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摘要:運用問卷調查法、數理統計法、邏輯分析法等方法研究體育教育專業學生教師職業認同感差異性，在一定的程度上揭示了體育教育專業學生的職業認同感現狀，并為體育專業學生的職業發展奠定良好的理論基礎。
關鍵詞:體育教育專業；教師職業認同感；差異性分析
目前我國處于經濟發展快速時期，對教師職業也有著巨大的影響，尤其是對體育教師這一職業沖擊更大。社會環境對體育教師職業存在嚴重的認識缺陷，對學生上體育課產生了消極影響，家長對體育教育專業的學生從事體育教師這一職業充滿懷疑[1]。體育教育專業學生作為體育教師的主要后備力量，學生對教師職業的認同感決定著他們未來從事教師這門專門職業的專業性。研究體育教育專業學生的職業認同感差異性，在一定程度上能夠提高體教學生教師職業認同感，同時培養更好的體育教師，解決學校體育教師短缺的問題[2]。
1研究對象與方法
1.1研究對象
以山西大同大學15級體育教育專業學生教師職業認同感為研究對象。從大同大學15級體育教育專業6個班級中，每班隨機抽取20名同學進行調查。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
利用中國期刊網檢索“教師職業認同感”的研究現狀，結合體育教育專業學生對教師的看法，并了解參考相關文獻，對這些相關文獻進行進一步的分析處理，為本論文的研究提供堅實的理論依據。
1.2.2問卷調查法
對大同大學體育教育15級體育教育專業的六個班120名同學進行隨機調查。問卷依據《免費師范生教師職業認同量表的編制》進行編制[3]，根據Henson觀點，問卷各維度和總體的內部一致性系數都在可接受范圍內，達到了良好的信度水平，為本論文提供了真實可靠的數據。
1.2.3數理統計法
采用SPSS17.0數理統計軟件對問卷調查結果進行統計和分析，為本文的調查研究提供直觀的數據支持。
1.2.4邏輯分析法
運用數理邏輯，分析體育教育專業學生教師職業認同感在職業價值觀、職業歸屬感和職業效能感三個不同因子中的差異。
2研究結果與分析
2.1在校體育教育專業的學生基本情況
由表1知，在體育教育專業學生6個班級抽取的120余人中，男生熱愛體育的人數（占比60%）比女生多；農村的學生（占比74%）受環境、條件限制，選擇體育專業比城市學生多；沒有教師資格證書的較多；有75%的學生參加了學校安排的教育實習，說明學校重視培養學生教學實踐能力，有利于提高學生對教師職業的認同。
2.2人口統計學變量與教師職業認同感差異性
人口統計學變量是收集、整理和研究與人口數量相關資料的工作過程，本文抽取性別、生源地、教師資格證書、從教經歷、參加教育實習等變量，與教師職業認同感的職業價值觀、職業歸屬感和職業效能感等三因子做差異性分析。職業價值觀表明了學生的人生目標和人生態度在職業選擇中的表現，也就是學生對教師職業的追求、理想和信念。職業歸屬感是學生對自己將來所從事教師工作具有穩定的態度，能夠在自己的教師崗位堅持下來，從內心深處產生對職業的無限熱愛。職業效能感是學生在從事教師職業時自己能夠獨立完成教學任務能力的自信程度[4]。不同的變量在職業認同感三個因子中差異性不同。
2.2.1性別方面
表2顯示，不同性別的體育教育專業學生在職業價值觀上存在著顯著差異(P<0.01)，且男生得分高于女生，說明男生在職業價值觀上比女生有更健全的認識。在職業歸屬感和職業效能感不存在顯著的差異（P>0.05），對學生教師職業認同感沒什么影響。
2.2.2生源地方面
表3顯示，不同生源地的體育教育專業學生在三個因子上并無顯著性差（P<0.01），只在職業價值觀和職業歸屬感上，來自農村的體教學生得分明顯高于來自城市的體教學生，表明來自農村學生在這兩項上對教師職業的認同感度較高，有意向在自己畢業后從事體育教育事業，從而為中小學提供更多的體育教師。而學生在職業效能感這項因子上并沒有顯著性差異，表明學生認為在自己從事體育教育事業中對自己完成教學任務沒有很大的信心。因此，不同生源地對學生教師職業認同感影響不是很大。
2.2.3持教師資格證書方面
表4顯示，教師資格證對體教學生在內在價值上的影響十分重要[5]。有無教師資格證書在不同因子上存在著差異，其中在職業歸屬感上差異比較顯著，在職業效能感和職業價值觀中差異并不顯著。在有明顯差異的兩項因子中，我們發現有教師資格證書的學生得分高于沒有教師資格證的學生。因此，有教師資格證書有利于提高學生職業認同感。
2.2.4參加教育實習方面
表5顯示，參加教育實習在職業價值觀上存在顯著差異，在職業歸屬感和職業效能感上并無顯著性差異，說明參加教育實習對學生的教師職業認同感不是很明顯。因此，我們認為參加教育實習對學生在教師職業認同感上存在差異，但是并不顯著。
2.2.5從教經歷方面
表6顯示，教育實習時間長短在職業價值觀上存在顯著差異（P<0.01），在職業歸屬感和職業效能感上存在比較顯著的差異，并且從教時間越長得分越高，說明從教時間越長的學生對學生教師職業認同感影響較大。學生在參加教育實習后，有從教經驗可能對體育教育事業產生熱愛，從而決定自己畢業后是否從事教育工作。因此，有一定的教育實習經驗，影響著學生對職業的選擇[6]。
3結論與建議
3.1結論
（1）不同性別、生源地的體育教育專業的學生在三個維度的認同水平存在著差異。男生得分要高于女生，男生在對自己將來從事體育教師職業有想法；來自農村的學生得分高，表明他們對教師職業認同感度高，期望自己畢業后能有份好工作；來自城市的學生家庭條件比較優越，與農村學生看法不同。（2）擁有教師資格證書的體育教育專業學生要比沒有的體教學生教師職業認同感高，表明教師資格證書對學生的教師職業認同感存在著影響，學生在取得教師資格證書的同時也加深了對體育教師工作的了解，把成為一名教師作為自己將來奮斗的目標。參加教育實習的學生得分明顯高于沒有參加過的學生，表明在參加了教育實習后，對體育教師工作進一步的了解，加深了學生對這份工作的熱愛。教育實習是大四學生在畢業后進入教師崗位前的一個職前培訓，提前了解熟悉教師的實習訓練，對大部分學生的教師職業認同感有所提升[7]。
3.2建議
（1）樹立體育教師良好形象，提高職業認可度。大四學生正處于畢業之際，容易受到社會上各種外界環境因素的干擾。目前，社會上對體育教師這一職業的認識并不健全，很可能直接影響到了體育教育專業的學生對體育教師職業認同下降，繼而影響學生畢業后的職業選擇，放棄了對體育教育事業的追求，從而使教師資源短缺，也會間接地影響中小學生身體素質的發展[8]。因此，建議媒體應該大力宣傳體育教師事跡，贊美體育事業，為體育教師這一職業在社會上樹立良好的形象。（2）完善體教專業課程，做好學生職業規劃。學校應完善體育教育專業課程，在課程的設置上，從學生的角度去思考，加強實踐性的指導課程，從而加強體教學生對教師職業的認同感。幫助學生做好職業規劃，盡可能多地了解與體育教師招聘的相關信息，為學生的職業規劃做出更好的選擇。（3）增強自身素質，提高職業道德水平。作為體育教師的備選人員，體育教育專業的學生應嚴格要求自己，除認真完成學習任務外，還要刻苦訓練，積極學習體育教育相關專業知識，努力完善自己。在生活中提高自己的道德水平，為將來成為一名合格的體育教師去不斷地奮斗。
參考文獻
[1]周珂.中學體育教師職業認同研究[M].北京:人民體育出版社,2012.
[2]陳里凡.體育教育專業學生職業認同感差異性研究[D].長春:東北師范大學,2017.
[3]張鴻,蔣遠松.免費師范生教師職業認同量表編制[J].出國與就業,2012(5):30-35.
[4]馬宏宇.師范生教師職業認同內在結構與特點[J].教師教育學報,2013(5):7-11.
[5]李昕.師范生教師職業認同感調查研究[D].南昌:江西師范大學,2012.
[6]任文聞.師范生身份建構過程中的職業認同[D].南昌:江西師范大學,2012.
[7]劉新.實習教師職業認同變化研究[D].長春:東北師范大學,2015.
[8]王莉萍.免費師范生職業認同感的實證研究[D].上海:華東師范大學,2014.
作者:孫靜 李津蕾 單位:山西大同大學體育學院
