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第一篇：高中數學教學信息技術意義
摘要：
隨著基于電腦和網絡技術的信息時代的到來，信息技術在教學實踐中的運用越來越廣泛，文章探討了在高中數學教學中運用信息技術的意義與原則，從而激發學生的求知欲，提高其對數學學習的興趣，以及學生的學習能力和創新能力。
關鍵詞：
信息技術；數學教學；意義；原則
作為一種先進的教學手段，信息技術在教學實踐中的運用，使得教學內容、教學方法、教學組織形式等方面都發生巨大的變化。在數學教學中，教師在教學中恰當地使用信息技術來輔助教學,有助于學生發揮學習的主動性、積極性，提高教學質量，增強教學效果。作為數學教師，筆者對信息技術與高中數學教學有如下觀點。
一、數學教學中適量使用信息技術的意義
第一，在教學中運用信息技術可提高學生的數學思維能力，激發其求知欲。信息技術使原本抽象的數學概念更接近實際，更能體現數學概念的實用性。信息技術能夠將抽象的概念具體、形象地展示給學生，使其能感受到形象與抽象的關系。例如，在“函數y=Asin（ωx+φ）的圖像”的教學中，通過使用“幾何畫板”制作課件，把A，ω，φ均設為參數，通過參數變化，向學生展示周期變換、相位變換和振幅變換，同時還能展示由y=sinx的圖像通過變換得到y=Asin（ωx+φ）的圖像的過程。第二，信息技術的運用能夠激發學生的學習興趣，提高其學習能力和創新能力。信息技術把語言、聲音、圖象、文字、動畫、音樂等各類信息處理后，轉變為全新的、圖文并茂的、豐富多彩的教學信息，對教學中重點的講解、難點的突破有很大的輔助作用。用信息技術在電子屏幕上演示數學教學中的各類數據，可以讓抽象的理論動態地展現在學生眼前，幫助學生理解抽象的概念。例如，在基本初等函數和三角函數的教學時，教師可以利用幾何畫板軟件，演示圖象的變化情況，讓學生直觀地體會認識函數的圖象與性質，從而幫助學生掌握抽象的理論知識。再如，在“直線與圓的位置關系”的教學中，教師可以先利用多媒體播放太陽升起的過程，即與水平面相交、相切、相離三種位置關系。這樣既可以讓學生直觀地感受到直線與圓的三種位置關系，又能激發學生的學習興趣。第三，信息技術的運用能夠充分發揮學生在學習中的主體地位。信息技術教學是建立在自學討論式教學法和啟發式教學法基礎上的現代教育模式。在高中數學教學中，適度開展信息技術來輔助教學，使學生在信息技術教學環境中按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容，能夠突出其主體作用，提高學生的學習興趣，提高課堂教學的效果和質量。
二、在數學教學中運用信息技術的原則
第一，目標性原則。教師應根據教學內容和目標來選擇信息技術。課堂上使用哪種媒體，要解決什么問題，是理解知識，還是訓練技能，或者是激發動機，是加大信息密度，還是點撥思維，或者是引導探索，是為了突出重點，還是突破難點，或者是檢查學生理解情況等。對于教學內容和目標，教師一定要心中有數，否則，教學中充滿盲目性和隨意性就難以發揮媒體的教學功能。第二，適度性原則。由于信息技術集各種信息為一體，其表達形象靈活生動，可以與學生產生共鳴，激發其學習興致，由此提高了教學質量。但選擇教育媒體必須注意適度，要恰到好處。教師是教學的指導者和導演者；學生是主動參與學習的主體；媒體是學生學習知識，提高認知能力的工具；學生通過借助媒體的教學發現問題、研究問題來獲得知識、提升能力。但要正確處理好人與機的關系，堅持“以人為本”，充分體現學生在教學中的主體地位，發揮學生的主觀能動性。第三，實踐性原則。應用信息技術的同時要思考怎樣培養學生的動手操作和解決問題的能力。凡是能讓學生動手實踐的，教師決不代替。在教學中，要讓學生充分參與實踐活動，進而通過觀察、比較和思考來認識事物，發現問題和解決問題。值得注意的是，教師不能以利用信息技術為目的，用計算機演示取代學生的實踐活動。第四，多樣性和情境性原則。教師應該用信息技術為學生創造充實、生動活潑的學習情景，建立交互的環境。新的數學教學理念強調：數學教學中要為學生準備大量能夠使其成為學習活動主體的信息。借助信息技術為學生、教師營造互動的交流環境。通過豐富的信息資源激發學生的思維，培養其創新意識，讓學生充分體驗學習的快樂，從而主動學習，成為學習的主人。
三、結語
將信息技術適當、適度地融入教學中，可以充分發揮學生在學習中的主體地位，改變傳統教學中不合理的教學方式，利用信息技術生動且多樣性的特點提高學生的學習興趣，提高其認知能力。進而提高課堂教學質量，增強教學效果。
作者：馬旭花 單位：寧夏育才中學
參考文獻：
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第二篇：高中數學教學思維能力培養
【摘要】
眾所周之，數學課程是一門極具抽象性的，難度相對較大的學科。對于大多數高中學生來說，數學是各科學習過程中的最大阻礙，極大的影響到了整體學習成績好壞?，F階段，隨著新課改的不斷落實，高中數學教學發生了一系列的變化，但值得關注的是，傳統高中數學教學方式對學生思維的局限性，仍然對許多高中學生的數學思維能力造成了消極影響，致使學生數學成績難以提升。本文就對高中數學教學中數學思維能力培養的必要性以及培養策略進行了相關探討，希望為提升高中學生數學水平提供一定的參考作用。
【關鍵詞】
高中數學；數學思維能力；素質教育；新課改
數學思維能力是學生通過自己感性認識，在數學問題求解過程中，通過演繹、歸納、以及對比等邏輯思維方法的運用，探索數學邏輯，攻克數學難題的過程。在高中數學教學過程中，關注于學生數學思維能力的培養，對于幫助高中學生更好的學習數學，并實踐運用于生活具有非常積極的意義。因此，在高中數學教學中，應當按照一定的邏輯思路，在潛移默化之中對高中學生進行數學思維滲透，實現其數學思維能力的培養。
一、高中數學教學中學生思維能力培養的必要性
1.落實素質教育的必然需求
在新課程改革未開展之前，傳統的教育方式一直制約著學生的學習與發展，新課改之后，素質教育的不斷普及，使學生思維能力得到了較大提升。作為與學生學習生活息息相關的重要學科，高中數學學科需要改變傳統的教學方式，關注學生思維能力的培養。例如，長期以來，高中數學教師都延續題海戰術形式訓練學生相應的思維定勢，在這種形式之下，高中學生在應對訓練過的題目類型時，能夠快速進行解答，但是涉及到它相關題型時又表現得束手無策。筆者認為，在這種模式之下，只有培養學生數學思維能力，才能打破題海戰術的局限性，幫助學生以正確的思維方式面對各種數學題型，更快更準確的進行數學問題解答。
2.社會發展的實際需求
數學在人們的日常生產生活中無處不在，其應用也加速了人們生產生活水平的發展。在高中數學教學中培養學生數學思維能力，既能幫助高中學生快速的進行數學問題解答，同時，對高中學生的未來生活也有較大的幫助。數學思維能力培養中的重要一點是打破傳統的思維定勢，激發學生的創新能力，以發散思維或者逆向思維，幫助學生更快的解決問題，對于學生后續的學習與工作同樣發揮著重要的促進作用，使學生在社會發展過程中游刃有余，從而為社會創造更大的經濟效益。
二、高中數學教學中學生數學思維能力的培養策略
1.優化課堂設計
作為高中學生，要學好數學課程，必須要有對數學學科的深厚興趣以及飽滿學習狀態。數學興趣與數學思維能力兩者是相輔相承的，興趣促進思維的養成，思維激發興趣的增長。在高中數學課堂教學中，同學們注意力集中，對數學學科充滿興趣，才會自然而然的跟隨教師的教學思路學習知識，在思考問題，探索發現的過程中，逐漸培養數學思維能力。因此，作為高中數學教師，應對課堂教學內容進行持續優化設計，針對高中數學的邏輯性特點，以吸引高中學生學習興趣，鼓勵學生親身參與教學實踐為目的，設計富有知識性同時又飽含趣味性的教學內容。通過多種課堂教學手段，調動學生積極性，激發學生求知欲望，從一定程度上開發高中學生的數學思維能力。
2.因材施教，啟發學生
高中數學知識以及教學內容都是建立在學生已知的初中數學基礎上，在高中教學中，如果延續初中數學教學模式，采取照本宣科方式，學生便會遵循初中數學內容的思維定勢，無法深入學習高中數學，影響到高中數學的學習效果，概念擴展。因此，作為高中數學教師，在數學知識教學中，應當對概念的結構要點以及發展過程進行細致講解，帶領學生深入挖掘概念的定義方法，消化、理解新舊概念。與此同時，高中教師要關注對教材的挖掘，對高中與初中概念的區別有明確了解，從而引導高中學生突破初中數學內容局限性，打破狹隘思維定勢，形成知識系統性，幫助學生形成良好的思維習慣。
3.結合生活，實踐教學
在高中數學教學中，教師應當意識到，數學學習過程是幫助學生將現實問題轉化為數學問題的過程，因此，在教學中，應當充分利用高中學生的已有生活認知，結合教學實際，靈活處理教材，根據實際需求開展實踐教學。在具體實踐中，教師要有目標，有計劃的帶領學生參與各種教學實踐活動，拓寬學生視野，鞏固所學數學知識，使學生體驗到數學的實踐性。
4.解決實際問題
數學教學過程，是不斷形成新的思維定勢，打破舊的思維定勢的過程。作為高中學生，在高中數學學習過程中，要借助舊知識來掌握新知識，而舊知識的思維方式則容易形成思維定勢，影響到新知識的思維方向。因此，作為高中數學教師，在數學教學中，要關注數學知識的質變，對學生思維活動的轉折進行引導，幫助排除思維活動障礙，助力學生思維能力的發展。與此同時，還要關注學生的心理特點以及認知水平，從不同的角度、層次，有針對性，有目的的設計各種題型，對學生進行探索、開放、判斷、歸納等類型的思維訓練，通過不斷的問題獲解，深化與發展學生的思維。
結語
綜上所述，數學思維能力的培養是每個階段數學教學的重點項目。作為高中教育工作者，要不斷明確思維能力培養目標，通過實踐教學經驗總結，分析學生特點，不斷優化教學內容，引導學生參與到課堂教學之中，真切感受數學學習的過程和思維能力形成的這程，體驗到學習的快樂，真正做到學有所得，學有所成。
作者：李衛芳 單位：江西省宜春市宜春三中
參考文獻：
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[3]秦俊輝.高中數學中培養學生數學思維能力策略探究[J].語數外學習(數學教育),2013,04:168.
第三篇：新課標高中數學教學有效性
摘要:
隨著素質教育理論的不斷深入高中階段的新課改教學得到了進一步的加強，高中學習階段的必修課程高中數學在新課改的推動下教學內容和教學目標有了全新的方向。隨著新課改在高中數學教學當中的不斷深入，傳統教學思想的桎梏對于數學新課改的影響仍舊很大，給高中數學教學的順利開展設置了非常大的障礙，使得課堂“無效教學”的現象非常嚴重?；诖?，文章作者就自身在高中數學教學當中的經驗，就高中數學教學在新課改的要求下如何提高數學教學的有效性進行了分析并給出了如何提高高中數學教學的具體辦法。目的是為高中數學提高教學質量提供切實有效地參考。
關鍵詞:
新課標下;高中數學教學;有效性
前言:
在《全國中小學生新課程改革標準》全面實施的前提下，高中數學教學的有效性在教育界當中的要求也隨之提高，因此，也就要求教師在高中數學教學當中必須要運用高效的教學方法，通過運用高效的教學方法來提升高中學生在數學教學方面的綜合素質。
1簡析目前高中數學教學過程中存在的問題
隨著素質教育在新課改當中的深入，教師在執行新課改標準時必須要對學生數學的綜合素質給予重視，提高學生的數學綜合素質。但是目前教師在傳統教學模式的禁錮下和高中數學教學模式仍舊很僵化的前提下，高中數學教學課堂的有效性很難得到快速的提高，這也使得學生在數學綜合素質方面很難得到長足的發展。高中數學教學課堂之所以會出現課堂氣氛低迷，學生很難產生學習熱情，主要是由于傳統教育模式過于僵化造成的，教學模式的過于僵化也使得學生和老師之間沒有形成有效的交流。傳統教育模式阻礙了學生與教師應有的交流，學生在數學方面遇到的問題不能及時與教師產生溝通和互動，學生本應掌握的數學理論知識體系也就很難完善，所以，教師這一問題上必須要給予高度重視，避免這一問題在高中數學教學當中進一步的惡化。
2新課改背景下提高高中數學教學有效性的具體策略
2．1創建開放性課堂提升課堂情境，幫助學生養成自覺學習的習慣
創建合理的課堂情境不僅可以幫助高中學生更好的掌握知識技能，而且還可以增加高中學生學習數學的樂趣，提升高中學生學習數學知識的生動性。這種開放性數學課堂情境的創建，在促進高中學生養成良好的學習習慣的同時，也強化了高中學生學習數學的意識。所以創建開放性課堂情境一定要貼近學生真實的生活環境，只有創設的情境與學生的生活環境相近，學生的學習欲望才能會被更好的激發出來。
2．2注重高中生的個性差異，科學合理優化課堂教學策略
高中學生數學水平的差距來自兩個方面;一方面是數學本身所固有的難度，另一方面是高中學生理解能力和個性想差距。所以，隨著素質教育的不斷深入高中數學教育應以學生為本，按照學生的個體差異，采用分層的教學方法對學生因材施教，面向全體學生教學的策略幫助學生共同成長進步。與此同時，教師制定的教學方案應以提高課堂教學的有效性為基準，科學合理的對教學方案進行規劃。以高中數學教學當中的函數教學為例，函數是高考的重點考試內容，占據高考的分數比非常高，如果高中學生在學習當中不能掌握函數的基本要領，那么高中生學習起來很費力就不言而喻了。所以教師在數學備課時，應按照函數題型的難度和學生的學習水平進行習題的內容設置。
2．3運用信息技術創新教學，增強學生學習的興趣和動力
為了更好的發揚學生的創新精神和提升學生數學的綜合能力，高中數學教師在新課改背景下更應該深入開展探究性學習方式，幫助學生養成獨立思考，主動學習的習慣，構建開放的課堂氛圍，提升學生學習的熱情和增加學生學習的動力。如借助多媒體平臺，對學生進行等比數列的求和教學，通過多媒體課件豐富課堂內容，讓學生在多媒體課件當中直觀清晰的進行觀察。應用信息技術和多媒體進行教學就是通過鍛煉學生的動手來能力來加深學生對于概念的深入理解。
2．4構建良好的師生關系，建立和諧、民主、平等的教學氛圍
高中數學教學應按照以教師為引導以學生為主體的方式進行教學。另外教師在教學過程當中應放下身段，按照以學生為主體的原則，采用積極的態度組織引導學生養成自主學習的習慣，為學校營造一個和諧、民主、平等的教學氛圍拉近師生之間的關系，教師教學還應本著站在學生發展的角度，認真聽取學生的對于教師教學的意見和建議，進而實現對教學方法的全面改良。其次，教師在教學方面還要對學生多進行鼓勵和肯定，給予學生更多的信任和尊重，平等對待學生，用自身的人格魅力和學識來感染學生、激勵學生、教育學生。由于現代學生的敏感度比較高，內心比較脆弱，選擇的教育形式應以擺事實，講道理的方式進行教育。另外還要增加對學生的情感教育，從學生的衣食住行出發給予學生更多的關心和幫助，拉近師生之間的距離，從根本上提升學生主動學習的積極性。
結語:
綜上所述，在新課改的推動下高中數學教學模式發生了很大的轉變，新課改在教學當中不僅給教師提出了教學方向，同時也強化了學生在學習方面興趣和自主學習的能力。所以為了更好提升高中數學教學的有效性，作為教育一線的高中數學教師，應全面深入到高中數學教學研究當中，切實有效的推動新課改教學措施的執行，為高中數學教學有效性的提高打下良好的基礎。
作者：張貴金 單位：山東省臨沭第一中學
參考文獻
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第四篇：哲學思維下高中數學教學實踐
摘要：
文章通過對我國高中數學哲學教學的現狀進行分析，闡述哲學思維對高中數學教學的意義，并從三個方面探討了哲學思維在高中數學教學中的實踐，包括：數學知識與哲學原理的結合，數學實驗與哲學思維的碰撞，數學教授與哲學方法的聯系。
關鍵詞：
哲學思維；高中數學教學；學科聯系
哲學是對自然科學知識和社會人文知識的高度性總結。哲學思維滲透到高中學科教育的各個領域，可以對教師、學生的學習方法和思維方式提供指導。高中數學中各個部分知識結構紛繁復雜，且聯系密切，一個章節的疏漏和不透徹都會影響其章節的學習。針對高中數學獨特的學科性質，教師必須善于將哲學思維與知識體系進行融合，幫助學生加深理解。
一、我國高中數學哲學教學的現狀
近年來，用人單位越來越注意應聘者的綜合素養，對于掌握較高專業技能但處理問題、分析問題能力較弱的學生形成了一定的沖擊。我國高中數學教育多年來注重學術的提升，對于哲學思維的引用和實踐較少，且在哲學思維的引用過程中存在以下問題：一是我國高中數學教學的哲學探究數量較少，起點高[1]。學校對于哲學思維在高中學科的應用主要體現在語文、政治、歷史等學科中，對于教育哲學方面的著作數量較為可觀。但是，關于高中數學的哲學思維探討則十分稀缺；二是關于哲學思維應用教學的理論較為豐富，實質學理性的分析數量較少；三是針對數學教育相關哲學思維的研究范圍較廣，但深度不足。
二、哲學思維對于高中數學教學的意義
哲學是一門綜合性的學科，其蘊含的思維理論涵蓋各個學科領域。將哲學在高中設立為一門獨立學科進行精講，等于將哲學與其他學科分割開來，不利于哲學與其他社會、自然學科的建立聯系。高中數學教學難度較大，將哲學思維運用到數學教學中，可加深學生對所學知識的理解，培養學生理科思維的同時加入哲學理論形成自身獨特的價值觀。哲學最大的魅力不在于告訴人們想要知道的結論，而是在于幫助人們找到解決問題的方法，形成主動、多角度分析問題的思維，促進學生的理性思維和感性思維的有機結合，在學會新的科學文化知識的同時獲取新思想和新角度的協調管理能力，不斷促進學生的全面發展。
三、哲學思維應用于高中數學教學的實踐
（一）數學知識與哲學原理的結合
學習數學的困難不在于理解知識的難度大，而是在于各式題型的不斷變換擾亂學生的思路。在一般高中數學教學中，教師對一類題型的例題進行講解后，大部分的學生都可以達到八分以上的理解。但是，面對教師稍稍改變提問方式，改變題目的數字而提出的新問題，部分學生就難以解答，此類問題主要是由于學生沒有正確理解哲學中普遍性與特殊性的關系問題。普遍性與特殊性兩者互相聯系互相影響，普遍性隱藏在特殊性之中[2]，并通過個體的特殊性表達出來，而事物的特殊性也會在事物發展的各個階段、事物發展的內部關系中體現出來。所以，教師講解數學知識時要注意與哲學原理的結合。例如，教師在講解勾股定理的課堂上，對于數字3、4、5的平方加和問題予以例證，接著將普遍性與特殊性的原理介紹給學生，引導學生學會辨認其他勾股數的形態和存在的共性。
（二）數學實驗與哲學思維的碰撞
現代的數學實驗教學正在逐步實現理論化、綜合化，不再拘泥于過去的純粹學術研究。數學實驗研究作為系統自然科學的一個分支，具有系統科學的普遍性特點，本身就具有方法論層面的意義。在高中數學學科的實驗探究過程中加入有探索性的演繹方法和系統闡述方式，可以提升哲學思維方法論在自然科學學科中的地位，實現高中數學教學的模式創新。在數學教學實驗開展前，對實驗的目的、過程、可能存在的各類突發事件和意義進行綜合性的分析，將實驗所需用具備置齊全，完善實驗前期準備工作。試驗結束后，對所得結果進行全面綜合分析，將哲學思維滲透到總結中，力求結論全面完善，具有獨特性，體現實驗價值。
（三）數學教授與哲學方法的聯系
在高中數學教學工作中，大多數教師將眼光投放在專業領域的學習上，缺少生活中的觀察和實踐經驗?？茖W的理論離不開實踐的檢驗和準確的思維方向。教師在鉆研數學學術知識，進行科學實驗的同時，加入正確的科學思考和哲學方法可以在學科間建立普遍聯系，實現學科思維的共鳴[3]，還可以開闊自身教學的新視野，促進學生對知識的理解，更新自身的教學認知。
總之，哲學思維與高中數學教學的結合可以幫助教師提高教學質量，幫助學生理解疑難數學問題，增強學生學習數學的興趣，推動數學多項實驗的開展，不斷提高高中數學的教學效果。
作者：鮮文會 單位：貴州省銅仁市銅仁第一中學
參考文獻：
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