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摘要：
高水平的特殊教育教師隊伍是提高特殊教育職業學校教學質量的重要前提條件。特殊教育職業技術學校招收教師應充分考慮到教育對象的特殊性，對教師特殊教育專業背景知識提出要求。“雙師型”隊伍建設是職業技術學校的熱點話題，而“雙師型”已不能滿足特殊教育職業技術學校的需求。“三師型”教師隊伍的建設迫在眉睫。
關鍵詞：
“三師型”教師；特殊教育職業學校；教師培養
隨著國家在政策和財政方面對特殊人群的關注，近年來我國特殊教育職業學校發展迅速?！秶议L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中明確提出“加強殘疾學生職業技能與就業能力培養”“大力推進殘疾人職業教育”的重要內容，標志著我國殘疾人職業教育事業進入了新的發展階段。高水平的特殊教育教師隊伍是提高特殊教育職業學校教學質量的重要前提條件。如何培養符合崗位需求的教師，成為特殊教育職業學校謀求發展亟待解決的問題。
一、“三師型”教育的內涵及特征
（一）“三師型”教師的內涵
在職業學校，我們經常提到的概念為“雙師型”教師，將其解釋為“兼有小學教師高級以上教師資格和其他相關專業技術資格，具備良好師德修養，既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能擔任教學任務也能擔任專業技術指導的‘教師+技師’的教學人員。”而特殊教育職業學校的教育對象為身心發展有障礙的學生，既遵循普通兒童的成長規律又具備特殊性，因此，本文中“三師”即在“雙師”基礎上增加擁有特殊教育教師資格的條件。
（二）“三師型”教師隊伍的條件
1.具備良好的綜合素質
教師，傳道、授業、解惑，肩負著培養人才的使命。一方面，教師與其他知識分子不同之處在于，他們需要具備扎實的學科基礎知識并采用適當的教材教法將學習內容傳遞給受教育者。另一方面，由于身心發展障礙，特殊教育職業學校的學生具有社交領域狹窄的特點，大部分時間在學校度過，教師成為其主要模仿對象。因此，教師應該在課堂內外充分發揮榜樣作用，用高尚的道德品質潛移默化地影響教育對象。
2.具備扎實的教學能力
職業學校具有綜合的性質，要求學生學會專業的職業技能的同時掌握相關的理論知識。文化知識的學習可以豐富學生的精神內涵，為具體的技能操作提供方向性的指導。古人云：“師者，傳道受業解惑也。”將自己的基礎知識儲備通過有效的教學組織形式傳遞給教育對象，是教師的基本能力。
3.具備嫻熟的操作技能
沒有付諸實踐的理論是沒有意義的，特殊教育職業學校教育的最終目的是使學生走上工作崗位，具備基本的謀生能力，將殘疾學生培養成為應用型人才。特殊兒童由于身心發展緩慢的特點，需要更加直觀、細致的教學方法，因此，特殊教育職業學校教師需要更多的操作演示。只有教師的演示精準連貫，才可以保證學生接收信息的正確性，從而進行有效的學習與模仿。
4.具備豐富的特殊教育知識儲備
特殊教育職業學校的招生對象為身心發展特點區別于普通兒童的殘疾學生。目前主要招收的殘疾類別為：盲生、聾生以及智力障礙學生。第一，特殊需要兒童的心理發展落后于普通學生要求，教師需要掌握特殊兒童心理發展知識；第二，由于身體障礙，學生獲得信息的渠道受到限制，教師應該掌握盲文、手語等信息傳達方式；第三，認知能力的落后，使學生在學習時需要更多的輔助器械，如盲文打字機、助聽器、教學模型等，要求教師熟練地使用該類輔具，有針對性地對不同學生開展教學策略。
二、特殊教育職業學校教師發展的現狀
（一）具備建設“三師型”隊伍的基礎
根據調查顯示，一方面，我國特殊教育中等職業技術學校的教師多由本科畢業生組成，基本達到教師學歷水平要求。另一方面教師年齡、性別、職稱結構相對協調。以上兩方面條件是目前特殊教育職業學校在教師隊伍建設中取得的成績與效果，為“三師型”隊伍建設提供了良好的前提條件。
（二）當前特殊教育職業學校教師隊伍建設的問題
1.“三師型”教師數量較少
目前，在特殊教育職業學校教師隊伍教學分工較為具體，即部分教師承擔理論教學，另一部分承擔技術教學。承擔理論教學的教師多來源于高等師范院校的畢業生，承擔技術教學的來源于高等職業技術學校的畢業生或者企業具有職稱的高級技術人才。極少數教師同時兼有兩項技能，即使具有兩種資格也缺少特殊教育的專業背景知識。這種職業現狀不僅是教師綜合能力較低的體現，也不利于學校的管理以及長遠發展。
2.教師培訓不協調
教師培訓是特殊教育職業學校改善教師整體能力的主要途徑。首先，職前培訓是指教師在上崗之前接受的教育。特殊教育職業學校的教師目前接受的教育多來自于高等師范學校，或者高等職業技術學校，教師從一個校門直接轉入到另一個校門。大部分此類學校存在嚴重的重理論輕實踐問題，理論基礎與動手操作能力發展不協調導致教師畢業后無法承擔技術指導的任務。其次，職后培訓是各學校提高教師水平的重要方式。特殊教育學校教師接受培訓的類型主要有專業理論、專業技能、理論加技能及非專業四大類。但是，目前大部分學校不能合理安排這四類培訓的比例，無論是重理論輕實踐還是反之，都不利于綜合型教師的培養。另外，特殊教育專業背景知識的培訓常常被忽視，學校在安排此培訓時往往呈現頻率低課時少的特點。
3.缺乏特殊教育專業背景
根據調查，特殊教育職業學校的大部分領導人員以及教師多畢業于普通師范大學，或來自于普通學校的調任。無論是其自身成長的過程、接觸的人群以及所受的教育都與特殊兒童的身心發展需要之間存在著較大的距離。如此境況導致教師不能體諒學生的想法，無法進行順暢的溝通，在教與學之間產生嚴重障礙。
三、特殊教育職業學校“三師”隊伍建設的建議
（一）國家應該完善對特殊教育職業學校教師入職標準的政策
一方面，我國特殊教育職業學校對教師的要求應該兼顧學歷與技術。例如，我國1995年頒布的《教師資格條例》，規定中等職業學校教師必須具備高等師范本科學校或其他大學本科及以上學歷。符合這一規定的教師通常在進入學校后承擔基礎知識教學的任務。同時也應該要求教師具有專業的技師資格，這兩方面標準同時存在而不是從中選擇。另一方面，特殊教育職業技術學校招收教師應充分考慮到教育對象的特殊性，對教師特殊教育專業背景知識提出要求。只有了解教育對象，有針對性的教學才會達到預期的教學目的。因此，為保證特殊教育職業學校教師質量，國家在制定教師入職標準時應該對學歷背景、技術資格以及特殊教育專業知識三個方面同時進行等地位規定。
（二）學校應該規劃對特殊教育職業學校教師的培養方案
1.職前培訓
首先，特殊教育職業技術學校是殘疾人接受高等職業教育的主要單位，此類學校就讀的學生多為殘疾人，對其自身發展特點有著深刻的了解，所以應該緊抓教學質量，真正做到理論知識與實踐能力并重，篩選出學習能力較強的學生進行有目的的培養，在原有學習內容上增加師范類課程，從而培養出一批優秀的殘疾人教師走進特殊教育職業教育領域。其次，隨著我國經濟的發展，人民物質文化生活水平的提高，越來越多的殘疾人走進學校接受職業教育，加大了對特殊教育職業學校教師的需求。我國已經具備增加特殊教育職業學校師資培養機構數量的能力，并在該種學校開設理論知識、實踐技能以及特殊教育的相關課程，專門培養“三師型”人才。最后，在現有的師資培養機構進行改革。既要在特殊教育教師培養機構加入職業技能課程，也要在職業教育教師培養機構加入特殊教育知識，使經過學校培養的師資力量既可以教育普通學生，也具備培養殘疾學生的能力。例如，美國、日本等國家要求普通師范學校的畢業生必須參加特殊教育專業知識培養或者有特殊教育學校的工作經驗才可以到特殊教育學校任教。
2.職后培訓
職后培訓的設置是針對特殊教育職業學校教師隊伍現狀開展的。第一，增加培訓頻率與次數。培訓的目的是提高教師的整體素質，那么每一名在校教師都同等具有參加培訓的權利。增加培訓的次數可以使在校教師輪流參加，做到普及。知識是不斷革新的，增加培訓的頻率有利于已參加過培訓的教師對知識進行回顧，與知識內容的豐富。第二，加強培訓針對性。對于理論基礎較好的教師，就可以著重開展技術與特殊教育知識的培養；對于操作技能嫻熟的教師就應該彌補理論的不足。培訓的目的是彌補在職教師的短板與局限，有的放矢才可以事半功倍。第三，提高培訓質量。培訓形式化是目前很多學校教師在職培訓存在的問題。提高培訓質量的方式之一就是對教師進行分層級培訓。參加培訓的教師就是教育對象，接受知識的能力、專業背景都各有特點。因此，在參加培訓之前學校應該根據認知水平、年齡、專業背景等因素對其進行嚴格分組，使特質接近的教師共同參加培訓。另外，提高結業要求也具有必要性。對經過一段時間培訓的教師進行測驗，制定統一的考核標準，對尚未達到要求的教師進行二次培訓并拒絕上崗。嚴密的培訓組織結構以及結業考核制度，可以增加教師的紀律性，激發教師的學習動機，使培訓收到切實的效果。
3.考核制度
表達對教師工作認可的方式之一就是職稱評定，也是促進教師提高教學質量的重要驅動力之一。將“三師”教師標準納入年終考核與職稱評定的必備指標勢在必行。一方面，學?？梢栽诿恳粚W年結束之時，對教師進行學科知識、操作技能、特殊教育知識的綜合測驗，并制定相應的獎懲制度。另一方面，職稱評定制度需要逐步完善，具有相關專業教師資格證書、技師證書、特殊教育教師資格證書、手語證書、心理咨詢師證書等相關資格認定的教師應該被允許享有優先晉級的機會。嚴格考核制度的目的不是使教師產生畏難情緒，而是希望以此激發教師學習的動力，增加學校的活力。所以在制定制度時應兼顧嚴謹與人本主義相結合的原則，既要嚴格執行考核制度也要結合人文鼓勵。
（三）加強校企合作為特殊教育職業學校“三師型”隊伍建設提供準備
校企合作是目前特殊教育職業學校的主要培養模式，但是主要針對的是學生。這里所說的校企合作是指企業與教師培養的合作，即把企業中高素質的技術人才引進學校，把學校的優秀理論教師輸送到企業。技術人才的引進，一方面可以彌補學校操作人員匱乏的現狀，加強對在校師生的技術指導；另一方面，也可以加強其對學校教學的了解，接受課堂組織教學能力等相關師范類專業知識的學習，提高自身的綜合能力，成為企業培養新員工的儲備資源。同時，走進企業的教師，學習相應的操作能力，彌補教學短板，加深對真實工作環境的了解，將先進的教學內容與理念引進課堂，為學生提供真實生動的教學案例。
總之，校企合作是一項雙贏的教學模式。合理地將此模式靈活運用于特殊教育職業學校，不僅有利于教師綜合素質的提升，也有利于促進企業經濟效益的最大化，形成良性互動。
作者：高敏 單位：遼寧省沈陽師范大學教育科學學院
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