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摘要:立足生態學、社會學等對“共生理論”進行闡述，分析“共生”內涵，闡明“共生”型師生關相互依存、相互共享、共贏互惠的三個特征，并指出師生“共心共力”、“智慧共生”、“責任共擔”是構建“共生”理念下體育教學新模式的關鍵。
關鍵詞:共生;共享;共贏;體育
夸美紐斯對教學最高境界的描述即:“教員和學生都能感到快樂”。［1］如何讓教學主體之間形成情感上相互吸引、行為上良性互動的關系，成為體育教學改革中的一大難題。“共生”理念為體育教學指出了新方向，它強調形成師生共生發展的新型關系，教師和學生共同參與、完善教學活動，分享各自情感、知識和體驗，實現共贏式的共同成長。
1“共生”內涵
“共生理論”誕生于1879年，是由德國著名的植物學家德巴里提出的。它認為很多動植物之間存在共生關系，它們互相利用彼此的特性相依為命共同生活。［2］其后，西方的社會科學家提出人與人之間、人與物之間也是一種互相依賴的共同體關系。在國外研究的基礎上，我國管理工程博士袁純于1998年將共生理論引入到經濟現象解讀中，提出“共生”不僅是一種生物關系，還是一種社會關系。此后，“共生理論”開始拓展到醫學、政治、教育等各個領域。從本質上來說，“共生”即協商與合作，處于共生關系中的主體將得到互惠共生。
2構建“共生”型師生關系
建構體育教學“共生”型師生關系，即將體育教師和學生看作相互促進、協同進步和成長的共同體。這種新型師生關系有以下特征:
2．1相互依存
生態學將共生關系看作大自然中許多生物之間普遍存在的一種關系，認為生物并不是孤立存在的，他們必然要與其他生物發生關系，甚至需要與其他生物相互依存才能共同生長。［3］以“共生理論”為分析范式，可以發現課堂也是一個小的生態系統，教師、學生、環境、教育技術等都屬于這個生態系統中的生態因子。其中，教師和學生這兩個生態因子之間的共生關系最為明顯，是決定課堂效果的重要因素。教師和學生在課堂上一日不能“共生”，教學質量的提升就舉步維艱。因此，體育教學中，必須消除教師和學生的二元對立，讓教師和學生意識到彼此的依存關系。教師要明確教不是“唱獨角戲”，必須要學生配合，否則就要面對重重阻力;學生要明白自己不可能自學成才，需要教師幫助決認知矛盾和障礙，才能習得知識。
2．2相互共享
“共生理論”認為生物之間之所以能夠共生，是因為它們會共享，如共享食物、空氣、水等等。教師和學生的共生也必然建立在共享的基礎上，他們只有共享課堂資源，才能各取所需。如若體育教師一味占有課堂時間，占用課堂資源，必然會減少學生對課堂時間和課堂資源的享用。例如體育教師在某項體育技能教學中一味強調示范，便占用了學生進行體育技能訓練和使用體育器材的時間。因此，教師和學生應對體育課堂時間和課堂資源進行共享。教師在教的時間之外，要留給學生充分的自由支配時間，通過時間的合理分配，給學生留足自主學習鍛煉時間，讓學生充分享有自身發展的主動權。此外，教師在給學生提供教學資源的過程中，也要有意識地與學生進行教學資源互換，讓學生將自己掌握的教育資源分享展示出來，師生共同探討進步。
2．3共贏互惠
在課堂教學這個生態系統中，不論是教師和學生這兩大主體誰出現了“短板”，都會影響整個系統的協調發展。構建共生型師生關系，旨在實現師生共贏互惠。師生之間通過利益共享達成各自的發展目標，而不是為了一方利益犧牲另一方利益。它要求師生之間相互尊重，體育教師在教的過程中，充分考慮學生的習得利益，以學生的生理、情感、知識體驗為重要參照，設計真正有益于學生身體發展和精神習得的體育活動。同時，要求學生考慮體育教師教的效益，主動配合參與教師安排的各項體育活動，自覺完成體育鍛煉目標，確保教師教學目標的實現。
3實施“共生”型體育教學的關鍵
3．1師生“共心共力”，優化課堂設計
凝聚“教學心”，實現師生“共心共力”是“共生”型體育課堂的關鍵。教師和學生需高度融合，做到“心往一處想，勁往一處使”。［4］一方面，教師應該將體育課健康標準、體育教學內容體系的重點和自己的教學目標有選擇地傳達給學生，讓學生正確理解體育課的功能價值，了解教師體育教學設計意圖。另一方面，教師應該深入學生群體，充分了解不同年級段學生的生理特點、運動基礎、興趣愛好等，并將此作為體育教學設計的重要參考依據之一。如此一來，既能讓學生知道體育課學什么，有什么價值，又能讓教師知道學生喜歡學什么，可有力增進師生信任和了解，聚攏“教學心”。在“聚心”的基礎上，師生形成合力，以體育課健康標準、體育教學內容體系、學生興趣愛好和運動基礎等為重要參照，設計能達成體育課教學目標和學生快樂體育目標的教學活動。如體育技戰術教學中，師生可在課前充分交流討論，如若最終達成教師演示、學生重復練習的課堂設計意見，師生雙方皆可接受，具體課堂操作時便有了共同的行為準則，課堂活動更高效。
3．2師生“智慧共生”，增強課堂互動
按照“共生”理念建構的體育課堂不單單是師生共享知識的課堂，而應該是因智慧迸發碰撞而活力四射的創造性課堂，這樣的課堂中，教師和學生間的互動必定是頻繁的，互動效果也將最佳。“智慧共生”要求師生雙主體共同發力釋放正能量，而不是教師或學生單方面進行智慧創生活動。［5］在“智慧創生”狀態下，教師和學生的大腦處于開放式狀態，他們不斷在課堂活動中進行著新思維、新方法等的交匯碰撞，最終生成更科學、更合理的解決課堂問題的策略和方法。以體育課上運動技能教學為例，它是最為復雜，也是最讓師生頭疼的環節。營造“智慧共生”的課堂氛圍，教師和學生都放下身份、認知界限，圍繞運動技能進行摸索嘗試，彼此分享探索到的新方法、新技巧，最終能夠找到高效的運動技能教學方法，強化課堂互動，讓體育課煥發活力和生命力。
3．3師生“責任共擔”，深化課后反思
傳統體育教學模式下，人們習慣將體育課教學質量不高、學生參與積極性不高的責任歸咎于教師，無形中加劇了教師的教學壓力，也為師生關系的僵化甚至惡化埋下了隱患。“共生”理念否定了這一傳統認知，它認為課堂教學的過程是師生共同完成教學任務的過程，課后師生應共同反思教學活動，針對體育課上暴露出的問題，分析各自的不足，承擔相應的責任。這種師生共擔能增強師生間的感情，喚起師生共同的責任感，并深化課后反思效果。體育教師在課后承擔組織學生進行課后反思的責任，與學生就體育課各個環節出現的問題進行討論，分析各自的不足。教師要反思自己是否在體育教學活動中盡到了以全部學識教導學生，以全部熱情和勇氣感染學生的責任，學生要反思自己是否盡到了積極配合教師體育教學活動，履行自覺學習鍛煉的責任。通過“責任共擔”找到問題癥結和解決問題的最佳辦法，并不斷優化教學活動，最終實現1+1＞2的協同效應。將“共生”理念作為體育教學的指導思想，能改變過去體育課教學過程中師生間能量流動的被動性、傾向性、單一性局面，可以減少消除師生間的對抗和矛盾，開拓師生思想互信、利益共享、生態共榮的新局面。在“共生”型的教學模式下，體育教師和學生可以共長共融共榮，體育教學能夠得到優化發展。
參考文獻:
［1］莊玉昆．教學雙主體“共存•共享•共生”關系辨識［J］．教學與管理，2017，(3):13－16．
［2］單鳳霞，郭修金，陳德旭．讓“體教結合”走向“體教共生”［J］．體育學刊，2017，(5):88－92．
［3］豐國富共生理論視角下的體育課堂教學———對我國部分省市體育課堂教學現狀的調查與分析［J］．浙江體育科學，2017，(2):107－111．
［4］龍寶新走向教學共生體的師生關系重建———與教師主導作用批判及反批判爭鳴觀點商榷［J］．中國教育學刊，2017，(10):13－18．
［5］張波共生式課堂教學的演變:從病態異化到常態優化［J］．當代教育科學，2017，(7):36－40．
作者:易銳 王艷娜 單位:沈陽醫學院