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第一篇：小學數學教學質量研究
摘要：
小學數學是培養學生思維能力和邏輯能力的基礎性學科，只有從小打好數學基礎，才能在今后的學習中更容易接受新知識。因此，小學數學的教學質量尤為重要。在小學數學教學模式和理念有所創新的背景下，我們也應該清楚的認識到其在教學內容和目標上存在的問題。本文對提高小學數學課堂教學質量的策略進行了初步的總結和探討，闡述了在小學數學課堂教學中老師應該從哪些方面入手才能最大限度地提高課堂教學效果。
關鍵詞：
小學數學；提高；措施；學習興趣
引言：
小學是實施素質教育的啟蒙階段，是開發學生智力的關鍵時期，對學生的發展和成長起著非常重要的作用。數學是小學階段的主要課程，對提升學生的綜合素質有很大影響。新課程教學的總體目標是以學生的發展為中心，要求我們重視學生對學習過程的體驗和學習方法的掌握，能讓學生養成好的學習習慣并應用于其他知識的學習中。
1小學數學教學現狀及存在的問題
在傳統的教學中，老師過于重視學生的考試成績，而忽視學生學習興趣的培養，導致學生學習積極性較差，學習效率較低，部分學生產生為考試而學的心理。因此，我們必須對現階段小學數學教學的質量加以重視。在一些學校的小學數學教學中，很多老師采取灌輸式教學的教學方式，往往只注重單方面的講解教學內容，將書本內容復述給學生，不與生活實踐想聯系。小學生理論性的知識缺乏理性認識，這要求數學老師感性的去講解。而作為小學老師，只是把知識教授給學生是不夠的，要準確的了解學生對知識的掌握情況。幫助學生掌握學習方法，能使學生積極地應對學習中的困難，并樂于解決困難。灌輸式教學只會使學生越來越被動，漸漸產生對學習的厭倦情緒，得不償失。很多老師一味講解，追求教學進度，不在意學生對知識的掌握情況。為了考試分數，部分學校在小學數學教學上使用題海戰術，只注重書本的學習，忽略了學習能力的培養。大部分小學生面臨學習負擔重，有大量習題和家庭作業，種種導致了學生數學學習方面沒有創造能力，應用意識薄弱，動手能力較差。
2有效提高教學質量的措施
2．1培養學習興趣，調動學習積極性：
興趣是學好一切的前提，興趣更是人一生的導師。有對數學學習的興趣，才會有一切的可能。知識改變命運，首先知識改變了一個人的生活習慣，而好的興趣有助于好的習慣的形成。小學的教學不能只把眼光放在一個科目上，要融合其他知識，例如將生活實踐融入數學課堂中。生活中真實存在的情境，加之老師引導學生去探索解決問題的途徑，會使學生對學習內容產生濃厚的興趣，使學生養成不僅在課堂上思考，更能在生活中思考數學知識，學會解決問題的習慣。運用情景教學可以激發學生的學習興趣，有利于學生對知識的理解，與生活實際相結合，更有助于提高學生學習效率。對數學有興趣才會主動學習，并積極的解決問題而不為此而苦惱，這也將為其它學科知識的學習打下基礎，讓小學生更熱愛學習。
2．2培養學生動手操作等能力：
數學分為幾大類型，例如學習幾何時，邊，角的概念是通用的，要求老師培養學生舉一反三的能力；在學習長度單位厘米，米等概念時，要求老師用生活實踐來讓學生有直觀的感受，培養學生觀察和發現的能力，在學習加法后，讓學生自己學習理解減法，并講解出來，然后在由老師針對性講解，這能培養學生的自主學習能力；老師要加強實踐活動到教學中，在學習立體幾何時，把圖形模型交到學生手中，讓學生自己動手自己觀察，培養學生動手操作的能力。對于能力的培養，是素質教育課堂必須重視的。小學生擁有的各種能力，將不僅對數學的學習理解有所幫助，更對今后其它知識的掌握理解以及生活都有所幫助。
2．3采用多樣化的教學辦法：
數學本源于生活。小學數學的教學目的就是為了學生在以后的生活和工作中能夠運用數學知識解決實際問題。所以老師要多舉一些生活實際問題，將其于數學教學所聯系。老師和學生都要明白，學習知識不止是課堂聽講，課后做題，更要把來自生活的知識運用于生活，所以采用多樣化的教學辦法促進學生對知識的理解是必須的。近年來，隨著科學技術的飛速發展，以多媒體技術為代表的為技術的現代化教學手段被廣泛應用到教學中，并產生明顯成效。合理的運用多媒體，通過多樣化的圖片，小視頻等，加深學生對知識的理解和印象。多媒體具有圖文并茂，動靜結合的特點，能夠把抽象的理論知識和概念生動具體的展現在學生面前，能有效地吸引學生的注意力，增加小學數學學習的趣味性，使重難點知識更加突出。老師要根據小學生課堂特點，設計形式多樣，有助于調動積極性，增強學習環境氛圍的一系列活動。例如小學生有好勝心，那么可以設計一些小比賽，并有一定的獎勵措施，以此來調動學生學習熱情。減少機械化的教學，靈活多變，才能有效的提高小學數學教學的質量。
2．4加強師生間交流：
青出于藍而勝于藍。老師要善于聽學生的心聲，了解學生對知識的掌握，要學生在課堂上發聲，知識碰撞才能產生火花，才能記憶深刻。師生之間的有效交流，特別有利于老師了解學生對知識的吸收情況及學習需求，并據此安排更合適的教學模式和方法，有針對性地突出重點和難點。當代教育提倡亦師亦友的師生關系，老師應該給予學生學習及生活上的關心和幫助，教學上了解學困生對知識的掌握情況，生活上解決小學生對生活的困惑，以此來縮短師生間的距離，引導小學生用好奇心去探索數學的奧秘。讓學生熱愛生活的同時更熱愛數學，并且有一顆從生活中探索和發現數學的心。
總結：
通過對小學生數學教育現狀的了解，我們知道小學數學教育需要改革和創新，我們要重視知識的接受者對知識的掌握，對知識的應用。凡有所學，皆成性格，在提倡德智體美勞全面發展的時代背景下，采用培養學生興趣，調動學習積極性，培養學生動手操作等能力，采用多樣化的教學辦法和加強師生間交流來提高小學數學教學質量很有必要。
作者：王麗 單位：吉林省四平第一實驗小學校
參考文獻
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第二篇：小學數學教學自主學習能力培養
摘要：
隨著社會的進步，教育模式也在進行著全面的改革與創新，新課標的提出標志著教育邁向了一個嶄新臺階。而數學作為教學內容中的一門基礎學科，怎樣讓學生更好的學習并掌握是數學教學的目標。在對小學生的數學教學中，由于學生年齡的差距以及自身個體差異性，在教學過程中，應注重對學生邏輯思維的訓練以及自主學習能力的提升。這樣有助于小學生在今后的數學學習中對知識更好地掌握，也能在一定程度上激發學生的學習興趣。但由于現如今學生存在個體差異，教師思維方式落后，校內資源配備不完善等原因，導致了小學數學教學中學生自主能力不能更好的發揮等現象。本文將小學數學教學中學生自主能力的培養較困難等問題進行舉例分析并提出相應的解決措施。
關鍵詞：
小學數學；自主學習；對策研究
前言：
學生作為教育過程的主體，在教育環節中占據著重要的地位。而在新課標的要求下，已經將傳統教學模式中教師占主體地位轉變為學生為主導的現象。這樣學生為主導，教師為輔助的模式將更好的讓學生發揮主觀能動性。在小學數學的教學中，由于學生群體的差異性，導致在教學中需要教師針對實際情況進行教學，以激發學生的學習興趣和對于思維的訓練作為目標，讓學生養成自我探索的習慣。數學作為一門抽象性與邏輯性較強的學科，教學的目的就在于訓練學生整體的邏輯思維能力，尤其在小學數學教學中，應更多注重孩子的動手能力及觀察能力，根據對教具的觀察，以及在教師的引導下，總結出數學的相關理論知識。
1創新教學模式，培養學生合作探究能力
傳統的教學過程中，通常采取的教學形式是教師單一的對學生進行理論知識的講授，而學生往往扮演的是被動接受的角色。這樣的教育模式不僅讓學生對課本產生了厭倦的心理，還會使學生對于知識的掌握沒有得到全面了解。學生作為學習的主體對象，然而在實際教學中，沒有得到任何的參與感，這樣的模式導致了師生之間互動較少，學生之間合作能力相對薄弱等問題。例如，在小學數學《三角形的認識》這節課的設計上，應采取新穎的教學方式激發學生的興趣，以達到學生自我學習的能力。在本節課的教學中，應采取最基本的教具結合書本理論的方式，讓學生直觀的認識到，三角形是什么樣子的，三角形分為哪幾種類型等。教師列出幾個問題如三角形特點，三角形的分類等，先讓學生自我思考，然后進行分組討論，針對討論的結果，每組派出代表進行歸納總結。這樣，教師能夠充分的了解到學生的思維方式，也能讓學生在整個教學過程中感到自身的參與度［1］。這種新式的教學方式，能夠讓學生充分發揮自主學習意識，增強學生之間的合作探究能力，更能讓學生對于書本知識的理解更加深刻。
2轉變教師思維方式，將理論與實踐相結合
在教師的思維模式中，認為小學數學的教學僅僅停留在教學表面上，讓學生理解并運用是教學的終極目標。而所謂的運用實際是在做題的過程中怎樣把題作對甚至是應對考試的模式。多數人并沒有把數學的學習結合到實踐中來，沒有更加全面的認識到數學理論只有與實踐相結合才是教學的關鍵。只有把小學數學教學過程與實際相結合，才能促進學生自我學習能力的提升。例如，在小學數學《乘法應用題》這節課的設計中，將其代表性較強的一道題，結合到實踐中去，讓學生能夠在實踐操作中，找出解決問題的方法。如“在隊列表演中，每排站了10名學生，一共站了4排，問一共有多少名學生參加了隊列表演？”這道題中，教師可將原來枯燥乏味的數學課，轉變為體育課的教學模式，將教學場地轉移至室外，讓學生按照題目要求站成隊列，并讓學生根據隊列的形式找出規律，計算出一共有多少人參加了隊列表演。這種新穎的教學模式，打破了傳統教學的方式，讓學生們能夠有耳目一新的感覺。這樣既增加了學生的學習興趣，又將理論與實踐相結合，提升了學生的自主學習能力［2］。
3引導學生主動思考，提升自主學習能力
在以往的數學教學中，教師往往在教學過程中，沒有給學生充分發揮自我思考的機會，在整個授課過程中，都是采取傳統的教學方法直接告訴學生結果，然后在此基礎上，進行做題，以大量做題來鞏固知識點的理解。這樣的教學方法很難讓學生主動思考，長久以來，學生在學習上會養成懶惰的習慣，不會發揮自主學習意識。例如，在小學數學乘法計算中，“小紅去買蘋果，一斤蘋果4元錢，她一共買了5斤蘋果，問小紅花了多少錢？”教師開始上課時，先為學生們設置出問題，然后讓學生針對這個問題進行思考和討論。由于本節課是對乘法計算的講授，所以在學生的知識儲備中，在遇到這個問題時，往往是運用加法得以計算。當學生發現連續的相加比較麻煩時，頭腦中將會產生新的思維模式，即是對新知識的渴求。所以，當教師講授乘法內容時，學生將會產生極大的興趣，想看看新知識的應用是怎樣將麻煩的連續相加變得簡單明了。這種教學模式，是將提出問題作為本節課的開課內容，讓學生針對問題進行自主探究，在自身掌握有限知識的情況下，引發出對于新知識的學習。這樣極大的提高了學生的學習興趣，增強了學生自主學習的能力，也有助于新知識的導入，提高學生對于新知識的理解和接受能力［3］。
結論：
新式教學的理念是秉承著將教學與實踐相結合，使學生學會的不僅僅是理論知識的運用，更應掌握知識的學習方法。本文根據小學生在數學學習過程中存在的問題進行舉例并分析，總結出問題存在的原因，并提出了相應的解決對策。隨著現代科學技術的進步，在教學領域中，結合著新式教具的應用，使本來枯燥乏味的理論知識變得生動活潑起來，這樣新穎的教學模式有利于激發學生學習的積極性，鍛煉孩子自主學習的能力，養成良好的思維模式和邏輯能力，增進對數學這門學科的理解與掌握。
作者：張曉艷 單位：吉林省舒蘭市亮甲山鄉中心小學
參考文獻
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［3］蔣佳邑．如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力［J］．西部素質教育，2015，01：62－63．
第三篇：小學數學教學邏輯思維方法培養
摘要：
隨著我國社會經濟的快速發展，人們對教育問題越來越重視，數學是一門邏輯性很強的學科，在小學階段的數學更是最為重要的，不僅能夠提高學生的邏輯思維能力也能培養學生的獨立思考能力，在這個過程中教師應該作為引導者幫助學生學習培養學生邏輯思維能力，同時這也是新課標下小學數學教學的目標，本文就對小學數學教學中邏輯思維方法的培養問題進行具體的分析與說明，希望能為以后該方面的工作提供一些幫助。
關鍵詞：
小學數學；邏輯思維；教學方法；培養
1小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養
1．1重視數學問題的提出：
有關于思維方面都是問題所引發的，而數學活動就是一種比較復雜的思維問題，教師在進行知識的講授過程中應該多幫助學生發現問題然后提出問題，從而促進學生邏輯思維能力的培養，通過解決數學問題也有助于更多問題的展開，在小學數學教學過程中，如果想讓學生學到更多、更全面的知識就要努力的培養學生的邏輯思維能力，只有當學生對知識牢固的掌握之后才能更加靈活的運用這些知識，當學生遇到問題能夠帶著問題去有目的、有方法的解決問題那就表示學生已經掌握了培養邏輯思維的方法，這對學生以后的學習有很大的幫助。小學生正處于好奇心強、想象力豐富的階段，教師應該充分利用這一特點而不是抑制想象力，因為每一種發明與創作都離不開想象的成分，要敢于去想才能讓想象變為現實，對于學生邏輯思維方法的培養也是如此，空間觀念就是對學生邏輯思維能力培養的問題，將空間觀念納入到教學計劃中就可以讓學生形成愛想象愛思考的習慣，例如教師在講解圖形的時候可以先讓學生對各種圖形進行觀察，然后再通過想象的方式想象圖形是由不同形狀組成，這樣直觀、形象的教學方式讓小學生在接受起來更加方便，學生對學習數學的積極性也就增加了很多。
1．2選擇適合的教學方法：
對于數學學習來說，要將最基本的知識掌握例如基本概念、基本方法、理論等等，學生只有在打好了基礎才能有信心去解決新問題，從而形成自主學習的能力，除此之外，教師還應該多進行知識的拓展，這樣的數學課堂才會更加完整教師也能充分的結合教學內容為學生講授知識，學生在對問題推理與解決的過程中也能真正掌握其中的規律。培養學生的邏輯思維能力，就要求教師選擇比較科學、有效的更加適合數學教學的方法，教師在對課程講授之前應該進行精心的設計，讓數學課變得更加生動、形象調動起學生的學習積極性，讓學生在學習知識的過程中獲得更多的樂趣，享受到成功的喜悅，例如在學習小學數學計算四邊形面積的時候就可以充分利用數學方面的知識，教師可以多鼓勵學生學會利用以前學過的知識或者公式來計算面積，并讓學生通過自己的努力將四邊形的面積公式進行總結與歸納。興趣是學生最好的老師，如果能夠利用學生的好奇心來激發他們學習的興趣對學生有很大的幫助，如教師在講對稱圖形的時候可以先提出一個問題設置一個懸念，這樣學生的求知欲與好奇心就會被充分的調動起來，然后學生都提出自己的看法之后教師再將答案揭曉，學生就會恍然大悟體會到數學世界的神秘魅力，這時教師應該繼續將解題的思路與方法教給學生，讓學生再遇到這樣的問題時知道如何去解決，從而培養學生的獨立思考能力，當然教師還可以采用小組討論的形式讓學生們互相學習，這樣不僅能夠提高課堂的整體效率也能讓學生明白團隊合作的重要性，這對學生以后的發展有很大的幫助。
1．3重點發展學生的邏輯思維：
邏輯思維能力的培養在小學數學教學中有著一定的重要性，很多家長都會送自己的孩子去各種輔導機構，希望自己的孩子在數學思維方面能有所提高，但是由于小學生的接受能力與學習能力都是有限的，因此如果想要使學生不再用更多的時間去上輔導班，就需要學校努力提高課堂的教學效率，激發起學生的學習興趣讓學生學會獨立思考，能夠做到自覺的學習數學。對于小學數學的課程教學教師不能太急于求成，不能只專注于解題的方法，而是根據多根據學生的特點來幫助學生進行思考，讓學生對知識點展開充分的想象與思考，才能更好的發展學生的思維，讓學生找到更多解題的方法，同時教師還應該加強數學解題的邏輯性，因為數學解題方式是多種多樣的因此數學的思維模式也是不同的，教師不能局限在單一的解題思維中而應該鼓勵多樣化的解題思路。數學題能夠很好的鍛煉學生的數學知識，從而提高學生的數學應用能力，教師也應該根據學生的自身特點來選擇不同難度的練習題，讓學生學會通過努力解答難題，當學生將比較難的問題解決之后就會產生很強的成就感，這對學生來說是很有幫助的，不僅增強了學生的自信心讓他們更愛學習，同時也讓學生養成了樂于思考的好習慣，對他們以后步入社會也有一定的好處。
2結束語
綜上所述，本文主要對小學數學教學中邏輯思維方法的培養問題進行了說明，可以說，邏輯思維能力是數學發展的基礎能力，學生如果擁有了良好的數學邏輯思維能力就可以更好的學習，對激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率也有很大的幫助，鑒于這一點小學教師應該重點培養學生獨立思考的能力，并且幫助學生完成小學數學教學的目標，這也有助于學生邏輯思維能力的培養，相信在重點教育工作者的共同努力之下，未來我國小學數學教學問題會取得更大的進步，邁上新的歷史階段。
作者：盛中群 單位：平邑縣特殊教育學校
參考文獻
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第四篇：小學數學教學交互式電子白板初探
摘要：
隨著信息時代的到來，信息技術不斷發展，交互式電子白板作為信息技術發展的典型代表被應用于教育事業，促進了教育事業的發展。交互式電子白板實現了傳統黑板教育與計算機智能技術的完美結合，在小學數學教學中應用交互式電子白板，不僅能生動形象地為同學展示教學情境，大大提高教學效率，而且能活躍課堂氣氛，開發學生的思維，激發學生學習興趣。
關鍵詞：
交互式電子白板；小學數學；應用
1991年由加拿大SMART率先進行研發的交互式電子白板進行產品優化后迅速流入市場，我國對交互式電子白板的研究起步相對較晚，目前研究的重點是交互式電子白板在中小學教育教學中的應用。交互式電子白板是將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，構造一個大屏幕、交互式的教學環境，利用特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作，可以運行任何應用程序，可以對文件進行編輯、注釋、保存等在計算機上利用鍵盤及鼠標可以實現的任何操作。交互式電子白板在小學數學教學中的應用，改變了小學數學的傳統教學方式，活躍小學教學的課堂氛圍，開放和發散小學生的思維，優化視聽說的教學課堂，豐富教學資源，促進小學生汲取知識的能力，提高小學生學習效率，保證小學生學習質量。
1交互式電子白板在小學數學教學中應用的意義
1．1豐富教學資源：
電子白板教學過程中可以利用的資源相當豐富。第一，利用交互式電子白板授課，老師的話、視頻、板書的內容、學生的發言等，會有相應的軟件將其記錄并被系統自動保存，一個涵蓋整個課堂的教學過程被記錄，方便教師進行教學的總結與反思，學生們也可以下載進行知識的反饋復習；第二，教師可以針對某一部分教學內容總結教學重點和對學生疑難點進行的分析解答后，制作該部分內容的小資源庫，學生在學習或復習該部分內容時可以自行下載翻閱教學重點和疑難點，方便學生安排學習時間，提高學習質量；第三，交互式電子白板內部自帶一個資源庫，在小學教學課堂上，若遇到疑難問題，教師或者學生可以及時利用此資源庫進行搜索，大量節省了不必要的時間，提高學習效率；第四，由于交互式電子白板連接了計算機，所以對于一些疑難問題，老師和學生也可以直接進行網上搜索來尋找答案，網上搜查可以對課堂上不足教學內容進行及時的補充，既省時又方便。
1．2創設教學情境，提高學生興趣：
傳統的教學課堂，小學生幾乎只是通過看教材上的圖片，或者聽老師的描述，自己在腦海中勾勒一些教材的情境，不免有理解偏差之處，缺乏一些適宜的情景，讓學習變得艱難、枯燥、乏味。而引入交互式電子白板教學模式之后，把一些枯燥乏味的教材內容通過五顏六色的畫面，可放大縮小旋轉靜止的操作形式展現在屏幕上，教師通過控制鼠標或遙控筆將教學內容通過電子白板的屏幕展現給小學生，不僅增加了課堂的教學色彩，活躍了課堂氣氛，而且對于一些理解能力差的學生，例如對簡單幾何圖形的空間想象能力，在計算機屏幕所展示的圖片的幫助下，配合音頻，使枯燥的教學內容瞬間變得豐富多彩，提高了小學生的學習興趣。
1．3促進課堂互動：
傳統教學中，教師一味地教，學生機械式地學，培養的學生缺乏活力和創新性。而交互式電子白板教學方式應用于小學數學教學中，在課堂上，教師提出問題，每一位學生針對該問題發出自己的見解和答案，老師可以通過這種方式去了解每位學生的學習情況，針對每個學生的情況一對一的溝通，有好的想法在課堂上及時與同學分享，促進課堂上學生與老師之間的互動；對于問題討論，學生可以在論壇上或者短時間內成立討論小組，方便及時溝通交流；在小學生自主的學習時間內，小學生有問題或有想法都可以通過觸摸、敲字輸入到自己的電子白板中，從而實現小學生與電子白板之間的互動。
1．4全面評價的教學評價：
交互式電子白板應用于小學數學教學課堂中，教師使用其做一些課件，并將其展示給學生，從而引導學生學習知識；學生利用其進行一些作業的完成，教學問題的小組討論和查資料搜查。交互式電子白板在教師和學生應用的過程中，記錄、保存和分析其教學問題和學習情況，根據對一些教授或吸收情況的分析評價老師教學方法和教學內容的優點與不足，也對小學生的學習情況進行全方位的分析評價，學生可以通過對自己的系統的評價及時采取措施發揚優點，改正缺點，提高學習效率。
2交互式電子白板應用于小學數學教學中的案例及分析
2．1交互式電子白板在小學教學數學中的應用實際案例
2．1．1教材內容：
在小學數學教材中有《認識角》一塊的內容，該部分內容是教材上的重點內容，不僅在解決一些數學題中要用到該部分知識，而且生活中處處都有角的存在，所以學好本部分內容是小學生的重要任務。
2．1．2教學過程：
先由老師創設情境：給大家介紹一個新的數學家族成員，大家想不想知道是誰呢？將學生精力集中，引進角的世界，然后教師提出問題什么是角，角的樣子，角的大小，角和其它圖形有什么不同，之后老師在電子白板長放出一系列的圖片，配合情境，讓學生通過電子筆去發現、去選擇，通過屏幕里圖像的放大、縮小等讓小學生自己去嘗試尋找、嘗試發現。
2．2實際案例分析：
學生參與對交互式電子白板的學習，增添了課堂的學習色彩，小學生在操作過程中的點擊、拖拉、旋轉等吸引了小學生的興趣，激發學生的好奇心。除此之外，交互式電子白板教學模式取代了傳統教學中教師在黑板上的寫寫畫畫，因此減少了粉塵對教師和學生的危害，提高學習和生活的質量。
3總結
在小學數學教學過程中，為學生營造生動形象的多彩講課氛圍勝過枯燥課堂中教師的千言萬語，交互式電子白板應用于小學數學教學中，不僅培養和開放學生的思維，激發小學生的好奇心和創造力，而且強化學生記憶力，活躍課堂氛圍，提高學習效率。希望保持優勢的教學模式，保證學生在教育中的主體教學地位，將學校所配備的交互式電子白板的優勢條件充分利用和發揮。
作者：劉䶮 單位：平邑街道第四小學
參考文獻
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［2］肖娟．利用電子白板提高小學數學課堂效率的應用研究．數學教學（數學）．華中師范大學．2014（學位年度）