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第一篇：小學數學教學學生自主學習能力培養
自主探究的學習方式可以促進學生學習方式的轉變，學生學習行為的轉變，被看成是國家新一輪基礎教育課程改革的顯著特征和核心任務。新世紀基礎教育課程改革提出，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程”，“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。自主探究的學習方式旨在打破傳統教學束縛學生手腳的做法，遵循現代教育以人為本的觀念給學生發展以最大的空間，課堂教學選用自主探究式符合教學改革的實際，并能滿足改革者的心理需要?？v觀當今教師的教學，大多數教師的教學觀念雖已有了很大的轉變，但每次觀完課，根據課堂上老師和學生的表現，老師“教”學生“學”這種陳舊的學習方式仍很凸顯，這種做法離新課標理念還有很大的距離。為了改變這一被動的學習方式，讓學生積極地參與到課堂學習中，主動獲取知識，提高學生學效率就成了當務之急。特別是在實施新課程改革的今天，強化學生的自主學習，使學生能夠主動學習、學會學習就顯得尤為重要。下面就數學教學中如何培養學生自主學習能力談幾點膚淺的認識。
一、解讀自主學習含義
理解概念的真正內涵。要想轉變學生的學習方式，教師得先要轉變思想，更新理念，對自主學習有清晰地認識，明確做法，并落實到教學中。所以，要利用學校統一組織的教研時間，對教師進行課標學習培訓，對自主學習的意義進行解讀。自主學習：顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。通過培訓，讓老師們明確自主學習的意義和重要性，并在自己的課堂教學中有計劃地培養學生自主學習能力，注重方法，突出效果。
二、創設有效情境調動學生學習積極性
1.巧妙導入
激情引趣。要讓學生對學習的內容感興趣，有了興趣學習就有了良好的開端，良好的開端等于成功的一半。成功的課堂教學，不僅要教會學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，才能激發學生主動探求知識的熱情。
2.精設問題
啟迪思維。提高課堂質量必須把課堂的重心從教師的教轉向學生的學，以學生發展為中心去選擇教學方法。并應充分考慮到學生的心理特點和學習的實際水平。如果能夠結合不同學生的具體實際，確立旨在激勵學生主體精神的教育期望，并以此為基礎組織教學內容，選擇適宜的教學形式和方法，就會給學生提供激勵性的信息和力量，增強教學活動的針對性和有效性，必然能充分挖掘學生的潛力。
三、加強學法指導養成自主學習習慣
每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的。只有讓學生自主學習，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握知識，這就需要教師做好兩個方面。
1.讓學生養成良好的預習習慣?？鬃釉唬?ldquo;凡事預則立，不預則廢。”預習是學生先于課堂學習的獨立學習行為，它是學生自主學習行為的一種具體表現。在傳統教學中，一般的方法是先教后學、先講后練，老師教知識教技能，學生沒有自主探索發現的機會。我們嘗試培養學生的自主學習能力，首先是培養學生良好的課前預習習慣，變先教后學為先學后教，變“要我學”為“我要學”。這樣做，有利于培養學生主動探索的習慣，提高他們的自主探索能力。所以，要教會學生自主學習，首先要教會他們預習。
2.加強小組建設
培養合作學習能力。當前課程改革的根本目標是，培養學生的創新精神、合作意識和開放的視野，以學生的發展為本，注重全面素質的提高。合作學習更能體現學生自主學習的主體性。我們可以根據學生的性別、性格、學習水平等方面進行分組，并對小組成員進行明確分工，培養好小組長，帶動好組員。課堂上的問題凡是學生能說的，教師就不多講；凡是學生能做的，教師就不代辦；凡是通過合作探究能解決的，就由小組合作解決。教師做好組織者、合作者、引導者。
3.真愛學生
營造愉悅的課堂氛圍。愛學生是教師的本能，也是教師職業道德的根本要求。讓學生感受到教師關愛每一位學生并對老師有很強的依賴心理。老師的一句話或一個動作就有可能激發學生學習的動力。我們應該平等對待他們，把微笑帶給他們，把真誠和鼓勵、關懷和愛護、尊重和信賴帶給他們，在他們心目中建立起可親、可敬的教師形象，以此去喚起學生主動求知的欲望，從而構建起和諧的情感的背景層面。成功的課堂教學，不僅要教會學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，才能激發學生主動探求知識的熱情。
總之，培養學生自主學習比傳授知識更重要，培養學生自主學習能力不僅是素質教育的要求，更是面向二十一世紀的需要。培養學生自主學習能力不僅有助于學生終生學習，而且能優化課堂教學提高課堂教學效率。在數學教學中培養學生自主學習，是每位教師義不容辭的責任和義務，我們要堅持并且永遠做下去，做出成效，讓學生受益終身！
作者：席偉紅 趙偉芳 單位：河南省中牟縣建設路小學
本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《小學數學中高年級學生自主學習的研究》(JCJYC16042608)研究成果。
第二篇：小學數學教學生活實例
【摘要】
越貼近越真實，小學生的學習內容與其實際生活越貼近，其感知社會的能力越強，越能夠激發其學習數學的積極性，這是心理學研究早已發現的客觀存在，只有從小培養學生們將所學知識，應用到生活實踐最終學生們能夠很好的表達自己，適應社會生活，小學數學教學的教育才能算作比較好的完成。
【關鍵詞】
小學數學教學；生活實例；應用
理論來源于實踐，也要服務于實際生活。所有的小學數學教學都是為了小學生們將來在實際的生活中，能夠更加好的表現。所有美好的理論教學只有得到實踐的充分體現才能算作真正的良好的教學。同時，也只有通過實踐，才能將所學到的實際數學知識予以非常好的體現，情感只有通過實踐予以表達，它才擁有鮮活的生命力。
一、發現生活素材，突出現實性
小學數學教學具體活動需要根據具體的實踐生活中予以表現，比如說“空間與圖形”，其作為小學數學教學中，非常重要的一種學習內容。教師們可以從生活中積極的發現，積極的收集那些軸對稱圖形、比如說風箏、蝴蝶、楓葉、飛機等等。然后將這些收集到的與實際生活息息相關的圖片等供學生們觀看，并積極引導他們進行發言與討論，當學生們看到喜聞樂見的物品自然會引起相應的興趣，并主動進行學習與交流，最后就是鍛煉學生們的動手操作能力，讓他們自己對軸對稱圖形進行對折等實際操作，真正發現軸對稱圖形不僅僅是老師所說的，而是實際上就有那些特點，從而加深他們的理解與印象，讓他們真正感受到什么叫做軸對稱圖形。沒有具體的實踐學習，再多的道德理論知識的學習也是徒勞的，體驗式學習充分發揮學生學習的主體地位，讓他們在具體的實踐生活中學習數學知識，從而最終達到數學教育教學的目的，是對傳統教育的一種實質性突破。
二、靈活處理教材，增強趣味性
小學生的數學課本教材只是引導學生進行數學學習的一種簡單的工具而已，其具有的是一種引領的作用，只是一個參考的范本，因此，教師們需要對教材進行靈活的處理與安排。使得較為死板的教材靈活生動起來，比如在進行平行四邊形教學過程中，教師們可以充分利用生活中的平行四邊形實例以及用紙或者其他材質自己制作平行四邊形，并引領學生們積極參與，從而增強對平行四邊形的印象，了解平行四邊形與其他圖形之間的細微差別以及共同點，從而將抽象難懂的知識轉化為直截了當的知識，既能夠增加課堂的有效性，也能夠極大的激發學生的學習數學的積極性。
三、自主合作探討，提高理解性
從小學數學中培養學生的合作共贏意識，既是新課標改革的需要，同時對學生將來的學習生活都是具有非常積極的意義的。比如在具體學習《擺放三角形》這一課程中，首先從學生已經掌握的知識入手，比如已經學過的長方形、正方形等圖形，對整個班級的學生進行小組分配，再由老師給予每個小組多跟小棒子，讓學生們充分合作與交流，最終根據長短不一的小棒子拼湊出合適的三角形(等腰三角形、等邊三角形、普通三角形等)，最終通過小組合作、交流與探討，發現只有合適的長度，比如只有滿足“兩邊之和大于第三邊、兩邊只差小于第三邊”這兩點要求最終才能拼出三角形的形狀，這也就解釋了為什么，有些長度的組合怎么也不能夠組成三角形。學生們通過這種自主合作探討的模式不僅僅加深了數學知識的印象，同時也能夠幫助他們更好的理解數學知識，最為主要的是在這一個過程中，學生們加強了各自自己的交流與互動，有利于他們形成合作共贏以及充分考慮集體利益的觀念，在一點點的交流與互動過程中，學生們之間的感情也在不斷升華。
四、觀察比較發現，引導概括性
小學生們處于人生最為開始的階段，對于周圍的世界充滿了好奇與未知，同時也會顯得較為的恐慌與無助，對于其周圍世界的觀察能力是他們與生俱來的能力，然而他們的觀察基本都是沒有任何的邏輯性與規律性可言的，因此，對于小學數學的教學過程中，就要逐步培養他們對事物觀察比較的能力，讓他們觀察有重點有目的，在比較中尋找想要的答案。比如在學習圖形這一章節過程中，當學生們從第一節課到整個章節的結束，基本對于長方形、正方形、菱形、三角形、平行四邊形等等都有一個大致的了解時。其實，這時候學生們的頭腦中基本都有一個大致的概念，但容易忘記也容易混淆，最終什么東西也沒有學到，就需要教師進行積極的引導，讓學生們通過觀察具體所學到的圖形，并通過對比發現他們的共同點與不同點，并進行相應的總結，鍛煉他們舉一反三的能力。學生們在這一過程中，得出自己的結論，最終再通過與同學以及老師之間的交流與互動，列舉出生活中的很多物體分別是什么形狀，真正掌握到所學到的知識，激發他們的自主動腦學習的思維，促進其更好地對物體的形狀進行對比和發現其規律所在，最終得出相應的結論。
五、結語
綜上所述，實際的生產生活是數學知識學習的重要實踐領域，如果能夠不斷激發學生們積極發現生活中的實例進行數學學習，不管對于小學數學學習還是對于以后他們的生產生活都是具有非常積極的意義的。所以我們必須在小學數學教學中注重生活實例的巧用，才能更好地促進學生的數學學習興趣提升，最終提高教學質量。
作者：朱旺峰 單位：浙江省臨海市永豐鎮下趙小學
參考文獻：
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第三篇：小學數學教學過程中的問題
在當今社會，學生的教育問題逐漸受到廣泛關注，也得到了重視。但是無可避免的是小學教學存在諸多漏洞，如果這些問題不能得到重視，不能及時得到改善，會對后續的教學產生很大的影響。尤其小學數學的教學難度相對于其他課程較大，更需要我們注意一些問題。為了促進小學數學教學效率的提高，下文我們主要針對一些需要注意的問題展開討論。具體包括關于教學模式的改革，關于學生間的相互學習，關于學生自主學習以及關于建立教學評價體系等問題。下面我們就來一一展開具體論述。
一、關于教學模式的改革
1.傳統的教學模式中都把教師作為課堂主體，認為教師才是主導整個課堂進度的關鍵。然而這種看法是錯誤的，其實學生才是課堂的主體人物，教師只是起到輔助學生學習的作用。假如不能準確對教師和學生進行定位，會影響小學數學課堂的教學效率。盡管全新的教學模式反復表明學生在小學數學課堂中的定位，但由于以往的觀念已經根深蒂固，一時之間無法有本質的改變。因此迫切需要對小學數學教學模式進行改革和創新。
2.現代社會需要的是理論知識與社會實踐能力兼備的人才，而不是空有滿腹經綸卻不會應用的書呆子。那么，培養小學生在數學方面的應用能力就顯得尤為重要。然而，在小學數學的傳統教學模式中，思想比較封建，教師只是依照傳統的方式一味地灌輸，學生被動地接受。這樣的方式是不符合現代社會發展要求的，無法滿足學生綜合能力培養的要求，不利于學生在社會中的發展。俗話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”如果能夠教會學生一些數學方面的解題思路和技巧，而不是單純的解題答案，那么學生就能通過這些來學習如何思考問題，從而達到一通百通的境界。
二、關于學生間的相互學習
現代社會講究合作共贏，不管是在處理國際事務中，還是小到日常的人與人之間的交流，在小學數學教學過程中也不例外。然而在實際的數學教學過程中，老師不太提倡學生之間的自由討論，因為會影響課堂紀律，從而剝奪了學生了言論自由和交流自由。這樣做大概有以下幾點弊端：
1.學習小組劃分無規律：盡管并沒有明確規定小組劃分細則，但教師也不能按照自己意愿胡亂安排。劃分的一大依據是為了提高學生的數學課堂學習效率。首先小組人數不宜過多，否則不利于學生間的相互學習。另外，小組成員的類型不能太單一，如果小組學生成績普遍較好或較差對于學生成績的提高沒有太大作用，而且小組內學生的性格最好不要太相近，如果都太外向會影響課堂紀律，如果都太內向會影響交流的有效性。還要規避成績較好學生覆蓋其他學生正確想法的現象發生，要給每一個學生同等的表達機會，鼓勵學生積極自主發表觀點。
2.討論內容選取不當：雖然小學數學教學過程采取小組討論的方式有利于學生之間的交流，也能夠有效提升學生的學習效率，但前提是討論內容要選取得當。如果不論什么問題都討論，不僅會耗費大量的時間，還沒有太大氣色。所以我們要對討論的問題進行仔細的篩選，盡量保證問題符合數學課堂教學目標，這樣才有討論的必要性。
3.討論時間太死板：小學數學教學過程中教師扮演的角色是引導者，而不是事情的拍案者，要給學生一定的自由，而不是給學生一條已經規劃好的路去走。學生的交流討論可以發生在課堂的任意時間，只要當時有關于數學的任何想法，但前提是不影響課堂紀律。
三、關于自主學習的問題
學生的自主學習積極性是學生能否對一門課程產生興趣的關鍵，同時也是影響學習效率的一大因素。小學數學教學過程中我們應當采取理論知識和應用實踐相結合的方式，讓學生真正了解數學的奧秘，從而對數學產生熱情。
1.自主學習的定義：新課程標準下的小學數學教學要求鼓勵學生進行全方位的自主學習。然而自主學習內容的選取很關鍵，對于一些既定的數學概念和公式學生沒必要花費精力去思考，應該主要關注學習方法和做題技巧的研究和總結。如果能夠擁有正確的學習方法，再加上自主學習熱情就可以幫助學生提高數學方面的學習效率。自主學習也并不意味著要否定教師在課堂中的作用，雖然提倡學生自主學習，但還是要把教師的講解作為輔助學習方式，二者相結合，才能真正創新教學模式。
2.對自主學習的重視：由于自主學習的形式還沒有被廣泛認可和采取，所以一些小學數學教學過程中還是把教師的講解作為課堂的重點。因此學生只是被動接受老師給予的知識，而沒有自己的見解和想法，長此以往會降低學生的自主思考能力，也不利于學生邏輯思維方式的培養。所以我們要把握好這個度，正確看待學生自主學習的必要性。
四、結語
綜上所述，對小學數學教學模式的全新改革對傳統教學模式造成很大沖擊，引起我們對教學方式的思考。在新的教學模式中充分肯定了學生的課堂主體性，給學生自主思考和相互學習的權利，激發了學生的學習熱情，培養了學生的邏輯思維能力，行之有效地提高了小學數學教學的教學效率。以上這些問題都應該得到重視，并及時做出應用的改革。
作者：熊偉 單位：南昌市新建區長堎鎮禮步小學
第四篇：小學數學教學教師評價實踐
羅伯特.斯萊文的《教育心理學理論與實踐》曾說：“教師的課程目標是把教學和評估聯系起來的手段。目標是教師對學生應該知道什么、學完之后能夠做什么所進行的計劃；所設計的課程應有助于目標的實現；在課程結束時，對學生的評估必須讓每個學生都清楚自己對目標的掌握程度。簡單說，就是每個教師都應清楚地知道全班要達到什么目標，如何達到目標，以及如何知道是否已經達到。”由此可見，評價應指向學生的學，并由此實現整體學習力的提升。
一、基于知識目標的評價，從知識表象走向思維實質
早在1956年，布魯姆制定了教育目標分類系統，將教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標領域再細分為多個層次和水平。任何學習都是某種意義上的知識學習，但是在課堂上教師不能一味地把教學的重心指向知識“核心”，而是透過知識目標的評價，發現學生學習上的不足，從知識的表象走向思維的實質，從而讓評價具有可依據的目標，更有思維的訴求。
二、基于生成目標的評價，從機械生成走向靈活創新
葉瀾教授曾說過:“課堂，應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線，而沒有激情的行程。”課堂本質就是一個動態生成的過程，即使再好的預設也無法料想課堂的全部，而此刻就需要及時把握生成現象，不斷調整動態發展的過程，構建合理的生成評價，使教學走向更高的層面。例如，在教學《按比例分配》這一課，學生首先提前預習了《按比例分配》的內容，課前巡視中，我發現學生已經知道了相關知識，并大部分學生已經學會了解題，于是我果斷調整教學預設。我首先提問：“最近我們一直在研究比的相關知識，誰來說說你知道了什么？”學生陸續舉手，有學生舉例說：“3︰5，我知道3是前項，5是后項。”于是我說：“請大家就用3︰5，再幫老師補一個條件和問題，組成一個按比例分配的題目。”學生思考后，舉手回答：“停車場有大卡車和小汽車總共50輛，大卡車和小汽車的比3︰5，大卡車和小汽車各有多少輛？”問題一拋出，學生紛紛動手試做，我說：“在做的過程中，你假如覺得有問題可以舉手說明。”不一會，有學生舉手說：“老師，題目不對，大卡車的數量是小數。”其他同學開始紛紛響應，于是我說：“那你覺得怎么改？”學生說：“數量改成30。”一會又發現不對，接著改成40，學生順利完成，我隨即追問：“30為什么不行，怎么樣的數據就是可以的？”學生發現總數需要是8的倍數，于是學生牢牢抓住8份這一按比例分配問題的特點。課堂需要學生主動參與，需要動態生成的美麗。動態生成是課堂中最為精彩的互動過程，它讓教學不只是知識的傳授、學習過程，更是師生的思維不斷碰撞，創造火花不斷迸發的過程。在這個過程中，教師拋卻了以往低層的知識目標，而是建立在已有的知識體系之上，建立在真實的學情之上的開拓與創新，而通過這樣的教學評價，不僅可以發現學生知識上的缺陷，更有助于學生學習上的自主性和創造性的發揮。
三、基于學情目標的評價，從單一課堂走向個性靈動
《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在現實教學中，我經?？梢园l現，學生現有的能力可以超過或者低于教材的要求，而此刻就需要教師及時產生順應學情的合理評價目標，便于教學更有參考。例如，在教學《兩、三位數除以整十數》中“60÷20”時，我發現學生幾乎全部都會，從這個角度而言，學生計算水平已經超過了本課的要求，其原因如下：學生可以從乘法中計算推理得到答案；也可以從除法的意義得到推算。從這個角度而言，學生能知道結果，但是具體豎式的含義，學生未必能正確理解。為此，教學目標就應該變為從正確計算到在計算過程中能正確理解算理。同時也不應只是簡單的理解算理，而是要感受到數學的簡潔美，即為什么要形成這樣的除法豎式形式？它的合理性在何處？通過這樣的感受和體驗，才能更好把握算理和除法的精髓。教學本質是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法，傳授知識的課堂藝術設計過程，是結合學生實際，對教材要點重新構思及巧妙安排的再創作過程。而這樣的創作過程正因為學生的加入，讓教學變得多元化，也正因為這樣的多元化讓學習走向了生本，從而產生了更為靈動個性的評價。
四、基于素養目標的評價，從學科素養走向數學育人
張奠宙教授說：“數學核心素養包括‘真、善、美’三個維度。主要是指理解理性數學文明的文化價值，體會數學真理的嚴謹性、精確性；具備用數學思想方法分析和解決實際問題的基本能力；能夠欣賞數學智慧之美，喜歡數學，熱愛數學。”例如，在教學五年級上冊《分數的意義》的一課，首先讓學生通過一個餅，一個長方形和一米的繩子，抽象得到單位“1”，這就要求學生能體驗數學的抽象美的目標，接著讓學生思考哪些東西都能看成單位“1”，由此讓學生走進生活，用數學的眼光思考數學，這就體現了數學應用價值，實現讓學生解決問題能力的目標，再接著讓學生通過一個生活中的分數，讓學生說說分數的意義，這讓學生體驗到數學的價值，實現學生喜歡數學，熱愛數學的目標；最后讓教師出示分數的演變過程，目的是讓學生感受數學的文化價值，由此可見，數學教學的每個環節都應指向素養目標，這樣才能實現數學育人價值。泰勒說:“評價是一個確定實際發生的行為變化的程度的過程。評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。”由此可見，教師的評價都應指向學生學的目標，并產生一系列的可操作性的行為方式，由此提升兒童的學習能力，從而實現教育所期望的結果。
作者：鈕曉東 單位：蘇州市吳江區震澤實驗小學
第五篇：小學數學教學生活實踐
摘要
在小學數學教學中，將教學與生活相結合是目前的一個發展趨勢，即教師在教學過程中，將所要教授的知識與學生的生活實踐相結合，能夠使學生在實踐中更好地應用課上所學，提升學生的學習興趣，鞏固所學的知識，使學生愛上數學，使數學教學得到更好的發展。而這就對數學教師提出了更高的要求，要求教師在進行與實踐相結合的數學教學過程中，善于總結生活經驗，在教學中增加生活內容，教導學生如何在實踐中應用課上所學，進而在實踐中鞏固課上所學的知識，將知識轉化為能力，促進小學數學教學的發展。
關鍵詞
小學數學；生活實踐；重要性；對策
隨著我國新課改以及素質教育的發展，傳統的小學數學教學已經很難適應當前的課程設置要求，因此構建素質教育背景下的小學數學知識體系是當前亟待解決的一個問題，而將小學數學教學與生活實踐相結合則為這一難題提供了較好的解決方案。具體而言，就是在教學中結合生活實踐，從學生身邊的生活場景入手，將數學知識點用生活實踐來表述，使學生能夠更好地進行理解，使原本枯燥乏味的小學數學課堂不再死氣沉沉，使學生的積極性被很好地調動起來，從而提高學生的學習能力，提高小學數學教學效率。
一、小學數學教學與生活實踐相結合的重要性
當前的小學數學教學還存在很多問題，比如說知識的僵硬化講授，不重視學生學習能力的培養等，因此將小學數學教學與生活實踐相結合，對于當前的教學形勢來說具有重要的意義。
（一）教學與實踐相結合，彌補課堂漏洞
在應試教育的教學體系下，教師往往只是對知識點本身進行講解，小學生由于年齡的原因對這些抽象的知識點難以理解，這也是小學數學教學效率低的一個重要原因。但若將數學教學與生活實踐相結合，便可以解決這個問題。在教學中，用學生生活中所熟悉的事物來舉例，這樣學生便可掌握知識點，這也就彌補了傳統小學數學教學的漏洞。
（二）教學與實踐相結合，提高學生學習能力
傳統的小學數學教學往往只重視知識的講解，而忽略了教學的另一個重要的目的———應用。知識只有在應用中才能轉化為學生自身的能力，也只有通過實踐，學生才能感受到自己所學的知識其實就存在于自己的生活中，因此教學要從生活實踐出發，并與實踐相結合，重視學生在實踐中對所學知識的轉化，這樣才能提高學生的學習能力。
二、小學數學教學與生活實踐相結合的方法和對策
教師的教學思維由于受之前應試教育的影響比較深，因此對于教學思維以及教學方法的轉化存在著很大的困難，故教師需要從以下幾個方面入手，轉變自身的教學方法，提高教學質量和教學效率，激發學生學習的積極性，提高學生的學習能力。
（一）總結教學與生活經驗，積累課程資源
在數學教學活動中，教師不應該僅僅依靠書本，知識也并不是僅僅存在于書本之中，許多教師將教學活動當成了自己的一個任務來完成，按部就班地按著書本走，這種做法是十分不妥的。由于學生年齡特點的特殊性，所以小學教師不僅承擔了傳授知識的任務，還對于學生的成長以及學習能力的培養有著義務，因此教師在進行小學數學教學時要結合生活實踐，總結生活中的經驗，為課堂教學積累素材，這樣從生活中得來的素材，不僅可以使學生更好地理解知識，還可以將其應用到自己的生活中去，指導自己的生活，在實踐中檢驗和鞏固自身所學，在實踐中將知識轉化成能力。比如，在講解“合理使用時間”這一章節時，就可從學生的生活實踐出發，舉生活例子：小紅在家里做家務，她一共要完成5項任務，晾衣服7分鐘，手洗襪子6分鐘，拖地10分鐘，洗衣機洗衣服20分鐘，整理桌子6分鐘，問小紅怎樣才能更有效地完成這幾項家務？這個問題就是從學生的日常生活入手，所以教師要總結教學與生活的經驗，積累課程資源，改變傳統的教學方式。
（二）教學中增加生活內容，激發學習興趣
受限于小學生的年齡以及能力，教師在進行小學數學教學時其實是很困難的，對于一些抽象的知識學生很難理解，更不用說在生活中去應用，而教師在教學活動中結合生活實踐和生活內容，可以解決這個問題。在課堂教學中，以學生身邊所熟悉的場景做引導，使學生能夠將知識和生活場景相聯系，這樣不僅可以讓學生更好地掌握所學知識，還能培養學生的學習興趣，使學生愛上數學，提高學習能力。比如，教學“估算”這一章節時，教師可以從生活場景入手：一根棒棒糖0．98元，如果媽媽要買10根的話大約要帶多少錢呢？學生很快就可以得出結論：大約帶10塊錢。接著，教師還可以做一個對比的教學：假設棒棒糖漲價了，現在是1．2元一根，那這次媽媽買10根要帶多少錢呢？學生可能會回答10元，但很顯然這與生活實踐相違背，因此這就引起了學生的激烈討論，而在討論中，學生的學習興趣便得到了培養。
（三）教導學生的實踐應用，鞏固所學知識
只懂得知識而不懂如何應用，是我國傳統應試教育的弊端之一，這其實是與我國的教育目標相違背的，因此教師一定要從生活實踐入手，注重對學生學習能力與具體應用能力的培養，使學生能夠將所學知識應用于生活實踐，指導自己的生活，再次鞏固所學知識。
總之，在小學數學教學中，教師將教學與生活實踐相結合是十分有必要的，不僅可以培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力，還可以提高數學教學質量，使新課標以及素質教育的目標更好地得以實現。
作者：聶建華 單位：甘肅省民勤縣第二中學
第六篇：小學數學教學生活情境運用
小學處于學生學習的初級階段，小學生的思維能力和理解能力都十分有限。而生活情境是最貼近學生生活的，將其運用到小學數學教學中，能夠有效提升其教學效果。本文對生活情境在小學數學教學中的重要性進行了探討，并提出了利用生活情境進行小學數學教學的策略，希望能夠對提升小學生的數學成績起到一定的促進作用。生活情境教學不同于傳統的教學方式，它打破了長期以來教學上的照本宣科，將學生的生活實際融入了數學教學中，以加深小學生對數學知識的理解。在教學中注重理論聯系實際，才能夠使學生學以致用，利用所學知識來解決實際中的問題，因此，將生活情境運用到小學數學教學中是十分必要的。
一、在小學數學教學中運用生活情境的作用
（一）將抽象的數學知識與生活實際聯系起來，使其形象化
小學數學課本上的一些內容比較抽象，如果能將這些抽象的知識與學生的生活實際聯系起來，學生理解起來就要容易得多。比如，在學習個位數和十位數時，教材上是以小棒來表示，學生完全可以利用生活中的一些物品，比如吸管，來代替小棒。用1根白色的吸管來表示1，2根則表示2，以此類推；而1根彩色的吸管則用來表示10,2根表示20，以此類推。在此基礎上，還可以利用這些工具來進行加、減法的運算。這樣，學生隨時隨地都能用這些日常用的物品來練習數學知識，熟能生巧，數學基礎自然就會變得牢固起來。
（二）激發學生的學習興趣
興趣是學好一門課程的關鍵，小學生正處于對事物充滿好奇的年齡段，如果能將生活情境運用到數學學習中，讓學生明白學習數學知識在實際生活中是非常有用的，那么自然也能激發學生對數學的興趣。比如，認識錢幣和錢幣之間的換算，教師在教學中就可以拿出不同面額的紙幣和硬幣來幫助學生理解，還可以在課堂上模擬買賣過程，使學生熟練掌握錢幣的換算。這在實際生活中是非常有用的，在學習完這些知識后，學生便可自己去購買文具用品，也不怕上當受騙。
（三）能夠引起學生的好奇心，從而提升學生的自學能力
數學是一門邏輯性很強的科目，除了掌握課本上的基礎知識外，還要求學生能夠靈活運用更深層次的知識去解決實際中的數學問題。而將生活情境運用到小學數學教學中，能夠幫助學生在實踐中發現新的問題，并解決這些問題，從而提升學生的自學能力。同樣以錢幣的學習為例，學生在實際購買物品時，可能會用到50、100元的面額，在找零時不一定能一次計算清楚，這就能引起學生的好奇心，使學生去計算應該找零多少，不同的面額分別有多少張才算找零正確。
二、生活情境在小學數學教學中的運用策略
（一）利用生活情境引導學生思考
生活情境的運用應該帶有一定的目的性，要能夠激發學生的學習興趣，引導學生去思考，能夠對學生起到一定的啟發作用，從而更好導入數學知識。比如，在引入時間的相關知識前，教師就可以提出問題：“每天早上7點同學們都在做什么？”。這時學生就會在心中形成疑問：“7點是什么時候？”，在學生給出答案后，教師便可引入時間相關知識。在知識講解完后，再讓學生思考之間問題的答案是否正確，并要求學生將自己一天的作息安排以時間表的形式列出來，以幫助學生梳理時間概念，掌握每個時間代表的具體時候。
（二）注意利用生活情境來幫助學生形成數學思維
學習數學首先要具備數學思維，而數學思維并不是與生俱來的，而是在不斷的學習和實踐中逐漸形成的。在運用生活情境教學時，教師應該注重培養學生的邏輯思維能力，提升學生的自學能力。比如，在學習兩位數的加、減法時，就可以將其與實際生活中購物付錢與找零結合起來理解，使其具有現實意義，幫助學生加深理解，同時也鍛煉了學生以數學的眼光來解決現實問題的能力。
（三）情境創設要源于生活，提升學生的應用能力
數學知識本就源于生活，并用以解決現實中的具體問題，因此，情境創設也應該貼近學生的生活實際，使學生能夠在學完相關知識后能夠解決現實中的問題。比如，在學習長度單位時，1厘米的長度具體是多少，僅憑書本上刻畫出來的線段，學生無法形成直觀的印象。但是，如果用學生生活中常見的物品來度量，那么不同單位所代表的長度就很形象了。例如，一根筷子長多少厘米，一粒米長多少毫米，家里大門的高度有多少米等，學生都可以自行進行測量。這樣學生也能更容易掌握長度單位相關內容，通過實例，學生的動手能力也有所增強，對數學知識的應用也能更加游刃有余。
三、結束語
綜上所述，在小學數學教學中運用生活情境教學法具有重要的意義，它能夠有效激發學生的學習興趣，將抽象的數學知識形象化，并且還能提升學生的自學能力。利用生活情境來幫助學生形成數學思維，引導學生去思考并解決現實中的問題，相信對提升小學數學的教學效果能起到一定的促進作用。
作者：何昌棣 單位：三門縣六敖鎮中心小學
第七篇：小學數學教學生活元素應用
數學教學和生活存在一定的關系，通過發現以及解決生活當中的數學問題，促使數學教學的生活化，對于數學教學具有重要意義。然而，由于大部分小學生表達能力以及理解能力依舊處在初步開發階段，如何促使生活因素在小學數學教學中發揮作用成為當前的熱點話題。為了促使生活構成元素在數學教學中發揮作用，應當對數學教學進行深入的研究，對于生活元素在數學教學的重要性進行分析，通過生活元素在數學教學中應用，不但提高學生學習能力，而且培養學生解決問題的實踐能力。
一、生活元素數學內涵分析
生活當中包含了社會元素、自然元素、文化元素等。人們改造自然以及創造文化的過程，其實也是自然元素演變的過程，具體表現為從具體到抽象以及抽象到具體的過程。數學元素也是通過自然演變以及文化創造而成，是人類文化體系標志。生活元素也包括數學元素并且具有一定數學內涵。換句話說，數學來源于生活，不但描述生活，而且展示生活，本質上講，生活元素數學內涵就是一種描述，對于生活抽象、提煉的過程。此外，生活元素還為數學提供具有生命力以及生動的素材。當前，我國小學數學教學中，通過常見的家具、蘋果、植物等模型對數學元素進行表達并且將生活元素應用到數學當中。生活元素在表達數學問題中，不但可以促使數學本身得到發展，而且將發展成果賦予生活。從而不但解決生活中的各種問題，而且創造了各種不同生活元素，進而豐富了生活。
二、生活元素應用在小學數學教學中的重要性分析
生活要素和數學存在密切關系，數學也是來源于生活，基本上是將較為抽象的事物具體化。此外，生活元素成為人們探索數學奧妙的重要工具。相關教師應當深刻認識到生活構成元素對于小學數學教育的重要性，在實際教學過程中，巧妙將同學們感興趣的生活要素融入數學教學之中，通過生活中具體事物對數學符號等進行演示或者描述，從而促使抽象的數學知識變得更為生動，切實提高學生學習數學的熱情。雖然促使生活元素融入數學教學十分重要，但是遠遠不夠，教師也應當引導學生在生活中去發現以及感知數學元素，促使學生探索生活當中的數學元素，從而養成自主學習以及創新能力，進而提高自身數學素養。
三、生活元素在數學教學應用的策略
生活元素對于數學教學具有十分重要的作用，此外，小學數學教育對于生活具有特殊依賴，小學數學課程如果過于枯燥或者脫離現實，將嚴重影響學生學習的積極性，因此，將生活元素融入小學數學教學具有重要意義，成為本文主要探討的話題以及最后歸宿點。根據本人多年經驗，生活元素應用到數學教學，主要采取以下三種策略。
（一）教學生活緊密相連
由于小學生在愛好、生活習慣、年齡、性格等方面比較特殊，數學教師在實際教學中也應清醒地意識到這一點。因此，在數學教學中應當抓住學生的心理特征，將學生感興趣的事物融入課堂教學，從而提高學生們的數學積極性。比如，小學生熱愛動畫片，教學過程中可以抓住小學生這個特點，將動畫片整理成為課件之后，投放應用到課堂教學當中。由于通過動畫片這種形式，可以極大激發學生們的學習積極性，學生在快樂的氛圍當中就可以獲得數學知識。此外，相關教師適當鼓勵學生們在實際生活中發現數學元素，并且將生活當中遇到過的數學問題提出來，從而培養學生們的積極探索知識的能力。例如，在中秋節的時候，可以給學生們發月餅，發月餅的時候可以舉例子說，老師有50塊月餅，全班女生15個，男生30個，一人分一塊月餅后，請問還剩幾塊月餅等，從而促使學生盡快了解簡單加法運算。
（二）重視元素選擇
生活元素應用到小學數學教學，應當根據學生的實際情況加以選擇及確定，從而提出具有針對性的生活元素，避免生活元素選擇的盲目性，盡量選擇比較活潑有趣的生活元素。比如，教師所選擇的生活元素，不具備相關數學價值，不但不能起到激發學生學習興趣的作用，反而令學生感覺厭惡，起到相反的效果。例如，選擇不常見的生活元素，難以促使學生將生活元素結合到數學學習上。生活元素選擇過程中，建議選擇較為常見的以及學生們感興趣的生活元素。過于普通的生活元素，不適合應用在數學教學中。例如，在教學過程中，可以要求學生們認識人民幣的面值，十塊、二十、十張十塊等于一張一百等等，從而促使學生們可以加深對數學的理解。尤其是對數學加法運算的理解。通過生活實踐讓學生明白數學生活化，比如自己的書包多少錢，去商店買油或者醬油等多少錢，這個學期的學雜費怎么計算等，促使數學知識和學生的生活息息相關?？梢越M織學生去采購物資，教會學生克、千克、斤、兩等單位，并且教會學生們如何單位換算，促使數學教育生活化。
（三）培養學生課外作業興趣
由于學生在接受新事物的能力比較強，尤其是小學階段，學生對生活中的一切都充滿興趣，對于數學奧妙也充滿好奇。因此，不但應當在數學課堂教學中引入生活元素，而且應當豐富學生們的課外作業，培養學生課外作業興趣。例如，相關數學教師可以布置一定的、貼合實際的課外作業，其中，作業布置形式不必過于古板或者模式化，而是應當采用多樣化的作業。只要與學生們的生活習慣等息息相關，就可以當作數學課外作業內容，促使學生在作業中探索數學的奧秘，并且通過自主能力解決數學問題，對于培養學生創新能力以及發散思維具有重要作用。
四、結語
綜上所述，生活元素和數學元素密切相關，應當促使小學生在生活中發現數學元素，也應當促使數學元素應用到小學數學課程當中，本文主要對小學數學引入生活元素重要性以及生活元素數學內涵進行分析，并且根據多年數學教學經驗，提出了數學教學中應用生活元素的策略，包括教學生活緊密相連、重視元素選擇、培養學生課外作業興趣。
作者：陳虎平 單位：南通市開發區小海小學
第八篇：小學數學教學建模思維運用
摘要：
當前，在我國新課程教學改革的過程中，小學數學教學大綱對數學教學活動的有效性要求也逐漸提高。小學數學教學中建模思維的有效運用，成為小學數學教師充分重視的教學問題之一。在開展小學數學教學中，在結合學生學習能力的基礎之上，有效地運用建模思維，對于培養學生的分析能力與解決問題的能力，具有積極的促進作用。本文將簡要分析，小學數學教學中建模思維的有效運用方面的相關內容，旨在不斷提高小學數學教學效率。
關鍵詞：
小學；數學教學；建模思維；有效運用
在實際教學活動中，小學數學教學中建模思維的有效運用探究，對于提高學生的學習效率，具有積極的促進作用。在小學數學教學中，如何將數學知識與社會實際聯系起來，是開展教學活動的重要目標。小學數學教學中建模思維的有效運用，不但可以有效提高學生的學習效率，而且有利于數學教師為學生營造相對輕松的學習氛圍，促使學生可以更加全面地參與到教學活動中，不斷提高自身學習知識的能力。
一、建立小學數學課堂教學模型的重要性
隨著教育事業的發展，在小學數學教學中，小學數學教學的時效性要求也越來越高，如何提高小學數學教學的時效性，成為素質教育中非常重要的一個發展問題。在小學數學課堂教學中，建立合理的教學模型，不但可以充分激發學生參與數學課堂教學活動的積極性，而且有利于數學教師為學生營造相對輕松的學習氛圍，緩解學生的學習壓力，促使學生全面地學習數學課程，有效地提高數學學習的效率。同時，在開展小學數學教學活動中，重視建模思維的有效運用，也是培養學生邏輯思維能力的基本前提。因此，在實際教學活動中，重視小學數學教學中建模思維的有效運用，具有一定的現實意義。
二、小學數學教學中建模思維的有效運用
在小學數學課堂教學中，建模思維的有效運用，有利于數學教師積極地實施合理的教學方案，提高學生參與數學教學活動的效率，對于學生全面參與數學課堂教學活動，具有十分重要的意義。通常情況下，小學數學教學中建模思維的有效運用主要是指：對數學解題模型進行具象表達，緩解學習壓力；建立簡單的模型，讓數學問題變得簡單易懂；師生合作進行情境模型教學，提高學習效率等幾個方面的內容。
1.對數學解題模型進行具象表達。在實際教學活動中，對數學解題模型進行具象表達，緩解學習壓力，是小學數學教學中建模思維的有效運用策略之一。數學教師在進行數學課堂教學的活動中，結合教學內容，建立一定的數學解題模型，通過對數學解題模型進行具象表達，緩解學生學習數學知識的壓力，有利于培養學生學習數學知識及解決數學問題的信心，使學生可以相對輕松地參與數學課堂教學活動，并在參與實踐學習活動的過程中，進一步提高自身運用知識的能力。因此，在小學數學教學活動中，重視對數學解題模型進行具象表達，緩解學習壓力這一教學策略非常重要。
2.建立簡單的模型，讓數學問題變得簡單易懂。在小學數學教學中，建立簡單的模型，讓數學問題變得簡單易懂，也是小學數學教學中建模思維的有效運用中非常重要的一項內容。在數學課堂教學活動中，數學教師通過建立簡單的模型，引導學生觀察數學模型的構造與建立的過程，挖掘數學知識的趣味性，讓數學問題變得簡單易懂，從而引導學生積極地探究數學問題，逐漸提高自身的學習能力。根據小學數學教學的實際需求，建立簡單的模型，讓數學問題變得簡單易懂，也是數學教師制定教學方案的重要基礎。因此，在實際教學活動中，重視建立簡單的模型，讓數學問題變得簡單易懂，對于提高數學教學效率，也具有一定的發展意義。
3.師生合作進行情境模型教學。不斷的實踐教學活動表明，師生合作進行情境模型教學，也是小學數學教學中建模思維的有效運用中的重要組成內容。這種師生合作進行情境模型教學的方式，能夠吸引學生參與到數學課堂教學活動中，并在數學教師的引導下，逐步參與到數學實踐教學中，可以充分激發學生學習數學的潛能，使之更好地發揮自身的主觀能動性，深入探究數學問題，并在解決數學問題的過程中，提高自身分析問題和運用數學知識的能力。因此，在小學數學教學活動中，重視師生合作進行情境模型教學，可以充分地發揮建模思維的有效性，促進學生更加全面地學習數學知識。
綜上所述，在我國新課程改革的背景下，小學數學教學中建模思維的有效運用，逐漸成為其開展教學活動的重要策略之一。在數學教師在日常教學活動中，引導學生有效運用建模思維，分析數學問題和解決數學問題，是提高學生解題能力與數學知識運用能力的關鍵所在。為了有效地促使學生解決學習中遇到的問題，結合實際的教學情況，積極地通過建模的方式，幫助學生進行學習，對于促進數學教學活動的順利開展，也具有積極的影響。因此，在小學數學教學中，建模思維的有效運用也非常重要。
作者：陳升培 單位：貴州省仁懷市高大坪小學
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第九篇：小學數學教學學生數學能力培養
小學階段的學生想象能力和思維跳躍能力都十分出色，在教學過程中，教師應該重視對學生數學學習能力的培養，讓學生對于問題進行認真的研究，這樣才能讓學生從被動的學習走向主動學習，盡快地獲得數學知識，對有關的細節變化進行分析，讓學生更好地進入到科學的世界中，學習知識、積累知識。隨著新課改的不斷深入，培養學生的數學能力在小學數學教學中已經占據了重要的地位。數學教師在教學過程中，需要積極有效地引導學生自主學習的探究能力，并要求學生對數學知識的學習更加主動積極，教師還要注重培養學生的創新能力，使得學生形成一個良好的學習態度，從而提升學生對數學的學習效果。所以，教師在此基礎上需要不斷地改進自身的教學方式，只有這樣，教師在小學數學教學過程中，才能更加有效地提高學生的數學能力。本文主要針對如何在小學數學教學中培養學生的數學能力進行了簡單分析。
一、引導學生主動獲取知識
教師在教學過程中，要將學生作為教學的主體，正確合理地引導學生在一定程度上自主地去探究分析數學知識，只有在這樣的情況下，才能充分地提升學生學習數學的能力。教師可以適當地指導學生將一些與數學知識有關的資料進行整理和搜集，讓學生從中去獲得數學學習的方法，并且能夠將自身的學習方法不斷進行創新。對學生數學能力的培養教師需要重視學生在學習思維上的一些創新性，并且根據學生的創新性來對課堂進行合理調控，從而激發每一位學生對學習數學的興趣。另外，教師需要注意的是，不能只是注重學生獲得知識的結果，還要更加重視獲取知識的過程和經歷。例如，某教師在教學小學數學四年級下冊的“位置與方向”時，想要通過方向和距離的兩個條件來確定物體的位置，來讓學生認識方向與距離對確定位置的作用，以多媒體的形式呈現給學生們，從而發展學生的空間觀念。播放完畢之后教師進行提問，問學生們所播放的短片中是一項什么樣的運動？如果讓你來參加這項運動，你會用什么工具來確定方向？讓學生們相互討論，讓學生不斷地觀察和猜想，并正確地引導學生自主地解決問題，從而培養學生的思維能力。
二、注重學生對數學知識學習的探究性
教師在教學過程中要注重學生學習數學知識的探究性，并將課內的學習內容延伸到課外，不僅要為學生創造良好的思維空間，還要適當地加強指導學生學習的探究性，使得學生從中去獲得創新、學會創新，能夠用學習的創新能力去解決在數學學習中所遇到的難題。雖然小學生在某種程度上已經具備了一定的思維能力，但是為了能夠更有效地促進學生數學能力發展，教師還需要在此基礎上多加引導，最大的限度地將學生對數學的探究熱情激發出來，使得學生在學習數學的能力上有更大的提升。例如，某教師在講解五年級下冊的“分數的意義和性質”時，讓學生能夠更進一步理解分數的意義和概念，以及弄清用分數表示的一個量與表示的兩個量之間關系有什么不同，教師要想讓學生通過對分數性質的基本掌握去解決問題，就必須要在教學的過程中正確地引導學生應用創新的方法，告知學生在解決同種類型的問題時，可以從不同角度去進行思考。在學生充分地掌握了該問題的創新方法之后，教師再合理地讓學生引入思維創新的方法去解決該問題。這樣的指導方式才能形成真正的數學能力。
三、指導學生從多個角度去思考數學問題
數學中的解題方式多樣化，一種類型的題目，有多種解題的方式，教師針對此類情況需要正確地指導學生在遇見問題時，要從多方面的角度去思考問題。在數學講解的過程中，教師要適當地鼓勵學生提出自己的意見，以靈活的方式去培養學生的思維能力，從而促進學生學習數學的有效率。例如，在講解“小數的加法和減法”時，教師可以采用多媒體的形式將一些比較簡單的問題展現給學生，讓學生從多方面的角度去思考問題的解法，以更加創新性的方式去掌握小數加減法的運算方法，使得學生充分地理解小數加減法的意義,從而培養同學們的抽象概括能力。
四、借助多媒體課件的輔助方式
小學數學的一些教學內容對于學生而言是比較抽象的，面對這種情況，教師就可以采用多媒體課件來進行教學。由于多媒體具有多種生動的形象，所以，學生在這樣的教學過程中能夠更好地獲得數學知識，同時還能夠使得學生更有效地思考問題。例如，某教師在教學三年級上冊“四邊形”時，可以通過對多媒體的有效運用來給學生們展現出各種不同形態的四邊形，讓學生從不同形態的四邊形中去進行合理的創新思考，從而完善四邊形知識方面的構建。多媒體課件的有效運用，不僅使得課堂知識的內容量有大的拓寬，還使得學生在學習思維上有了更加廣闊的思維空間。在教學過程中，通過多媒體的展示既讓學生有了更好的學習狀態，還提升了小學生學習數學的能力。
五、結語
總體來講，小學數學教學過程中培養學生的數學能力有著非常重要的意義。想要使得學生形成一個良好的學習態度和一個高效的學習能力，教師就需要對學生各方面的學習能力引起一定的重視，使得學生對數學的學習效果有著大的提升。綜上所述，本文主要對如何在小學數學教學中培養學生的數學能力進行了簡單的闡述，從中得出，只有不斷地引導學生主動獲取知識和注重學生學習數學知識的探究性，才能更加有效地培養學生的數學能力，才能從而促進小學數學教學的課堂效率。
作者：李冬梅 單位：漣水縣黃營中心小學
第十篇：小學數學教學信息技術應用
摘要：
聲情并茂的信息技術多媒體打破了以往一支粉筆加一塊黑板式的呆板課堂教學，為深化教學改革提供了有力的支持。小學數學課堂教學，適時適量地運用信息技術來輔助教學，可以使抽象的教學內容更加具體，更為清晰，表現形式更加形象，更為直觀，達到大幅度提高課堂教學有效性的目的。
關鍵詞：
小學數學；興趣；輔助；信息技術
信息技術對教學具有很好的輔助作用，為推進素質教育與創新教育創造了條件。尤其是對小學數學教學的輔助作用更是較為理想。它為課前備課打好了提前量，拓展了教師的視野，通過網絡教師全面地掌握了授課內容，為不斷提高課堂教學設計的質量和藝術提供了條件；它讓學生的視聽感官得到了滿足，學習積極性被充分地調動起來，參與課堂的欲望更加強烈；它增大了課堂信息容量，提高了學生的數學素養，對學生數學觀念、邏輯推理、問題解答能力的養成提供強有力的支持，讓學習知識變得更為容易。小學數學課堂開展信息技術輔助教學，應根據學生實際和數學課堂的特點適時適量地進行，同時結合學生已有的生活經驗，引導學生親身經歷數學學習的過程，將抽象問題具體化，充分發揮信息技術的優勢提高教學效率。那么，如何充分發揮出信息技術在小學數學課堂教學中的輔助作用呢？下面結合教學實踐，談一些粗淺看法和做法，以期拋磚引玉。
一、合理利用，突破教學重難點
小學階段，學生的思維都比較單純，思考問題沒有太多的深入研究，課堂教學中有些較復雜的問題或太抽象的問題，學生都很難理解，不容易接受，此時，在課堂教學中，教師如能利用多媒體進行教學，能夠成功地實現抽象問題向直觀形象過渡。這樣，無疑給學生增添學習的積極性，由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，教師合理、恰當地加以運用，充分調動學生各種感官的協同作用，教學中就可以變抽象問題為直觀、形象、具體，解決老師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現突出重點，突破難點的教學目的。例如，在教學“圓柱體體積”一課時，需要學生全面充分理解并掌握圓柱體的體積是如何計算的。這時可以充分利用教學課件，通過多媒體把這個圓柱分割成相等的32份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方體，反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形體積與原來的圓柱體的體積是完全相等的。接著，讓學生分析這個近似的長方體的長和寬、高與圓柱的底面半徑、底面面積、高有什么關系？從而導出求圓柱體的體積的計算公式。使這堂課的重難點比較容易地得到突破，學生的掌握程度比較深刻，大大提高了教學效率。
二、突出優勢，提高教學有效性
小學數學課堂采用信息技術輔助教學要注重形式上的靈活，不能趕時髦。信息技術的最大優勢就是可以讓學生有身臨其境的體驗，使數學學習變得生活化，更加貼近學生。例如，在學習《軸對稱圖形》一課時，可以通過多媒體向學生呈現多幅最美秋天的景象，引導學生仔細觀察火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，金黃的稻谷……，學生從電腦呈現的楓葉、蝴蝶、稻谷等圖像感受到了秋天的美，再讓學生一一說出每幅圖案的特點，軸對稱的知識逐步在學生的腦海中形成。通過電腦演示，引導學生結合生活實際，說一說現實生活中還有什么圖形是“軸對稱”？有的說家里的轎車、掛鐘、門窗……通過計算機的形象展示，讓學生從圖畫中很容易找到了生活中的數學知識，讓學生倍感親切，深刻認識到學習數學是有用的，極大地提高了教學有效性。
三、與生活化數學情境結合，彌補教材的不足
小學數學教材實踐知識內容較多，因為條件限制根本無法讓學生實地進行知識體驗，若按傳統的教學方法授課，只能是教師生硬地“一張嘴、一支粉筆”地講解，讓學生生厭。而運用信息技術多媒體恰好有效解決了這一問題，彌補了教材的不足，教學效果甚好。例如，在教學完“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”后，需要讓學生真實地體驗生活中的一些數量關系和實際大小，只有這樣，學生才能深入全面地掌握相關數學知識。這時，可以運用計算機制作生活中的實踐情境，引導學生在虛擬的現實中去體驗錢的多少和重量的大小。課件向學生展示了“超市”里豐富的貨物，有學生喜歡的玩具、小食品、課外讀物等等，這時可以讓學生根據商品的售價標簽進行購物，要求所買商品恰好自己能夠吃完，而且要合理分配手里的錢來購物。學生個個手舞足蹈想參與到購物中來，教學效果特別理想，學生既鍛煉了動手操作能力和語言表達能力，又培養了不亂花錢的良好品格，達到了預期的教學目的。
四、利用其靈活性，開展分層教學因材施教
學生的數學學習能力參差不齊，為了較好地照顧“學困生”，又要讓成績優秀的學生最大限度地得到滿足。實踐教學中，教師可以運用信息技術的靈活性開展分層教學，達到因材施教的目的。例如，在學習《找規律》一課時，講解例題時可以事先設計不同難度的題型，必須掌握部分深入細講，較難部分題型可以粗略講解。同樣，練習題的設計也采用同樣的策略，必做部分，要求所有學生都要答題，選答部分則不做強調。在電腦的必學和選學兩部分之間隨意切換，最終達到了因材施教，分層次靈活教學的目的。
總之，小學數學課堂運用信息技術輔助教學，將極大地推動課堂教學改革的深入，更充分地體現以學生為主體，以教師為主導的“新課堂”。實踐教學中，教師應與時俱進，時時更新信息技術手段，用最先進的設備和手段激發學生的學習欲望，引導學生進行數學實踐，最大限度提高教學有效性。但是教師須深知信息技術只是起到“輔助”的作用，數學課堂不是信息技術課堂，只有掌握好其中的“度”才能真正發揮好輔助作用。
作者：李培英 單位：福建省清流縣實驗小學