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摘要:
為切實提高特殊群體的體質健康，并為其創造扎實的奮斗基礎，本文運用文獻資料法對培養特殊教育體育教師的培養體制、模式進行研究。結論認為:在現有的師范培養體制內容，開設專門的特教體育師范專業與加強特殊體育教師的繼續教育，以及對其他具有特教特長教師的體育技能教育工作，是切合特教實際的有益探索。
關鍵詞:
特殊教育;體育教師;培養模式
特殊少年兒童乃至成人教育工作，關系到教育公平、人權與社會文明發展水平，特殊教育體育教師的專業素質、教育教學技術與實際教學能力，影響甚至就決定著特殊學生的職業發展和人生發展。因此，以專門師范院校為基礎陣地，既建設和專門運用特殊體育教師培養機制，也積極“改革不合理的繼續教育投資體制”，以“實現自身人力資本的不斷增值”［1］。
1特殊教育體育教師的培養體制類型
運用國家教育行政體制的力量，設計對培養特殊體育教師具有直接作用的體制，是提高特教隊伍與體育教學績效的關鍵。
1．1專業系統化體制
在現行的人才培養體系內，以普通本科師范院校、?？苹蚵殬I類的師范學校，以及綜合類高校與職業技術學校的師范專業等為培養的基礎陣地，通過開設專門的特殊教育專業和特殊體育教育專業，把培養通用特殊教育人才和特殊體育教育專業人才結合起來。具有操作性的體制有兩種:一是，初中畢業起點的中等專業人才系統培養體制。以中專與中等技術學校為依托，實施三年制或3+2的專科連讀制，培養服務于幼兒階段或小學階段的特殊體育教師。二是，普通高等本科的專業人才系統培養體制。針對高中畢業起點的學生，可以借鑒免費師范生的培養舉措，吸引更多優秀的人才參加特殊體育教育的隊伍中來，為初中階段、高中階段，甚至更高階段的特殊學生培養高級、專業的體育教師。
1．2定制性體制
根據地方特殊教育發展的需要，結合特殊教育對象的類型，設計定制性的體制是提高和確保培養效果的保障。實施體制有兩種形式:一是，特定特教學校的特殊體育教師的定制培養體制。特教學校根據自己學校體育教育和學生體質健康發展的實際，委派學校相關體育教師或其他具有體育特長的教師，去參加特殊體育教育教學技能的培養工作，為廣大特教學校和特教教師創造規律、定期的技能培訓。二是，相關教育行政主管部門針對特定地區的定制培養體制。以市級、省級甚至國家教育部等教育行政主管部門，出于教育均衡、教育公平與提高教育教學質量的需要，直接對行政轄區內的特教學?；蚱胀x務教育階段學校或其他學校，具有特殊志愿教師的體育教育教學技能培訓體制。
2特殊教育體育教師的培養模式
在“培養目標明確化、課程體系專業化、資格認證制度化、質量保障標準化”的體制內［2］，采取多元化、一體化的模式，有助于確保培養操作性、持續性與有效性。
2．1系統集訓模式
結合高校、職業技術學校與中專學校的現行人才培養模式，系統化、規范化的表現模式為兩種:一是，具有一定時間長度的學制性培養模式。當前主要為普通本科四年制、?？迫曛?、中專兩年制，以及初中起點的3+2的五年制?？频龋屜嚓P學生在特定的學校開展特殊體育教育教學的學習，畢業后既獲得相關的學歷或學位，也具備特殊體育教育的專業知識和教育教學技能［3］。二是，具有一定時間長度的非學歷性培養模式。培養實踐中，以某個高校的特教專業院系或體育院系為培養陣地，對相關教師或即將參加工作的實習生，一般以專業的教育教學技能為內容，開展一學期、兩個月或一個月以上的集中培訓工作。兩者相比，前者是特教體育及其教育教學的專業知識、特教體育教育教學的技術技能，以及職業道德等方面素質的培養;后者則主要側重在教育教學技能方面和職業道德的教育。
2．2針對性短期技能培養模式
針對特殊教育尤其體育教育教學中，存在或暴露的各種問題，開展的具有研討性、實驗性或推廣性的培訓工作。常見的方式有兩種:一是，校本性培訓。以特教學校與特教體育教學中存在的問題，作為培養的主題、內容與載體，由特殊體育教師所在學校、教研組或教務處等，組織相關教師或全體教師參與的培養模式。其重點在于解決教學中，在體育技能內容選擇、教學方法、教學技術與課堂教學組織形式等方面的問題，目的在于提高課堂教學和業余體育活動的績效。二是，專題性培訓。按照國家或地方教育行政主管部門，關于特殊體育教育發展的規劃，定期開展專題性的短期培訓工作，一般以校內培訓或市級、縣區級行政區劃內的三天、五天，甚至一天兩天的培訓活動，以切實解決如針對盲、弱視學生的技能動作學習問題等。兩者區別在于，前者是學校自主發展的積極探索，以學校個性化培訓為主;后者是教育行政主管機關為了提升區劃內整體教育教學質量的正常工作，以區域共性化培訓為載體。
2．3發展性培養模式
根據特殊群體的癥狀、身體健康與心理發展趨勢，設計和運用前瞻性、發展性體制，對解決特教與特教體育教育中的問題，具有以引領促發展的基本作用。實施方式有兩種:一是，課題性培養模式。以特教學校體育教師或其他教師關于體育教學，所申報的縣區級、市級甚至省級的研究課題，在研究團隊與每個成員的共同努力下，通過課題每個階段的有序、規范推進，切實提高團隊成員的專業素質和技能素質，尤其培養和提高成員教師的研究能力、創新能力等。二是，提升性培養模式。從教師個人成長和職業發展的角度，以特教體育教師或特教兼職體育教師的學歷提高、職稱提高培訓為主，組織相關教師參加成人學歷教育、繼續教育、新教材培訓，以及相關專業論述的創作等，切實提升特教體育教師個人的業務能力、職業發展能力［4］。兩者優勢分別為:前者體現了相關教師個人的主動發展意識和發展能力，在明確目標、科學計劃的指導下，去追求個人理想的職業發展和技術技能發展;后者體現了在教育行政主管部門或學校主導下，為教師健康、順利與可持續發展，創造整體教師團隊發展的環境，如發展規劃的制定、教師相關活動的考核與學校教師隊伍建設的考核等。
3結語
特殊群體作為某些方面存在問題的弱視群體，打造具有深厚專業知識、與時俱進教育教學技術的體育教師隊伍，是保障他們物質身體健康，為培養其生存技能、發展技能，奠定堅實的體能基礎與身體素質，把基本能力培養和人權保障統一起來。當然，在實施的過程中，由于各地的特情不同，也就決定了特教體育教師需要的類型和職業技能不同，需要因地制宜和因時制宜相結合。
作者：趙巖 單位：長治醫學院公共體育部
參考文獻:
［1］李加奎．特殊教育體育教師人力資本的經濟學分析［J］．中國特殊教育，2010，(3):54－57．
［2］曹烴，王健，劉珍．中美特殊體育教師培養模式比較研究［J］．武漢體育學院學報，2016，(8):76－81．
［3］楊小寧．特殊體育專職化教育質量的績效考核［J］．教育理論與實踐，2016，(26):21－22．
［4］桑國強．國內、外特殊體育教師研究現狀述評及展望［J］．中國體育科技，2015，(6):44－54．