有新的經驗和技術的改進。另外，往往口頭教授的技術和經驗教訓，一到實戰時就很容易被遺忘。也正是缺少實踐中的總結和體驗，學生對教師教授的知識很難做到十足的領會。教學模式不能與時俱進，也是當前眾多體育教育專業的現狀之一，而未來的教學模式應該更多的將關注點放于學生身上，發揮學生的學習和創造能力。
1.2、籃球專項課程教學內容分析
當前籃球專項課程教學的教學內容上需要進行相應的改進，在一項對籃球專項課程教學內容的建議中，學生對當前教學內容中的主要幾個方面提出了建議。在學生的建議中，其中主要的問題有教學訓練方法知識缺乏和內容的不全面，在建議調查中分別占有三分之一的比例。教學內容包括教學訓練方法，而教師如果對科學的訓練方法缺少了解以及對此的專業知識認識不深，將很難使教學變得更加高效。教學內容。除此之外，教學內容陳舊和新理論知識缺乏也是比較突出的問題。當前關于籃球教育的相關研究不斷在開展，而對應的理論知識結果并沒有形成體系而應用到實際教學中，因而之前的教學內容將會和當前的時代有些許脫節現象。另外，因為學生認知程度的不同，有部分學生反映教學內容過難或是過于簡單，因此也反映出了教學內容的參差不齊。
1.3、籃球專項課程教學條件分析
籃球專項課程教學的開展在很大程度上依賴于教學的場地，有優質條件的教學訓練場地，如室內、塑膠或木板地，對于訓練效果也有很大影響。而在對省的幾所體育教育學院的調查中發現，其院內專業的籃球教學場地的建設情況并不理想。在調查的幾所體育學院中，發現室外水泥地場地由于建設方便、成本較低，成為主要的場地形式。但室內籃球教學場地的建設情況不容樂觀，室內木板、塑膠等場地較少。一方面，室外場地教學容易受到外部環境的影響，如雨天、寒冷、烈日等因素，對教學會產生影響。另一方面，室內場地教學的效果明顯要優于室外場地，場地雖然是外部條件，但對于學生訓練有著關鍵性的影響。由此可以發現，當前體育院校對于室內教學外部條件的建設還不夠到位，很難滿足室內教學的基本條件。
2、體育教育專業的籃球專項課程教學改革探究
2.1、籃球專項課程教學內容的與時俱進
籃球專項課程教學內容的改進之一在于課程設置，在課程設置上，可以設置相應的必修課程、選修課程和實踐訓練。其中必修課程主要包括主干課程和一般必修課程，即籃球技術和戰術講解等基礎理論知識。除此之外，還需要選修課程，選修課是提高學生綜合能力的重要方式之一。有些方面知識的學習由于種種原因難以列入必修課的學習當中去，但同時對于學習能力的提高有著重要的作用，因此可以列為選修課程，供學生自主選擇和自由學習?；@球專項課程教學與時俱進的重要體現在于實踐訓練，重視實踐訓練環節是新教學的特點之一。在實踐訓練中，學生能夠更容易將理論與實際結合起來。豐富多樣的實踐訓練，不僅能夠作為必修課的補充和升華，同時也更容易引起學生自主學習和探究的興趣，這對于提升學生實際應用能力和創新能力有積極的意義。
2.2、籃球專項課程教學手段和方法的改進
在籃球專項課程教學的改革中，需要注意教學手段和方法的改進，尤其是現代化的教學手段的體現。在對教學手段改革現狀的調查中發現，目前采用較多的現代化教學手段包括有多媒體輔助教學、現代化教學法、實踐教學法，其中尤以多媒體教學最為廣泛。實踐教學和多媒體教學的認同率較高，但執行率并沒有常規教學高。因此，在籃球專項課程教學中，還需要更多的利用現代化的教學手段，并開展實踐訓練，在循序漸進的過渡中，實現由以前的常規教學向新教學的過渡。另外，定期組織相關的籃球技能訓練比賽，并對教師隊伍做好新教學方法的培訓，將能夠促進現代化教學手段的進一步普及。
2.3、重視對學生實踐能力的培養
學生實踐能力的培養可謂是籃球專項課程教學改革的核心之處，學生實踐能力也體現在多方面，因此將是個綜合能力培養的過程。實踐能力具體包括學生的上課學習能力、教學實踐能力、教練指導指揮能力、裁判運用能力、組織能力、策劃能力、推銷能力等多方面。換句話說，籃球專項課程教學改革應該將重點放在學生應用能力的訓練中。以培養學生教學實踐能力為例，首先應該有一定教學條件的支持，包括教學場地、教師資源和其他教學設備。其次，在教學中需要運用現代化的教學手段和方法，如多媒體展示、項目訓練法以及學生合作的小組訓練形式等。最后，需要給與學生更多的實踐訓練時間和機會，讓學生能夠在訓練中培養自我思考、自我創新的能力。另一方面，教師在教學中需要把握好與學生角色的關系，常規教學中往往以教師為主，而學生多處于被動學習和接受的地位。而更多的研究表明，調動學生積極性和發揮學生的自主學習能力往往可以產生更好地學習效果。因此，教師需要轉換教學理念，應更多的以學生為中心，在教學學習中更加注重學生的獨立思考，而不是一味生硬的講授理論知識和實踐經驗。而在實踐活動中，教師需要做好引導和支持工作，指導學生之間相互訓練和交流彼此的經驗所得。
2.4、籃球專項課程教學考核評價體系的改革
為了使得籃球專項課程教學改革能夠順利進行，相應的教學考核評價體系也需要進行完善。由于教學方式的改革，相應的考核方法也需要進行改進。為了科學評價學生學習和實踐的優良與否，首先需要設置好相應的評價指標。在現代化的教學評價中，更多的不是以卷面成績為主要參考指標，而是要對學生實行綜合評價，包括學生的交流能力、組織能力、學習能力等。相比卷面分數評價而言，綜合能力的評價更加復雜和抽象，但同時也更加具體和科學。因此，對應的教學考核方法應該減少理論考試成績所占的比重，而對學生實踐能力的評價也應該實現多次評價和客觀評價，并且需要結合學生參與實踐訓練的態度和熱情，如此這樣的評價體系也能夠更加準確的反映學生綜合能力。
3、結束語
通過綜合分析當前籃球專項課程教學中的主要問題，可以發現，要實現體育教育專業課程的改革，根本上是需要在教學理念和目標上做到優化。新的教學理念下，應該以培養學生實踐能力和創新能力為基本目標，讓學生在實踐中不斷訓練，并通過合作、交流等方式來提升自身的綜合能力。新的教學模式中，理論教育所占的比例應該適當下調，同時實踐部分比重應該上升，以實現理論和實踐之間的良好結合。
作者：鐘兆祥 張賜東 羅丹 鐘莉 單位：龍巖學院體育學院
第二篇：案例教學法體育教育教學改革
1、案例教學法在高校體育教學中的基本特征
1.1、突出實踐性為原則
案例源于實踐應用于實踐。對于高校教師來說，案例源自于豐富的教學實踐、實習實訓、與中小學體育教師溝通交流、再學習等過程中。春秋著名教育家孔子曾運用生活中的各種各樣的例子來對他的弟子進行教學，以提高學生的實踐能力。“不憤不啟,不悱不發,舉一偶,不以三偶反,則不復也”。對于學生來說，學生通過教師和書本上學到的間接經驗與自己就讀中小學期間的體會相結合，探索案例中所要解決的問題。在案例分析的過程中，學生能夠學以致用，實現從抽象的理論知識到實踐教學的轉化，使學生面對中小學實際情況的臨場決策能力及綜合素質得到了培養和鍛煉。
1.2、以尊重事實為原則
案例本身的真實性決定了案例教學的真實性。在課堂教學中,為體育教育專業選擇的案例要倡導以尊重事實為原則，本身不應加入撰編者或教師的個人意見。學生先是針對實際問題提出自己的問題；進一步再根據自己所掌握的原理等知識做出假設；其次與他人進行討論得出結論；最后在老師的指導下驗證所得結果的正確性或進一步完善結論。
1.3、以體現學生主體性為原則
“案例教學法”打破了傳統的的教學模式，將教學模式真正轉變成“以教師為主導，以學生為主體”的新型教學模式上來，著重突出學生主體性地位。教學模式的轉變帶動著教師教學重點難點的創新和轉移。教師要重在引導學生如何去運用抽象的體育理論知識和教學手段解決基礎體育教學中的實際問題；注重培養學生發現問題并解決問題的能力；注重培養學生創新實踐的能力，使培養出的體育人才適應中小學體育的教學實際情況，畢業后能迅速投入到工作中去。
1.4、以明確的目的性為原則
列舉教學中一些具有典型性的、真實性和實效性的案例,把學生帶到案例情景中去，學生要在這個過程中探索適合中小學體育教學的方式和方法。這種目的性明確的分析、討論學習就是對現實基礎體育教學中可能遇到的問題、情境進行分析。例如在中小學體育硬件設施和教材器具滿足不了教學需要時，應該如何開創性地規劃場地，自制教具開展教學。使學生在教師的引導下，在案例的啟發與討論中加深對所學專業課程的理解運用，掌握體育課課程教學設計的基本思路和方法。
1.5、以靈活的動態性為原則
教學的過程是一個師生間的互動和學生與學生的互動的過程。在這個過程中，學生是教學的主體，教師是教學的主導。在師生之間、學生與學生之間的交流討論的過程中，往往會出現在一個問題的解決中就會引出另一個學習問題和另一個沖突的議題出現，使案例教學的過程呈現動態性。
1.6、以多元化的結果為原則
案例教學的實施,打破了“標準答案”的枷鎖，出現了結果的多元化。啟發學生帶著自己的觀點及對專業知識的掌握理解運用，去發現問題并解決問題；使每個學生的答案有自己的見地，有不同的側重點，而不是單純的復印機。
2、案例教學法在體育教育專業教學中的作用
2.1、促進學生師范技能的整合運用與思維能力的提高
在案例教學的過程中，學生通過親身參與到案例的分析、討論、歸納等整個過程，不僅獲取了新的體育理論知識與成功的實踐教學經驗，而且在自己的探索中與其原有掌握的知識和能力加以整合。兩者之間相互促進發展，培養學生處理基礎體育教學改革中諸多問題的能力，從而加深靈活運用各項師范技能的能力以及理論知識的理解掌握。
2.2、有利于促進理論知識與實際教學情境的結合
體育案例教學把體育教學實踐中的真實情境和事例引進教學課堂，它是現實問題的一個縮影。將學生引入案例的情境中去，讓他們設身處地的去分析問題。同時，案例教學為學生提供了一個用自己所學知識去處理到大量實際問題的機會，促使學生把課堂上所學到的抽象體育理論知識與實際問題結合起來，從而縮短了理論與基礎體育實際教學情境的距離，利于促進理論知識與實際教學情境的結合。
2.3、培養良好的師生關系與生生關系
案例教學法貫穿以“學生為中心”的新型教學模式的教學理念，以學生參與為主、教師指導為輔，轉換了學生課堂角色，從被動接受到主動參與，能夠很好地活躍課堂氣氛的作用，增加師生之間、學生與學生之間的交流討論，拉近彼此之間的距離。學生在交流討論問題的過程中，即解決了問題，同時也培養了自己的溝通能力、語言組織能力和集體合作精神，還能發展彼此間的友誼。
3、結論與建議
3.1、獨立學院體育教育專業要樹立“以生為主體”的教學理念，革故鼎新
案例教學法在體育理論課的教學中有很強的實踐性，對創新中學體育教學有著啟發性的作用。影響案例教學法被運用到中學體育教學課堂中的主要因素有兩點：一是教師教學經驗及教學觀念；二是學生的學習態度。要想成功運用案例教學法，首先教師和學生都應該轉變自己的觀念，教師應當轉變傳統的教育思想,樹立以學生為中心的現代教育觀念；樹立創造性教育觀念；革故鼎新。學生應該改變自己的學習態度，轉變課堂角色，不要被動的成為純粹的接收知識器，成為學習的俘虜；擺正學習態度，有主人翁的精神，敢于質疑創新，表達自己的思想。
3.2、高校體育專業教師要不斷積累案例資料，提升自身業務
在獨立學院體育教育專業的教學中運用案例教學法，對教師各方面的要求都進一步有所提高。教師應該不斷學習，充分利用各種學習方式收集各類基礎體育教學實踐的案例資料，并要熟悉掌握現代多媒體教學手段來撰學案例。用歸納分析和逆向思維的方式引導學生，將所授內容巧妙地貫穿于課堂中，這樣才能將案例教學法運用得得心應手，提高體教學質量。
作者：雷濤 黃懿 單位：衡陽師范學院南岳學院
第三篇：體育教育方法改革探討
1、當前高職體育課教學方法改革的制約因素分析
1.1、傳統的觀念限制體育教育的發展
以往的體育課都是鸚鵡學舌，老師動一下，學生才會動一下。缺乏主動性，教師的教學熱性情也不高，學生覺得學習枯燥，很難激發學習熱情，失去了積極性和創造性，這樣的惡性循環，導致長久以來體育課就是用上課的時間休息。并沒有起到活動身心的有益效果。所以，教師們應該改變主導體育課的人，尊重學生個體差異，根據學生的性趣所在加以引導，課堂自然就不沉悶，更多的學生的積極性被帶動起來。如果不改百年來一言堂似的的教育模式，完全體現不了學生的個性，則無法發展學生的創造性思維。
1.2、傳統的教學方式限制個性的發展
體育課完全可以作為培養性格的一門課，一般體育課都會設置在戶外，這樣一個不同于有課桌板凳束縛的環境，充分調動學生學習熱情，陶冶情操，把積極向上、團結友愛、遵守紀律、熱愛祖國等優秀的情感傳播給學生。不要只注重體育技能的訓練，甚至有的還停留在理論層面，這樣的教學模式從根本上來說就是浪費時間。把學生擺在被動的接受地位，要從根本上改變這種不正確的教學模式，才能促進學生具備應有的基本體育素質。
1.3、只注重知識的傳授忽視學生創新能力的培養
高職的教育應該促進學生綜合素質的提高，這樣才能培養出社會所能接受的人才。但是，往往各高職只注重體育知識的傳播，不重視各學科之間的聯系。把考試成績擺在第一位，不重視學生綜合能力的培養，導致畢業以后都是高分低能的人。這樣不利于學生以后的發展，無法激起學生的興趣，忽視體育競技精神和意志力的培養。上述因素很大程度決定了學生學習的態度和興趣，從而沒能達到教學效果。
2、新時期推進高職體育教學改革的必要性
深化體育教學方式改革，改善教學質量，然學生更好的接受體育教育，對其綜合素質的評定有著積極意義。
2.1、高職體育課改是當前經濟形式的客觀要求
國家一代偉人鄧小平曾說過“教育要面向現代劃，面向世界，面向未來”，這意味著社會未來的發展趨勢取決于人才，教育是培養人才的一種重要的方式，我們國家想長足的發展，在世界之林屹立不倒，教育起到決定性的作用。但傳統的教育已經適應不了當今的經濟發展形勢了，所以必須通過教育改革來挽救現在體育教育癱瘓的局面。
2.2、體育改革是體育人才發展的內部需要
學生們接受的教育不僅僅是紙書本上的知識，還有在社會中發展的能力，從而在今后進入社會后能更快的適應社會。隨著時展，對人才的要求越來越高，社會人才不僅有扎實的知識基礎，需要兼具各種素質能力。在傳統教育模式下培養出來的學生，沒辦法適應社會環境。因此學生們的教育必須配合時代的發展要求。
2.3、是我國體育事業的發展需求
體育教學改革是教育改革重點對象，增強學生體育技能，培養創新精神，在教育事業的建設中具有重大意義。從社會的發展角度來說，越來越依賴綜合素質人才。具有多項專業技能的人是社會需要的人才。所以更應該積極促進體育教育事業的發展。
3、新形勢下我國普通高職體育教學改革應有新思路
3.1、轉變教學思路，改變教學理念
思想是行為的引導者，在教學中也有引導教師在教育學生的方式上進行改革。所以筆者借助教學理念，來加快體育教育方式的改革步伐。除了讓學生具備過硬的專業知識外，還要兼具身體素質和體育技能，幫助學生樹立正確的政治方向。把過去注重教育學生理論知識，限制他們的創新思維的發展的傳統模式，變成以突出學生為主體的教育理念。
3.2、創新教學方式，突出學生為主題
傳統的教學模式都是教師為主導的傳授知識，學生知識被動接受。新型教學模式下，所有的教學操作都應圍繞著學生，教師主要扮演一位引導者的角色。教學過程中只需要提出核心思想，創造一個有氛圍的教學環境，有學生在良好的環境下盡情發揮想象力與創造力，不斷在學習過程中發現知識、理解知識、運用知識。
3.3、豐富教學內容，培養勤學苦練
體育教育的內容是教學目標決定的。教學方式圍繞教學內容展開，因此內容就將制約教學方式的單一性。如果不限制教學的具體內容，那么教學方式就可以多樣化，教師應該根據學生實際情況因材施教，制定教學計劃。注重能力的培養，通過教訓任務，培樣他們的創新能力，激發他們的創造潛能。如今就業競爭壓力越來越大，他們不但要有過硬的專業知識，還要有更好的身體素質，因為他們不但要應付日常的生活與工作，還需要在遇到問題的時候通過分析和思考找到合適的應對方法，并且不會因為一時的困難影響工作效率。體育教師需要積極采用能夠激發性教育的方式，引導學生學會獨立思考，在學習的過程中帶著目的去學，分析問題的時候能夠從多個角度出發，創造性的思維解決問題。但是原有的教學手段也有其可取之處，筆者認為進行改革時需要總結過去教育方式精華之處，加以利用，不管是哪一種教學方式都應該棄其糟泊。隨著時間的推移這些方法中的一部分終將淘汰，這樣有助于實現教學目標，還可以推動教育的全面發展。
4、結束語
高職院校體育教學方法的改革過程應該符合社會的發展需要，必須是與時俱進的改革。在改革的過程當中學校起到宏觀調控的功能，教師則扮演一個引導者的角色。作為教師，一定要以學生為主體，根據學生的實際情況因材施教。如今體育教學結合了現代信息技術，為體育教師的教學方法改革創造了新途徑，為體育教師提供了嶄新的教學平臺。同時還給教師和學生創造很好的交流平臺，使體育教學延伸到課堂之外。讓學生積極地進行體育鍛煉，只有激發和保持學生的運動興趣，形成運動愛好和專長。綜述所述，筆者認為應該結合實際，改革和創新體育教學方法，為下一代的教育保駕護航。
作者：張權忠 單位：廣東石油化工學院
第四篇：體育教育武術課程設置問題及改革
1研究對象與方法
1.1研究對象
三明學院體育教育專業武術課程教學內容。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
通過圖書館和中國學術期刊網全文數據庫查閱相關論文,為體育教育專業武術課程教學的現狀分析,問題的找尋和對策研究提供理論支持。
1.2.2問卷調查法
以武術課程教學內容所涉及的問題為依據設計調查問卷,對體育教育專業學生進行問卷調查。
1.2.3邏輯分析法
通過分析三明學院體育教育專業培養方案、武術課程教學內容的教學大綱和教學計劃,對相關問題進行探討,并得出結論。
2三明學院體育教育專業武術課程開設基本情況
三明學院體育教育專業武術課程開設了普修、專修、副項、專業選修課程,在課時方面與目前同等院校體育教育專業的課時設置相差無幾,但從教學情況來看,武術課時偏少;通過對教學大綱的分析,開設內容涵蓋了武術理論知識、基本功、長拳基礎套路、國際競賽套路,傳統拳、太極類、散打等,基本上囊括了目前體育教育專業武術課程內容。
3我院體育教育專業武術課程設置存在的問題
3.1教材內容單一
武術課程開課以來,普修、專修教材不能滿足于現有教學的實際要求。從文獻資料來看,高校武術課程都遇到了武術教材陳舊這一問題,武術教材基本上是作為競技體育的一部分,并且已經使用了較長時間,教材中武術學習入門難,技術動作和路線較為復雜。加之學生的基本功較差,套路練習水平不高,學生很難從教材中了解武術的真正內涵,造成武術教材的實用性差,利用率低下,造成很多學生喜歡武術,卻對武術課沒有興趣;另一方面,武術課內容幾乎全部以武術套路為主,目前我院體教專業武術課程教學內容分為武術普修和武術主項專修課,內容以武術套路為主,包括了三路長拳、初級劍術、太極拳、國際競賽套路等,技術要求以競技武術技術動作為標準;學生感興趣的散打沒有出現在武術普修和專修的教學內容之中,只作為選修課程開設。學生對武術的學習感覺是沒有“實用”價值,缺乏攻防實用技術,武術學習和練習興趣不高。
3.2教學過程重技術輕理論,過于強調武術技能培養
自古以來,武術的習練一直秉承“未曾學藝先識禮,未曾習武先習德”的規范,要求習武之人德藝雙修,而當前學校武術教育中存在著較為嚴重的重技術輕理論的局面。在武術課程考核方面,以技術考核為主,占考核比例的70%,理論考試占30%,技術考核遠遠超過理論考核所占的比例;從教學和考核來看,我院體教專業武術教學過于注重武術技能的培養,對學生對武術的認知能力、武術教學能力和組織能力的培養欠缺。在學時安排方面,以武術普修課程為例,武術普修課程總學時為64學時,其中技術課程學時為56學時,遠遠超出理論學時8學時。在理論方面雖然對2004年教育部頒布的《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》中所規定的武術運動概述、競賽規則與裁判法、動作技術與圖解知識、太極拳健身理論等方面有所涉及,但對武術文化與武德、以及學生所感興趣的武術技擊理論與方法沒有涉及。造成在學習過程中,幾乎全部學生認為武術僅僅為一門武術套路課,武術理論的學習和應用也被理解為應對考試。我院體教專業武術課程技術學習和理論學習的天平失衡,理論學習較為缺乏。
3.3教學方法陳舊,缺乏科學有效的教學手段
目前,我院體教專業武術課教學形式比較單一,教學方法基本上沿用教師在課堂上的“基本動作——基本功——武術套路”的模式,學生通過對教師示范的模仿和跟隨練習,武術的練習和提高需要學生具有一定的武術基礎,能夠掌握武術基本功基本知識。教師在教學過程中按照固定的動作,固定的教學模式,學生按照教師的示范動作進行模仿、記憶、練習。這種模式在武術普修課程中表現的尤為突出,套路教學也以同一套路,學生沒有選擇的可行性,形成了以教師講解示范教材內容為主,學生被動模仿,教學安排上以共性為主,教學方法的更新和改革受到制約。
3.4武德教育的簡化與武術文化的缺失
國無德不興,人無德不立。中華民族是尚武崇德的民族,德藝雙馨是習武之人追求的至高境界。武德和武術禮儀對于習武之人有著至關重要的引導和規范作用。目前武術課教學過程中,對武術禮儀和武德教育存在這簡化甚至省略的現象。相較于跆拳道課程來說,課程禮儀卻得到極大重視,統一的服裝、規范的禮儀,成為跆拳道課程中一項較為重要的標識,課程本身也受到了跆拳道練習人的尊敬。反觀學校武術課程中的禮儀和服裝要求則較為簡單,武術課程禮節僅僅限于抱拳禮,武德教育意識也較為淡薄。武術,不僅僅是一種文化資源,匯聚了中國傳統文化的精粹和彰顯著中國文化的基本精神,而且武術也是一種教育資源,作為獨有的民族傳統體育項目進入學校,可以讓青少年在身體運動中感受到民族文化的厚重,接受這種文化的熏陶,體悟“技術后面的文化”。武術承載著中華民族優秀的傳統文化,是中華民族智慧和美德的結晶,與武術技術一起是武術不可割裂的一部分。我院武術課程內容中只注重了技術動作的傳授,武術所蘊含的傳統文化沒能在武術課程中有所體現,學生體驗到的僅僅是體育化的武術。
4我院體教專業武術課程內容設置構想
4.1樹立以人為本,更新武術教育理念,建立動態定位目標
教育理念是一定社會或階級階層的人們,在一定時期對教育的本質、功能、目的、原則、師生關系等理性的概念定義。武術教育,不僅僅指武術教學,它的研究范圍更廣,是指通過武術教學過程,使受教育者從身體上、技能上、品行上、人格上得到教育塑造。體育教育專業學生肩負著未來中小學體育教學的重任,是中小學體育教學中武術課程的順利實施的重要保障。高校體育教育專業武術教學不能停留在僅僅讓學生學會一套拳,更應該注重對學生自學能力、教學能力的提升,先進教學理念的培養與樹立。因此樹立學生為主體,與時俱進的更新武術課教學理念,使學生能夠真正掌握武術的本質特征與功能,保證體育教育專業學生武術素養的整體性,是我院體教專業武術課程教學自我創新與主動求變的要求。
4.2優化武術課程內容,體現武術的多元功能,提高學生的學習主動性
武術是中華民族傳統體育項目,它不僅是一種技術樣式,從更高的意義上說,也是一種民族文化樣式。這就決定了在武術教學的過程中,不僅要使學生掌握武術的技術形態知識,在更深層次上應認知和體驗武術的傳統特色、武術的人文素質、武術的內在價值觀和精神道德觀。在對學生進行訪談和調查的過程中發現,學生對武術技術和理論、尤其是武術的技擊功能等知識有著強烈的需求,這為教學內容的選擇提出了較高的要求,教學內容要從武術的本質和體現武術多種價值功能的理論方面進行選擇?！镀胀ǜ叩葘W校本科體育專業主干課程教學指導綱要》中提出了選編內容要充分體現武術的攻防技擊特點、簡單實用和易學易練,教學要“淡化套路、突出方法、強調應用”的學校武術教學理念;張峰等在《學校武術教學改革的實踐路徑》一文中提出重構武術教材體系,學校武術教學改革中教材選編應以格斗技擊武術素材內容為主,同時還要注意:增設武術本真性格斗技擊內容,格斗技擊內容選擇的基本性、精煉性和系統性。學校武術教學內容是武術教學的起點,所有環節都要圍繞教學內容來進行,教師通過教學使學生掌握武術課程內容,并對武術有一定的認知。我院體教專業招生來源以福建省內各地市為主,學生就業也基本面向福建省內各級中、小學校,具有較強的地域性。因此,我院體教專業武術課程可根據學校武術改革“一校一拳”的新思路進行課程內容的改革,可以適當增加具有廣泛群眾基礎的福建省內的優秀武術拳種作為武術教學的內容之一。通過對武術課程內容進行選擇性調整,在課程理論方面增加武術文化、禮儀和武德教育等內容,提高學生對武術的認知;在技術內容上“突出套路、強化技擊”增設學生較為感興趣的散打和傳統套路,提高學生學習的興趣和積極性。以培養學生成為“愛武術、會武術、知武術、做德藝兼修的武術人”為目標,強化學生對武術傳承能力。
4.3改善課程內容中“教”與“學”的關系,重視學生自主學習能力
我院武術教學過程基本上以準備部分—基本部分—結束部分的形式進行;準備部分以熱身活動、柔韌拉伸、基本功練習等內容,基本部分則是武術套路的教學和練習、身體素質練習,結束部分進行整理放松活動。這樣的教學過程造成學生被動模仿和跟做的時間較長,學生主要精力在于模仿教師動作以及記憶動作和路線,缺少對武術的思考時間,教學過程中缺乏對學生自主學習和創新以及合作學習的能力培養,學習效果不好。改善教學中教師單方面的傳授與學生機械的模仿模式,“寓教于樂”,使課堂教學成為培養學生學習武術興趣、對武術形成正確的認知,在維持學生學習積極性的前提下,教師通過身體教學、學生體驗、分組合作學習等方式,由教師——學生單向的傳遞活動變為師生交流、學生互助、教學相長,使學生自覺形成體悟,完成對武術教學內容進行有效的傳授。
4.4考核方法的多樣化,重視學生的武術整體認知能力
武術課程考核是對武術教學效果的評價過程,同時考核方法又對學生的學習有著反饋促進作用,影響著學生的學習興趣和教學。目前,我院體教專業武術課程考核方式基本上從技能、理論和平時成績3個方面進行考核,總體來講是以技能考核為主;其考核的主體為教師,考核內容以學生所學習的武術演練為主。該形式的考核方式未能體現學生自主學習的能力,未對學生的教學和組織能力、努力程度、創造能力等方面作出認同,忽視了學生對武術整體的認知能力。采用多樣化的考核方式,體現武術的多元化的價值功能,促使學生由階段性學習向終身學習的轉化。
作者：宋梁 單位：三明學院體育學院
