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［摘要］
資源動員理論本身是對于大規模社會運動的解讀范式，乍看之下似乎與教育并無關系；但仔細關照理論中的“社會動員”就會發現，這種動員模式在目的上與課堂教育中的師生互動模式十分類似——他們都是試圖借由某種工具（資源），調動起客體（群體）的積極性，以互動的形式完成某項任務。
［關鍵詞］
資源動員理論；教育；啟發
資源動員理論，本是對集體社會行動的范式，“社會資源動員理論”是對資源動員理論進行修正的一個重要理論。該理論在20世紀60年代西方社會運動中逐漸萌芽，70年代開始發展，到80年代逐漸被接受。這種理論假設集體行動是理性的，針對非革命性的社會運動，研究主要有兩個方向：一是資源動員，指對廣泛意義上集體行動可以利用的資源的研究，二是社會運動的動員背景。我們可以從社會學的視角將學生組成的班級視作一個次級群體，這樣，這一群體就成為了有組織、模式的研究對象；從另一個角度來看，以班級為單位的教育活動，無疑是一種集體行動（學習）的構建，因此，這也就意味著，我們在某種程度上，將教育視作一種社會的集體行動；這樣，集體行動自然就可以經由我們上面提到的“資源動員理論”對教育行為進行思考，從一個有趣的角度解析數學教育——對于從小學一直延伸至高等教育的、經常被視為“難學”的數學學科來說，如何完成這一動員，意義更為明顯。上面提到，資源動員理論的研究方向主要有兩個。因此，我在此將分兩個部分進行討論。
一、資源動員：善于利用有助于促成學習行為的資源
在資源動員方面，其理論的一個重要理解就是理性地考慮成本——收益來達成社會動員。這一經濟地思考路徑對我們的數學教育似乎有一些啟發——如何在有限的時間內，運用有限的教育手段達到最優的教學效果，成功地調動學生的積極性？在這里筆者有兩個想法。首先，注重工具資源的合理使用。在今天，電化教育工具已經成為了習以為常的事物，但是我們應該注意到兩種工具資源同樣重要的地位：板書的線性敘述模式和書寫速度，相較展示迅速的電腦幻燈片，更為人腦的思維所適應；學生的接受能力和注意力集中的時間都是有限的，四十五分鐘的時間，如果一直以過幻燈片的形式結束，很可能超出接受知識的極限，影響課堂效率。因此，注重工具資源的合理使用，要求注重傳統與現代教學工具的交叉使用，匹配學習群體的實際能力，達到“最優解”。其次，關注教師自身“修辭術”的培養。修辭術（Rhetoric）最早是由希臘哲學家亞里士多德提出的一套闡釋體系，重要作用在于提高“說服”的可能性。在本文討論的問題中，知識被接受也是演講者（教師）必須考慮的問題，因此“修辭術”的培養是十分重要的。亞里士多德指出，演講基本是由三個角度組成的——邏輯的成分、道德的成分以及情感的成分。這暗示著作為“演講者”，教師應該學會在教育傳播中“以理服人”“以德服人”“以情動人”。成功的說服是讓學生在理性和感性的角度上理解知識——對于數學教育來說，就是既要理解數學知識的理論依據，也要理解這些數學知識的現實意義。這樣才可能讓學生在更高的數學學習中有更好的學習基礎。
二、成員動員：善于調動學生情緒，合作完成“集體學習”
一項成功的集體活動，除了良好的資源基礎，還要有積極的成員參與。對于教師來說，教學的目標在于所有學生掌握了應該學習的知識。數學本身與生活關聯相當密切，尤其對于基礎的數學知識來說，學習過程，實際上就是在日常生活中發現數學因素的過程；因此，學習者本人的主動涉入對于學習的效果有很強的作用。對于教師，“動員”成員能力是十分重要的。教師在基礎數學知識的教學過程中，應該時刻注意將數學知識置入一個“現實”的語境之中，理解數學知識的生活現實性。在引入新學到的數學知識的同時，注意搜集、引用日常生活中的相關例子，避免使基礎數學變成抽離實在的“空殼模型”，這樣，數學課程本身才不致變得更枯燥。此外，“動員”成員學習，不只是老師對學生的“動員”，還有成員間的“動員”。班級的同學們在一個共同的學習環境之中，彼此之間都會有所關聯，善于記住同學間的關系作為動力，以合作的路徑鼓勵成員的學習，達成預訂的學習目標，加強教學的互動，讓課堂變成一個不只是單向傳播的環境。
綜上，“社會資源動員”理論雖然是一個針對社會集體行動進行分析的一套理論，但是其理論框架對于分析微觀的社會群體，仍有一定的借鑒之處；對于本文所討論的數學基礎教育問題，從這一理論框架出發，產生了許多有趣的結論。以上僅是筆者的一些拙見，歡迎各位同仁批評指點。
作者：董祥宇 單位：內蒙古自治區呼倫貝爾市扎蘭屯市雅爾根楚學校
參考文獻：
[1][法國]古斯塔夫•勒龐著;馮克利譯:《烏合之眾》,中央編譯出版社,2003年版。
[2]喬世東.社會資源動員研究[J].上海交通大學學報：哲學社會科學版,2009,17(5):18-24.
