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第一篇：小學數學課堂情境教學法運用
數學是一門實用性較強的科目，也是小學教育中的基礎學科之一，其目的就是為了讓小學生打好學習數學的基礎，進一步提高思維能力。目前，情境教學的應用已經非常廣泛，小學數學運用情境教學，可以把枯燥的數學形象化、生動化，引起小學生的學習興趣，更容易理解教材中的學習內容。同時，情境教學還能把生活與學習很好地融合為一體，讓小學生在學習中懂得生活，在生活中總結學習經驗，提高小學生的思考能力與實際運用能力。
一、情境教學法在小學數學課堂中的重要性
情境教學在小學數學中具有非常重要的作用，把小學生的數學學習與現實生活結合在一起，使教學更加直觀，讓小學生學會思考。小學生的能力與思維有限，在學習數學時很難理解，把數學與各種情境緊密地聯系在一起，小學生可以很容易理解數學知識，并且啟發他們思考能力。情境教學改變了傳統的填鴨式教學，讓小學生在學習數學更加形象化，提高了學習數學的積極性，激發了學習興趣，加深學習印象，增強了對數學的理解與記憶，學會在生活中運用學習的數學知識，提高實踐應用能力。情境教學改變了傳統的教學內容與教學方法，運用情境教學大大提高了教學效率，能夠讓小學生在學習數學時與生活相結合，有一種身臨其境的感覺，提高了學生的主體地位，讓他們學會自主思考、實踐與探索，在學習數學中善于發現問題、總結問題和解決問題，整體提高小學生的綜合素質，培養學生全面發展有著積極的促進作用。
二、情境教學法在小學數學課堂中的實施
1.營造生活情境激發學習興趣
營造生活情境可以激發小學生學習數學的興趣，只有讓學生引起學習興趣，數學教學才能事半功倍。教師要營造數學生活情境，把學生帶到營造的生活情境之中，引起學生的注意，激發學習興趣?？梢圆捎媚M現實生活的方法營造生活情境，讓學生在參與模擬教學的活動中對數學產生興趣，并且學會積極、主動思考。比如，在學習10以內加減法時，教師把學生進行分組，每個小組都有賣家和買家，每個人都分配10張“一元錢”，賣家面前擺放的小物品分別標注10元以內不同的價格，由教師提供等式，組織各小組開始交易，這時候學生們就要計算自己都買了什么，需要花費多少錢，剩下多少錢，或者賣了什么，應該找給對方多少錢，賺了多少錢。在交易結束后，教師讓學生說明自己的交易等式，出現錯誤時及時更正。在這樣的生活情境教學之中，激發了學生濃厚的學習興趣，掌握了加減法的規律，加深了學習印象。并且在現實生活中學會運用自己掌握的數學知識進行獨立交易。
2.創設互動情境提高注意力
把學習到的數學知識靈活運用是小學數學教學的主要目的。所以，教師在教學時要在課堂中增加與學生之間的互動，創設互動情境教學，在教學中增強情境交流，讓學生在對話中掌握數學知識，產生對數學的求知欲望，還能進一步增進師生之間的交流。教師在進行乘法教學時，可以創設互動情境教學，和學生增強交流，比如，“同學們，我們有幾雙手呀？”學生們會回答“兩雙！”“那么每只手有幾根手指呢？”“五根手指！”教師可以接著提問“那兩雙手一共多少根手指呢？”學生會回答“十根手指”。在與學生的問答中增強交流，利用身體上的數字，讓小學生明白，乘法是相同數字的疊加，以此類推展開更深層次的乘法教學，提高小學生的注意力，善于發現身邊存在的各種數學問題，隨處可見各種形式的數學運用，感受到數學的奇妙與趣味，進一步鞏固所學會數學知識，增強了數學的學習積極性，提高了學生在教學中的主體地位，并且學會靈活思考、學以致用。
3.操作情境培養動手動腦能力
小學生由于年齡小，性格比較活潑好動，擁有著強烈的好奇心與求知欲，教師可以利用小學生這個特點，設置操作情境教學，培養他們動手動腦的能力。小學生的理解能力相對較弱，教師在課堂上利用數學學具，創設操作情境，讓學生了解并掌握相關的數學知識，在操作中掌握課堂教學的知識點。比如，在學習有趣的七巧板時，為小學生提供七巧板數學學具，教師可以提問“同學們，七巧板是由多少塊組成的呢？”學生們會整齊回答“七塊！”“那么哪位同學告訴我，用其中的兩塊七巧板可以拼出哪些我們學過的圖形呢？”這時候同學們會在下面取出兩塊七巧板拼圖，由于每位同學的思維方式不一樣，會得到不同的答案，在學生的快速拼湊下，分別會回答“可以拼出正方形、三角形、平行四邊形等等”。接下來，教師可以為學生布置課后任務，用七巧板3、4塊都能拼出哪些已經學過的圖形，提高了學生對圖形認識的趣味性。小學生在動手中學會思考，培養他們手、眼、腦的協調能力，激發思維發散能力，快速掌握數學知識的同時，還能挖掘小學生的創造力。
4.多媒體情境增強趣味性
多媒體教學是現代教學的重要手段之一，利用互聯網、計算機以及相關教學軟件，改變了傳統的課堂教學方式，從過去的板書教學，轉變為有聲有色的圖片、動畫教學，色彩鮮明、內容生動的形式可以提高小學生的注意力，讓數學的教學內容更加直觀、形象、具體，可以快速地把學生帶入到教學活動中來。因此，教師要善于利用多媒體來創設情境教學，增強數學教學的趣味性，以動靜相結合的方式，調動學生的各種感官，在輕松愉快的教學氛圍中掌握數學知識。另外，通過互聯網實現信息資源共享，減少教師的備課時間，一些多媒體課件具有很大的課堂教學信息量。網絡資源同樣也可以被學生利用，主動掌握教學信息，提高學習效率，快速掌握、記憶數學知識。教師還可以建立網絡聯系平臺，增加課余時間與學生的交流，學生在課余時間所不能理解的內容可以及時與教師溝通。充分利用多媒體平臺的便捷性、高效性與實用性，從而提高課堂教學效率。
作者：葉雄 單位：長沙市岳麓區洋湖街道山塘小學
第二篇：小學數學低年級課堂教學策略
摘要
新課改指出，現階段的教育教學需要遵循以生為本、因材施教的教學原則，從學生主體出發，關注學生的思維與能力培養。由此，采取激活課堂教學方法，打造生態的活躍課堂，才能實現教學目標，有效提升教學質量。本文從引入趣味游戲、實施競賽活動、引導動手制作、展開實踐活動這些方面，探討了小學數學激活課堂的有效策略。
關鍵詞
小學數學；以生為本；高效課堂；教學策略
小學低年級學生年齡小，認知水平較低，但他們具有興趣廣泛、好奇心強的特點。結合新課改教學思想，小學數學低年級教學中教師需要了解學生的個體差異性，進而遵循因材施教、以生為本的教學原則，采取科學的方法激活小學數學課堂，引領學生飛翔。
一、引入趣味游戲，激活生動課堂
新課改明確提出，要創新教學形式與方法，基于學生的認知水平與興趣愛好，實施針對性的教學策略。小學低年級學生年齡小，愛思考，形象思維能力較強，基于這一特點，教師可依據“寓教于樂”教學思路，運用互動游戲與提問引導，激活生動課堂，在游戲中實現學生綜合能力的培養。引入趣味游戲，低年級學生會更樂于參與數學學習活動，這樣他們在游戲中能夠深入理解知識，感悟數學思想與方法。游戲教學能讓低年級學生在游戲的快樂氛圍中感受、交流、互動與反思，激活創新思維，挖掘潛力，集中注意力，進而有效提高學習效率。
二、實施競賽活動，激活創新課堂
新課改指出，現階段教學要遵循因材施教、以生為本的原則，關注學生身心的全面健康發展，培養學生的創新精神與能力。由此，小學數學低年級教學需要結合小學生的認知水平、興趣愛好、個性差異，選用科學的教學策略。小學生好勝心較強，教師可以合理利用這一特點開展競賽活動，激活創新課堂。運用競賽活動，讓學生積極、主動地參與師生、生生互動過程，能有效激活學生的創新思維，讓學生全身心投入競賽中，為小組、個人的榮譽而深入學習、互動與探索。開展競賽活動，激活數學創新課堂，可以加強學生對知識的理解和對數學思想和方法的掌握。
三、引導動手制作，激活體驗課堂
我國教育家陶行知提出“教學做合一”教育指導思想，該思想指出，學生真正地獲得知識，需要在做中學、學中教，如此才能真正地掌握知識與方法、技能與思想?；诖?，為有效激活小學數學低年級課堂，結合小學生的認知水平與興趣愛好，教師可以引導小學生動手制作，讓學生在動手的過程中思考、體驗、互動與交流，以此激活體驗課堂。在體驗過程中會出現很多問題，為解決問題，學生們會積極探討，這就調動了學生的熱情和興趣。通過將課堂還給學生，學生主動參與制作，激活體驗課堂，能有效提升學生學習的主觀能動性。如教學《認識圖形》相關內容時，教師可選取“風車制作”為主題展開動手制作玩具學習過程。首先，學生需要準備一張正方形的彩色紙、竹簽、膠棒、剪刀、大頭釘、大吸管等材料。其次，在課堂上拿出準備的材料，先將正方形紙張按不同方向對折，畫出2條對角線，在其中學生要標出離中心等距離的4個小點，并拿著兒童剪刀沿著對角線剪到小點處，再將剪開后的紙依次拉到中心點處（不要有折痕，注意風車的形狀），并用膠棒固定住4個拉過去的角。最后，用大頭釘將膠棒固定在小木棍上，如此就完成了制作過程。每剪出來一個形狀，教師可教學生認識圓形、三角形、正方形等。同時，在剪吸管時，教師可以教學生認識圓柱。通過自己動手，學生能更好地認識圖形，真正體現陶行知先生提出的“教學做合一”教學指導思想，從而真正地獲得知識。
四、展開實踐活動，激活探索課堂
學習知識是為了應用知識去更好地解決問題。在新課改理念下，教師需要重視對學生合作能力、創新精神與實踐能力的培養，實施面向現代化的教育?；诖?，展開實踐活動，激活探索課堂，讓學生在真實的生活中探索、實踐與應用，對于培養學生綜合能力、探索素養具有促進作用。開展實踐活動，還能有效調動學生的各部分器官，讓學生積極參與、互動探索，提升學生的綜合能力，從而奠定學習基礎。如教學“我們身體上的‘尺’”時，教師可將學生分為2人一組，選好卷尺作為工具，完成身體中各個部位長度的測量，包括頭的長度、頸圍、一步的長度、伸展手臂的長度、腰圍、身高等，并做好記錄，再進行數據分析與對比。在這一過程中，學生積極參與，記錄下一個長度數據后，再拿它與其他長度作對比，發現了很多趣味知識。例如，得到雙手合攏的周長與身高差不多長，若用雙手抱緊一棵大樹，就能很快知道這棵大樹的周長了。當然，還可以根據自己的步長和步數算出家到學校的距離，以及拳頭的周長與腳長相同等。學生積極參與活動，自主動手實踐、互動參與、積極探索，熱情分享自己發現的秘密，他們學習“加減乘除”的興趣就會大大提升，這樣學生就掌握了一些數學知識與方法，提升了解決問題的能力。
五、結語
通過采取趣味、科學的教學方法，將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，這樣學生在自主探索、實踐與運用中就能不斷地創新與反思，有效激活創新思維，提升自身學習主動性與積極性，奠定堅實的學習基礎。
作者：付鈺 單位：江蘇省徐州市星光小學
參考文獻
［1］王瑩瑩．小學數學課堂教學點撥的策略［J］．基礎教育研究，2015（12）：44．
［2］鄭常翎．如何構建小學數學活力課堂［J］．新課程：教研版，2015（04）：78－79．
第三篇：小學數學課堂提升電子白板作用
電子白板技術在信息技術發展背景下，被廣泛應用于教育領域。電子白板的運用為教學帶來了很大的便利，本文就電子白板的數學教學功能出發，探討電子白板對小學數學課堂的提升作用，同時針對電子白板應用于小學數學課堂的方式方法提出幾點建議。電子白板為教學而開發的教學設備，針對性強。生動形象的展示效果，一方面有利于集中小學生的注意力，一方面增強小學生對數學的理解能力。電子白板技術含量豐富，能夠直接利用觸屏、配套的筆進行繪制、書寫數學表達式、關系圖，進行數學演算和重難點解析。電子白板使得數學教學資源得到充分利用，豐富了數學知識的展現形式，大大提高了小學教學課堂的效率。
一、電子白板應用于小學數學教學的優勢
（一）教學資源豐富，激發學生想象力
電子白板是專門為教學研制，教學性質強，在設計時突出對課堂教學的相關技術的開發，能很好地服務于小學數學教學。相對于傳統的黑板教學，電子白板的應用，可以減少粉塵的干擾和打掃的難度，有利于教師和小學生的身心健康，符合環保節能的發展理念；黑板空間的有限，導致教師的演算在下一次課時就要被擦除，無法對知識進行存儲，致使小學生在上課時容易出現搶記筆記、忽視教師的講解，導致學生無法理解教學內容。電子白板能夠反復觀看，不用擔心筆記漏掉影響整個課堂內容的把握，同時將學生的注意力集中在教學上，從而提高課堂效率。電子白板的教學形式多樣，可以觸屏教學、繪制演算、插入圖片、動畫、音響，生動活潑的特性符合小學生的個性需求。小學生對具體的文字語言表達和理解能力差，邏輯性弱，而數學是一門邏輯性很強的學科，這種對立關系使得小學數學教學的難度系數大大提高。電子白板的圖片化語言和小學生的生活實際相結合，音響的作用活躍了課堂氛圍，為小學生學習數學創建了一個輕松愉快的課堂氛圍。比如在教小學生數學“加減法”的時候，教師利用電子白板為學生展示幾張分別放著不同數量的蘋果，或者樹上不同數量的猴子，讓學生親自去數并畫出來。通過動手發現的過程，既讓學生學習到加減法，又培養了學生的觀察力和學習數學的興趣。
（二）利于情景創設，提升課堂質量
小學生對事物的感知能力有限，好奇心強，好動，注意力分散，使得教師在小學數學教學時，難以在短時間內把學生的注意力集中到課堂學習中。對于創設的情景由于小學生的生活經歷有限，也難以帶入情景教學。電子白板豐富的圖片、充滿趣味的視頻、動聽的音樂能把學生帶入到一個畫面感極強的情景中，并且在一定程度上引導學生處于同一個情景下，通過利用電子白板，運用情景式教學，使得讓學生體會數學與生活的關聯性，從而增強學生對生活中數學現象的關注，引起學生對數學的重視，這樣不僅學到了知識，更培養了小學生熱愛數學、熱愛生活的良好習慣。
(三）增強師生之間的交流，培養數學思維能力
電子白板最大的優勢體現在它的交互性，相對于黑板教學，電子白板需要更多教師與學生之間的溝通和交流，也為拉近教師與學生之間的距離創造了機會。這種互動包括語言上的溝通，也包括想法、智力的碰撞。平等的師生關系，輕松的學習環境都將促進小學生數學思維能力的提升，同時也有利于培養小學生的思辨能力和口頭表達能力。
二、應用電子白板提升小學數學教學的方法
（一）熟練運用電子白板，做好課程導入
學習從興趣開始。課程開始環節是調動學生興趣的第一步，小學生對數字感到困惑、對學習數學知識感到枯燥乏味。因此，在開課時，教師要成功引起學生對課程的興趣，繪聲繪色的數學課導入可以將學生的注意力、好奇心在短時間內集中起來，進入學習狀態，運用電子白板創造性的導入課程，調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，讓學生在快樂中學習，在學習中成長。比如在學習“乘除法”時，用電子白板設計一些簡單、有趣的小游戲，游戲是兒童的天性，也是兒童的興趣所在，小學生通過參與游戲，發現乘除法口訣的運算規律，這樣不僅使小學生掌握到知識內容，更讓他們產生一種發現真理的成就感，從而促使其主動學習數學，提升數學思維能力。
（二）化整為零，復雜的問題簡單化
電子白板的拖動、編輯功能，能有效地對圖片進行改動、編排，通過感應筆在白板上進行分析。加快了教師的書寫速度和提高了解析的清晰度，比如在學習比例的時候，教師可以通過切蘋果的例子，將蘋果在白板上切成五份，接著逐一拖走一份、兩份，讓學生計算拿走和剩下的比例。通過這樣形象直觀的圖示，就能降低理解難度，增強可信度，提升小學生的數學思維能力。
三、結語
電子白板對于激發小學生的好奇心，培養數學學習興趣，提升小學生的數學能力，創建平等和諧的師生關系有很大的作用，所以教師應該在充分把握電子白板基本操作的同時，研究電子白板獨有的特性，創新教學，從而優化電子白板的使用方法，促進小學數學教學工作的改革和發展。
作者：何天紅 單位：翁源縣龍仙鎮第四小學
第四篇：小學數學課堂提問技能問題
摘要：
在小學數學教學中，課堂提問面臨著以下問題：小學數學教師備課不充分，小學數學課堂提問方式單一，小學數學教師提問次數過多，小學數學課堂忽視學生問題意識的培養。
關鍵詞：
小學數學；提問；問題
提問問題在小學數學課堂上有著舉足輕重的地位。向學生進行有效的提問，能夠拓展學生的思維，啟發小學生的心智。高效的小學數學課堂離不開師生之間的交流與合作，而在師生之間的交流中問答則是其最主要的方式，有效的提問可以使師生關系密切，但是在實際的小學數學教學中，課堂提問面臨著一系列的問題。
一、小學數學教師備課不充分
一堂精彩的數學課離不開教師的精心及充分備課。提問環節在整個課堂中所占據的僅僅是一小部分，但是備課不充分就不能使這一高效的教學手段得到重視及發揮其應有的作用。對于小學生來說，他們年齡小，課堂注意力集中的時間有限，長時間讓學生安靜地、集中精力地聽講，很容易使小學生分神，注意力不集中。使用提問教學方式，則可以保持學生注意力的集中。但是由于教師備課不充分，設計問題沒有目的性，則使得課堂提問這一教學方式名不副實。
二、小學數學課堂提問方式單一
隨著當前新課改的推行，培養學生的自主學習意識這一思想得到推廣，小學數學課堂采用提問方式，可以激發學生自主學習數學問題的興趣，培養學生自主學習數學的意識，故而在小學數學課堂的教學中，教師采用課堂提問這種教學模式比較普遍。但是在提問方式上，教師多選擇直問，多根據設計好的問題進行發問，教師的發問方式也比較單一，隨著知識學習的深入，學生在這種情況下就會感到枯燥。
三、小學數學教師提問次數過多
課堂提問雖然是一種重要的、高效的教學方式，但是并不意味著提問次數越多課堂教學越高效。課堂提問并不意味著只能教師向學生提問，學生也可以根據自己的自主學習結果，向教師發問。但是在實際的教學中，學生能夠向教師發問的機會很少，雖然越來越多的教師開始認識到小學生在課堂學習中的主體地位，但是課堂上讓小學生提問的機會還是很少，課堂的大部分時間還是會分給教師進行知識講解。
四、小學數學課堂忽視學生問題意識的培養
培養小學生的數學問題意識，不僅有利于小學生當前的數學學習，而且對小學生未來的成長也影響深遠。就當前現狀來說，教師深受傳統教學理念的影響，雖然越來越重視學生課堂主體地位，但是在培養小學生的問題意識上還不夠重視，長此以往，小學生回答問題的積極性就會深受打擊，進而產生逃避的心理。
作者：邢淑英 單位：河北省灤南縣青坨營鎮崔新莊子完全小學
第五篇：小學數學課堂教學合作學習優化
《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”。在培養學生自主學習能力、創新意識和合作探究精神等方面，通過開展小組合作學習無疑是最佳的教學途徑之一。
一、把握小組合作學習活動的契機，搭好“合作學習”活動平臺。
1、.創設合作學習活動情境。很多教師都懂得：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這其中包涵小學生合作學習興趣的激發，通過創設合作學習活動的情境提高學生參與合作學習的內驅力，使他們對數學學習產生濃厚的興趣，讓他們積極主動地學習數學、,愛好數學，從而為合作學習活動奠定基礎。例如：在教學《圓的認識》一課時，創設合作學習活動的情境：一年一度的動物王國汽車拉力賽開始了，小猴子、斑馬、小熊各駕駛一輛汽車在起點準備比賽，而通過多媒體展示小猴子駕駛的汽車輪是正方形的，斑馬駕駛的汽車輪是圓形的，但車軸不在中心，小熊駕駛的汽車輪是圓形的，并且車軸正好在圓心，你們能猜想誰會獲勝嗎？為什么？在設計這樣的合作學習情境中，很多同學相互之間議論紛紛，并發表自己的想法……
2.、教師要抓住合作學習活動的契機，順勢而為開展合作學習。在小學數學學科教學過程中，教師不妨從以下幾方面抓住合作學習活動的契機，順勢而為，讓學生在不自覺中自主開展合作學習。（1）在課堂教學的重、難點處組織合作學習。一堂課中的教學重、難點是學生不易把握的地方，學生理解起來比較困難，應用時也會出現偏差。教師可以結合教學內容的重難點組織合作學習，可以培養學生的合作意識，從根本上提高學生的數學思維能力。如：在學習“年、月、日”時，為了突破教學重、難點，教師組織學生進行合作學習，引導他們觀察閏年、平年的基本規律，并通過實踐計算，合作探討后，總結發現怎樣判斷一個年份是閏年還是平年，這樣的合作交流，不僅讓他們自主獲得知識，還增強學生理解能力，從根本上突破教學重、難點。（2）對于易混淆的數學概念組織學生進行合作學習。對于抽象的數學概念學生不易理解，對于容易混淆的數學概念，學生往往會張冠李戴。教師可以根據這些概念之間的聯系與區別組織學生進行合作學習，在辨別中加以區分，在合作討論中強化理解。如：在教學“數的整除”時，組織學生討論：“奇數、偶數、質數、合數之間的聯系和區別”，在合作討論中建立清晰的知識體系，提升學生的數學思維能力。
3.、給學生充足的合作學習空間。在具體合作學習時，教師要給學生留下足夠的時間讓學生展開討論，千萬不要在學生討論興趣正濃或問題還沒有完全解決之前結束合作學習，要以學生獲得一定的學習成果，通過激烈的討論，不斷地進行發言、補充、更正甚至辯論，讓他們的思維迸發出火花，并形成多樣化解決問題的方案
二、突出教師在合作學習過程中的組織與指導作用。
1.、科學合理地的安排合作小組?？茖W合理的安排合作學習小組，這關系到合作學習的質量。教師要結合小學生的個性發展特點與認知能力合理分組，充分發揮每位成員的作用，并通過學生之間的合作交流來達到解決問題的目的。比如，根據學生智能和性格的差異，合理的安排合作伙伴，考慮到每位學生言辭表達、學習潛能等方面，而不能僅僅局限于學生成績的好壞，要讓每一個學生都能積極、主動地參與到小組合作學習活動中來。
2.、適度訓練合作技能。合作學習活動過程中，教師要引導他們學會發言、傾聽、質疑、糾正、總結與概括等，通過這些合作技能的訓練，提升學生的數學思維能力。要在每一堂課的合作學習活動中有針對性地的訓練并逐步內化成學生自覺行動，形成良好的合作學習習慣，只有要這樣長期的訓練中，他們才能“學會求助、學會反思”辨析等。
3.、科學指導合作學習方法。教學時要根據教學內容的不同和學生的年齡特點，應選擇不同的方法，提高小組合作學習的效率。較復雜的問題可以把它分解成若干個小問題或列出討論的提綱，讓學生討論；空間表象問題可以給學生提供實物或模型，在觀察、比較、操作中合作學習；書上有提示性的問題，可以結合看書自學，按要求進行合作學習。
三、匯報與總結合作學習的成果。
匯報并總結合作學習成果，不僅是對合作學習效果的檢驗，也是讓學生充分發表自己的觀點與想法，相互了解，增進認識，取長補短。在與小組成員分享學習成果時，教師可以從以下幾方面入手：
1.、小組內匯報交流。合作學習的前提是建立在學生獨立思考的基礎上。在小組合作學習過程中，教師首先要引導他們自主探究，在自主探究獲得的數學結論后，再組織每位同學將自己的成果展示出來，然后小組成員對各種意見進行分析、綜合、概括，最后形成統一意見。這樣的合作交流，每個學生都有發表意見的機會，他們相互取長補短，共同進步。
2.、組際間的交流。選取小組代表匯報自己所在組的學習成果，在與他們分享過程中，可以組織組與組之間辯論、評析等環節，讓他們從中找出自己的不足，取他人之長，補己之短。教師對于組際間的交流，要引導他們認真辨析，對于仍存在異議的問題給予于適度點撥。教學實踐證明：在小學數學課堂教學中，通過開展小組合作學習不僅突出學生的主體地位，也是培養學生合作學習能力、激發團隊合作精神、提高課堂教學質量的有效手段。在合作學習過程中調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛能，讓他們以獨立思考、自主探索為基礎，在小組合作學習過程中，相互提高，共同進步，從而提升各自的學習能力，促進數學綜合素質的發展。
作者：孫妍 單位：淮安市新區實驗小學
