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第一篇：小學高年級數學教學情景創設
摘要：
隨著數學知識難度的增加，在小學高年級數學課堂中學生的學習興趣越來越淡。學生學習興趣的弱化直接導致了小學高年級數學課堂教學效率的直線下降。在課堂教學中激發學生的學習興趣要從學生感興趣的方面入手，情景教學法是一種通過創設學生感興趣的情景有效開展課堂教學的方法。主要圍繞問題情景、活動情景以及生活情景三個方面簡單談一些小學高年級數學課堂教學中情景創設的有效策略。
關鍵詞：
小學；高年級；數學教學；情景創設；策略
在小學高年級數學課堂教學過程中，教師不難發現：隨著數學知識難度的不斷增加，學生的學習興趣也在逐漸弱化。興趣是最好的老師，也是學生學習知識的不竭動力。當學生對數學知識不再興趣盎然的時候，小學數學課堂的教學效率就會越來越低，令人擔憂！現階段，在小學高年級數學課堂教學中，有機結合學生感興趣的各種情景與數學知識的“情景教學法”已經越來越成為眾多教師青睞的一種教學方法。那么，在小學高年級數學課堂教學中如何創設有效的情景，開展高效的課堂教學呢？下面筆者將在認真學習相關理論研究成果的基礎上，緊密結合小學高年級數學課堂教學實際，淺顯地談一些小學高年級數學教學中情景創設的策略。
一、創設以舊引新的問題情景
數學知識是相互聯系、環環相扣的。在小學高年級數學課堂教學中，教師通常會充分利用新舊知識之間的聯系，在復習舊知識的基礎上導入新課，引入新知識。在以舊引新的過程中，教師會創設一些問題情景。問題情景的創設，讓學生在不知不覺中將新舊知識聯系起來，形成了系統的知識體系。如，在教學人教版六年級數學上冊“分數乘整數”這部分內容時，教師創設了這樣的問題情景：“怎樣求兩個二分之一的和呢？可以用乘法計算嗎？”學生甲：“相同整數連加可以用乘法計算，那么相同分數連加也應該可以用乘法計算吧？”教師對這位學生的回答給予了及時的肯定，并進一步明確：相同的分數連加也可以用乘法計算。學生在教師創設的問題情景中，在復習舊知識的同輕松愉悅地學會了課堂新知識，自然而然地找到了新舊知識之間的聯系，將新舊知識融為一體，構建了新的知識體系。
二、創設自主探究的活動情景
在數學課堂中，活動是不可或缺的。在小學高年級數學課堂教學中，教師通常會開展一些旨在學習新知識的自主探究活動，意在引導學生發現規律的動手操作活動等，這些活動就是教師創設的活動情景。如，在教學小學六年級數學上冊“分數除以整數”這部分內容時，教師創設了這樣的一個活動情景：猜一猜十分之九除以三的結果是多少？在學生大膽猜測之后，教師又提出了新的活動要求：請用畫一畫或分一分、折一折或涂一涂等方法驗證你們的猜測結果。各個小組利用自己喜歡的方法進行驗證。某小組首先運用了畫圖法畫出了十分之九，之后他們又利用了平均分的數學思想，把十分之九平均分成了三份……學生走進了教師精心創設的活動情景，在活動中學生合作探究、自主學習，輕松愜意地學會了新知識，順風順水地完成了課堂教學目標。在學習新知識的過程中，學生的自主學習能力也得到了不斷的提升。
三、創設運用數學的生活情景
數學來源于生活，生活演繹出數學。數學與生活有著千絲萬縷的聯系，而情景則是聯系生活與數學的重要紐帶。在小學高年級數學教學過程中，教師通常會創設一些學生非常熟悉的生活情景，將“陌生”的數學知識變成“熟悉”的生活情景。如，在教學小學六年級數學上冊“分數除以整數”這部分內容時，教師創設了這樣的一個生活情景：學校布藝興趣活動小組的學生要為他們喜愛的小猴做衣服，他們手中現在有十分之九米的花布，如果要用這些花布給小猴做背心可以做三件，如果用這些花布給小猴做褲子可以做兩件，你能提出什么數學問題呢？學生：給小猴做一件花布背心需要多少米布？給小猴做一件花布褲子需要多少米布？教師通過創設情景將“分數除以整數”這一數學知識和給小猴做衣服這個生活情景緊密聯系。在教師創設的生活教學情景中，學生通過“熟悉”的生活情景學會了“陌生”的數學知識，拉近了數學與生活的距離，提高了學生在生活中運用數學的能力。
綜上所述，在小學高年級數學課堂教學過程中，教師通過創設環環相扣、層層深入的問題情景，讓學生找到了新舊知識之間的絲絲聯系，讓學生在復習舊知識的過程中自然而然地學會了新知識，構建了系統的知識體系；教師通過創設形式多樣、內容多元的活動情景，讓學生在活動中學會了合作探究，讓學生在活動中潛移默化地掌握了學習方法，培養了學生的自主學習能力；教師通過創設異彩紛呈、貼近實際的生活情景，讓學生在“陌生”的數學知識中看到了“熟悉”的生活情景，讓學生在情景中學會運用已有生活知識來解決數學問題，提高了學生的數學運用能力。簡言之，教師要將數學融入情景中，讓學生通過情景之路步入奧秘無窮的數學王國。
作者：徐梅 單位：安徽省淮南市田家庵區第十七小學
參考文獻：
［1］張云.小學數學教學中創設問題情境的策略探究［J］.學周刊，2014（2）.
［2］王成軍.淺談小學數學教學中創設情境的策略［J］.教育教學論壇，2011（2）.
［3］閆秀娟.淺談小學數學教學中創設情境的策略［J］.好家長，2015（8）.
第二篇：小學五年級數學教學策略
摘要：
在小數五年級的教材中涉及很多的知識點，比如小數乘法、小數除法、簡易方程、因數與倍數等等，這些知識點都復雜多變，需要學生不斷地去開動自己的腦筋，深入到數學課本的學習中才能獲得理解。那么，如何才能在小學五年級的數學中讓學生開動腦筋學習，有效提升數學教學成果呢？就這方面進行了探討。
關鍵詞：
五年級數學；教學策略；鼓勵式教學
一、小數數學教學中存在的不足之處
1.從教師的角度來看
很多教師在教學的過程中，只注重結果而很少注重解題的過程，因此在教學的時候直接將公式教給學生讓學生進行套用，雖然這樣的方法對于得出答案很容易，但是卻無法有效地發揮學生的主觀能動性，學生不能全面地理解數學知識。還有就是有的教師在碰到難一點的數學題時，不愿過多地詳細講解，為了“方便”“省事”，教師對于學生很難理解的教學內容一般選擇一筆帶過，不愿花費學生時間詳細解說，因此學生對數學的了解大都只是片面的、籠統的，知道解題方式卻不明白為什么要用這樣的方式，知道答案卻不知道答案的詳細過程。
2.從學生的角度來看
在小學五年級的數學書中涉及的知識點較多，許多學生在跟不上教學進度的情況下，就會產生對數學學習的畏懼心理，同時因為教師的單一教學方式也不能有效激起學生的學習熱情，因此很多課堂的學習氛圍不濃郁，學生對于數學的積極性不高，在數學課上開小差、做小動作的學生大有人在，教學效率一直無法得到顯著提升。
二、小學五年級數學的教學策略
小學五年級的數學學習對于學生來說是非常重要的，因為它承接著學生在前面幾個年級學習的數學知識，同時又連接著六年級數學的學習。六年級也是學生生涯中非常重要的一年，學好五年級的數學知識，能為六年級數學知識的學習打下良好的基礎，讓學生在小升初的考試中發揮自己優異的成績。
1.結合生活實際，開展情境教學法
數學與生活實際緊密相連，在實際生活中，我們很多地方都會用到數學知識，比如去文具店買文具、去水果店買水果，或是稱體重、量身高等都與數學知識是有聯系的。為了讓學生更方便理解數學知識，教師可以結合生活中的實際情況對學生開展數學教學活動，激發學生學習數學的熱情，讓學生深入到數學探索中。例如，在學習“分數的加法和減法”這一章節的內容時，教師可以舉一個生活中很常見的例子，比如某學生的爸爸媽媽帶著他去披薩店吃披薩，服務員將披薩平均分成了8份，某學生和媽媽一人吃了一塊，爸爸一人吃了三塊，問還剩下多少塊。在生活中很多學生都有過吃披薩或是吃餅干的經歷，在教師舉出這個例子后，學生一定會去想象這個場景，或是有的學生在現實生活中真的碰到過這樣的場景，他們就會積極地去動手計算。這樣將生活實際與數學教學相結合，不僅可以有效地提高學生的積極性，讓學生投入到數學探索中，還能使學生在平時的生活場景中經常想到自己所學的數學知識，并將知識更好地加以運用。
2.采取鼓勵式教學，讓學生充分自主探索能力
每一個都喜歡別人的贊美，尤其對于心智還在成長中的小學生來說，他們可能更喜歡聽到別人的贊美，聽到教師的鼓勵。因此在小學五年級數學的教學課堂教師可以多給予學生肯定和鼓勵，增強他們的自信心，使學生獲得滿足感，更好地投入數學學習。例如，在教學多邊形的面積時，教師可以讓每位學生量一量桌椅的長寬，或是在計算平行四邊形的面積時，讓學生充分發揮自己的聰明才智去解決辦法?？赡苡械膶W生會直接用尺子測量，像計算長方形的面積那樣計算；還有的學生可能會用直線給它畫出一條高；還有的學生會將平行四邊形的圖形進行裁剪，將其拼成一個長方形進行計算。在教學的課堂中，教師可以鼓勵學生采用多種方式進行學習，充分發揮學生的主觀能動性，在學生被數學吸引的過程中教師不要一開始就指出學生的錯誤，可以在得出結論的時候詳細地給學生分析為什么他的答案和別人不一樣，錯的地方在哪里，這樣就方便學生更好地理解。學生的自主探究能力是學好數學的關鍵點之一，因此，無論學生最后得出結果對錯與否，教師都要進行鼓勵。
三、開展多樣化教學活動，激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師。”只要學生對數學產生了濃厚的興趣，不用教師的干預，學生就會自覺地投入數學學習中。為了有效激發學生的學習興趣，教師可以在課堂上開展各種各樣的教學活動，讓課堂更具有學習的氛圍，努力提高學生的學習熱情。例如，在學習“折線統計圖”的內容時，教師可以采用多媒體教學。因為多媒體上面制作的圖案會更清晰、美觀，同時多媒體在數據的分析方面很精確，可以讓學生對各種數學數據一目了然，這樣學生學起這一章節的內容時就會特別容易，讓學生理解得更清晰透徹。
作者：徐福連 單位：江西省贛州市上猶縣黃埠鎮中心小學
參考文獻：
［1］王瑩.淺談小學數學課堂教學策略［J］.中華少年，2016（22）.
［2］譚德祥.小學數學有效課堂教學策略探究［J］.科學咨詢（教育科研），2015（12）.
第三篇：小學數學教學小組合作學習研究
摘要：
新課改提倡自主、合作、探究的教學方式，它強調學生在教學活動中的主體地位，倡導將教學過程建立在學生自主探究、合作學習的基礎上，把學生的個性探索與小組合作探索有機結合，使學生的主體優勢得到充分的發揮，從而提高學生的學習積極性，促使學生主體性、創新思維、實踐能力及合作意識、探究交流等多方面素質的協調發展。
關鍵詞：
小學數學；小組合作；策略
小組合作學習是新課改所倡導的有效教學方式，它是新課改教學理念的具體體現。小組合作學習是指教師引導學生在小組內進行有分工、有合作的學習活動，從而共同完成學習任務，達到相互學習、相互促進的目的，實現全體學生的共同提高。在小學數學教學中開展小組合作學習，可以改變傳統數學課堂的教學方式，確立學生在教學中的主體地位，使學生的學習方法逐步得到優化。但是在實際教學中，許多教師難以把握小組合作學習的教學理念，在實施過程中存在很多問題，如分組不合理、小組討論不分內容等，導致小組合作表面看似熱熱鬧鬧，實際上收效甚微，小組合作學習的教學方式沒有收到預期效果。筆者對當前的小組合作學習的教學方式進行深入的分析和反思，并總結出小組合作學習的優化策略，在實施過程中也取得了不錯的效果，筆者結合教學經驗，談談自己的看法。
一、要注意分組的科學合理性
在實施小組合作學習前對學生進行科學合理的小組劃分可以有效提高小組合作效率，保證小組合作的順利實現。合作小組的劃分是進行小組合作的第一個程序，也是小組合作學習成敗的關鍵，小組的劃分科學合理，小組成員在合作過程中可以實現優勢互補，相互取長補短，使學生在小組合作中達到相互促進、相互學習的效果。但是在具體的實施過程中，如果要對學生進行合理的小組劃分，需要教師首先對每個學生的實際情況有一個準確的把握，許多教師因為實施起來較為繁瑣，大多數都忽略了這一步，以就近原則，將座位靠近的學生分為一個小組，忽視了小組成員之間的合理搭配，使學生在小組合作中難以實現相互學習的效果。因此，教師在進行小組分配前，要對每個學生的實際情況進行了解和把握，在對學生有了準確的把握后，對學生進行各個層次的劃分，將不同層次的學生分配在一個學習小組內，使每個小組內都有不同性格和不同優點的學生，保證小組內學生之間的優勢互補，使學生在合作過程中實現優勢互補，相互學習、相互促進，實現全體學生的共同進步。如在進行小組劃分前，筆者先根據學生性格和學習情況的不同對學生進行了層次劃分，即將學生分成了優、中、差三個層次，從三個層次分別抽出一名學生組成一個小組，使不同性格和學習能力的學生在一個小組內進行小組合作學習，使學生在小組內實現性格和能力的相互搭配、相互補充。
二、選擇恰當的合作學習內容
不是所有的教學內容都適合用小組合作學習的方式來進行教學，如果教師不加選擇一味地讓學生在小組內進行討論，不僅浪費課堂教學時間，對學生能力的提高也沒有任何的幫助，使小組合作學習出現嚴重的形式化問題。因此，對于那些學生可以在教材中找到答案的教學內容，教師應該以引導為主。在小組合作學習中，教師要對教材內容進行深入的分析和研究，區分出那些開放性的、有討論價值的內容，設計精彩的討論環節，如開放性的問題，有多種不同解法的題目等。引導學生在小組內進行交流和合作，在原有內容的基礎上進行思維發散，促進學生思維能力的發展。如在學習完應用題之后，考慮到學生對應用題的掌握程度，筆者要求學生在小組內，通過合作的方式編寫應用題，看哪個小組編寫的應用題最合理。這樣讓學生從不同的角度對應用題進行分析和思考，不僅能鍛煉學生的思維能力，還能使學生在思考過程中注意到易錯的地方，從而加深理解和掌握。
三、組織活動，引導小組間進行競爭
在對學生進行科學合理的小組劃分后，每個小組間的勢力基本保持均衡，在此基礎上引導學生進行小組間的競爭和對抗，可以有效地提高小組內學生合作的積極性，促進學生合作學習效率的提高。因此，在小組合作學習中，教師要適當地組織學生進行小組間的比賽，使學生在比賽過程中進行合作學習方式的優化，促進學生合作學習效率的提高。
綜上所述，小組合作學習是新課改所提倡的教學方式，它符合新課改的教學理念，使學生在小組內將自主學習和合作學習完美地結合起來，有助于學生合作意識的培養和自主學習能力的提高，對促進學生的共同發展具有非常重要的作用。
作者：關潔 單位：遼寧省撫順市新賓縣永陵滿族小學
參考文獻：
［1］王亞敏.建構主義理論建構下的自主探究式小學科學教學［D］.華中師范大學，2006.
［2］丁伯榮.在初中數學教學中如何開展小組合作學習［J］.語數外學習，2014（6）.
第四篇：小學數學教學小組合作研究
摘要：
在小學讀書期間，數學是一門非常重要的課程，在小學期間掌握好了數學能夠有效地激發學生的創新思維能力，更能夠使學生在學習中變得更加的主動，提高學生學習的積極性與主動性，為以后的學習打下堅實良好的基礎，同時小組的合作學習對于小學數學學習來說有著非常重要的意義。
關鍵詞：
小學數學；教學；小組合作
隨著現教育事業的不斷發展，教學方法與模式在發生著巨大的改變，傳統的死記硬背的方法也逐漸淘汰，更加鼓勵學生要自主學習，積極地參與學習當中的討論環節，培養學生的主觀能動性已經成為現如今小學教學的一項基本內容。小組合作學習的教學方法已經在西方的一些國家逐漸地被使用，使用的范圍也越來越廣，小組合作有著許多優點，它不但能夠有效地提高學生的學習效率，同時還可以使學生之間的感情迅速升溫，學會在學習中尊重每一個人，因此，這種教學方法已經被越來越多的人引用，也變得更加地受歡迎，我相信，在未來的日子里這種教學方法的使用范圍會逐漸地擴大，逐漸地融入小學的教學中去。
一、小學合作的意義
小組合作學習是一種豐富多彩，有助于學生綜合素質全面發展的新型教學模式。小組合作學習的全面的發揮能夠使小組成員之間學習的氛圍變得更加的濃厚，討論的形式也會變得多種多樣，使每一個組員間形成互幫互助、共同努力的氛圍，并且還能夠很大程度上提升學生學習的效率，激發學生自主學習的興趣，增強學生的團隊意識。因此，開展小組合作學習對于整個教育事業甚至整個社會來說都是一條必經之路。
二、小組合作學習的過程
1.創建適當的情景模式
創建情景模式的主要目的就是為了有效提升學生們對于學習數學的積極主動性。小學生的年齡都普遍較低，這個年齡段的孩子們主要的特點就是愛幻想，天真爛漫。老師可以在教學中創建適當的情景模式，也可以講述一個有關教學內容的貼近生活的小故事來吸引孩子們的注意力，這樣做的主要目的就是把孩子們真正放到學習數學的情境之中，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系。我曾經看過這樣一節例課，一位老師在為孩子們講述加減法的運算這一課時，創建適當的故事情節，同時還把學生分為幾個小組，讓每一個小組代表一個人物，老師把事先準備好的故事先打印好，上課的時候發放給學生，在課堂上就可以讓每一個小組派出一個代表人物，然后進行故事情節的再現最后老師提出了一個關于今天學習的新課程的問題，在讓學生以剛才自己小組扮演的角度進行討論。這樣一來，孩子們對于學習數學的興趣有了明顯的提升，老師也做到了把數學學習真正的融入生活中，并且有效地激發了學生學習的主動性。
2.讓學生清楚自己的學習目標
為了使學生的小組學習能夠有效進行下去，學生首先要做的就是清楚自己的學習目標。老師在學習新的課程前要向學生交代好這堂課主要的學習內容以及如何完成學習的目標等。這些任務不僅要明確，還應該具有可以合作還可以分工完成的特點，這樣就能夠讓小組中的每一位學生都參與到學習中去，每一個人都有著屬于自己的任務。我曾經看過這樣一則案例，這位教師在為學生講授“統計”這一課的時候，首先表明了這節新課程學習的主要目標與任務，他交代學生在下午的體育課中進行統計，統計的主要內容就是了解一下整個班級的學生都喜歡哪項體育項目，然后以小組為單位進行調查，最后給出具體的答案，孩子們清楚了自己的目標，很快就融入到學習中去，在每個小組組長的管理下，了解了自己的任務，并且積極地完成。
3.進行合作與探究
我曾經在教授學生學習“量長度”這一課時，同樣的也是讓學生進行分組，由于在以前的學習中孩子們都有了一定的經驗，于是他們在組長的帶領下，有的做指揮工作，有的用粉筆做記號，還有的進行記錄，每一個人都很開心地去完成自己分到的任務，形成了愉快的氛圍，這樣使小組學習的功效最大限度地被激發出來，在學習的過程中，孩子們不但掌握了怎樣測量，動手的能力也明顯的提升，更加地體驗到相互合作的愉快心情。我們都知道小組學習這種學習模式雖然有很多優點，但它現如今正處于發展的初級階段，還有許多問題等著人們進行研究，但是我相信，伴隨著社會的不斷發展與創新，教育事業的逐漸成熟，小組學習的功效也將得到更大的發揮，作為一名教育工作者，我更加愿意用自己的親身體會，與孩子們一起成長，與小組學習這個新型的教學方法一起邁向一個新的臺階。
作者：陳建軍 單位：江西省萍鄉市蓮花縣坊樓鎮中心小學
參考文獻：
［1］曹廷和.淺談小學數學教學中合作學習的實施［J］.學周刊，2011（13）.
［2］劉存全，柳元.如何在數學教學中培養學生的創新意識［J］.新課程（小學版），2009（11）.
第五篇：新課改小學數學教學合作學習應用
摘要：
隨著新課程改革的不斷深入，數學教學的現狀令人擔憂，教師的教學方式難以發揮學生的積極性，也難以調動課堂氣氛，因此，為了適應新課改對學生綜合發展的要求，教師必須尋求新的教學方式。小組合作的教學方式是為了讓個人的能力在小組中得到最大限度的發揮，同時能夠讓整個小組的學習效率得到提升，進而提高數學課堂的綜合效率，更加適應新課改對數學課堂的要求。
關鍵詞：
小學數學；合作學習；教學方式
在教育較為發達的美國，20世紀就有學者提出了“小組合作學習”這一概念，應用顯示，其在美國各階段學校的教學中都發揮了很大的作用，能夠活躍課堂氣氛，發揮學生在數學課堂上的積極性和創造性，使課堂煥發出新的活力?，F如今，隨著我國教育的不斷發展，教育部不斷深化新課程改革，改革給我國的小學數學教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰?，F如今的小學數學中，教師的教學理念和教學方法更新換代慢，這就使得教學出現程式化和套路化的問題，數學課堂死板、沒有活力和創造力，學生在課堂上就像任人擺布的傀儡，難以發揮自己的學習優勢，數學成績也難以提高。為了追求學生在數學方面能有所突破，教師必須改革自己的教學方法，可以將數學合作學習的方式應用到數學教學中，利用合作小組來調動課堂的氛圍，使數學課堂能夠擁有新的活力，學生對數學的積極性和熱情也能得到最大限度的發揮，讓學生能夠在小學時期打下良好的數學基礎。
一、小學數學教學現狀
1.課堂內容單一
數學本來就不像語文、英語等科目一樣有較多的課堂發揮空間，總的來說，數學課堂由于內容的限制，是較為枯燥和無趣的。數學課堂的教學內容本來就較為單一，再加上教師運用的教學手段陳舊，這樣數學課堂就會顯得死板枯燥，難以發揮出活力。教師只是采用一種簡單的教學方法來教授課本上的內容，學生作為被動的接受者，只是呆板地聽著知識，卻很少會去思考和創造，數學課堂的效率就會變得低下。
2.學生學習積極性低下
由于數學課堂的內容和形式千篇一律，學生對于數學課缺乏期待，只是像完成任務一樣學習和聽課，這就使得他們的積極性和主動性沒有得到發揮，被動的學習效率是低下的。對于剛剛系統地學習數學的小學生來說，數學這門科目本來就有著較大的難度，學生在課上會很少發言回答問題，教師如果不能想到合適的教學方法活躍課堂氣氛，那么數學課堂就會變成教師在唱獨角戲，學生的課堂參與度很低很低，學習的效率也很低下，難以達到預期的教學目標。
二、合作學習在小學數學教學中的應用
1.提升學生的合作學習素養
合作學習的能力不是天生就具有的，學生必須通過學習來獲得合作學習的能力和技巧，特別是對于小學生來說，教師一定要對他們進行教學和引導，提升他們的合作學習素養，從而提升合作學習在數學教學中的應用實效性。教師在分完小組之后，要讓學生能夠熟悉小組成員，并且融洽小組之間的關系，讓學生能夠擁有歸屬感。教師在課上布置一個數學問題，例如“20以內數的加減法”，一般學生都會自己做，而教師要引導學生通過小組之間的合作來完成題目，并且進行檢查，提升正確率。教師多次這樣在課堂上進行引導，學生就會自然而然地養成一種合作學習的習慣，會積極地在自己的合作小組中解決問題，這樣小組合作學習的效率就會大大提升，數學課堂的效率也就提升了。
2.合理運用多媒體技術輔助教學
在傳統的小學數學課堂中，教師都是運用口頭講課的方式來傳授知識，這樣的方式雖然也能將課堂上的知識傳授給學生，但是學生的學習積極性可能不高，效果也就不好。隨著信息技術的發展，多媒體技術已經在我們的教學中發揮了越來越重要的作用，教師可以合理運用多媒體技術來豐富課堂內容，使數學課堂變得更加豐富和多樣化。在學生開展小組合作的過程中，教師可以在多媒體設備上展示小組合作的內容，并且把結果在多媒體上進行展示，這樣學生能夠更加清楚自己的任務，也能夠更加有學習的動力。
3.加強教師的作用
小組合作學習其實就像是翻轉課堂，在數學課堂上更加突出了學生的主體地位，使課堂的大部分時間都在學生手里。但是，教師仍然是學生數學學習的主心骨，特別是小學生，如果沒有教師在旁指引，他們就會將合作學習變成玩耍，降低學習效率。因此，教師一定要時刻處于課堂中，觀察學生的學習進度、學習情況，進行及時的反饋和指導，這能讓學生在小組合作中更加認真，有問題也可以及時詢問老師，然后及時解答疑惑，這樣能節省很多時間，就能大大地提高小組合作學習的效率了。
總而言之，小組合作學習在小學數學中得到應用不僅是新課改所倡導的一種教學方式，更是時代教育的趨勢，它能夠極大地提升課堂的活躍度和學生的參與度，更適合現代學生的學習行為心理，要充分運用并發揮合作學習的優勢，從而達到使每一位學生的學習積極性都得以提高，最終達到提高課堂效率的目的。
作者：樊知武 單位：四川省蒼溪縣陵江鎮第二小學校
參考文獻：
［1］吳曉璐，朱麗.小學數學合作學習教學現狀及對策分析［J］.科教文匯（上旬刊），2016（8）.
［2］崔愛萍.小學數學教學中合作小組的運用［J］.教育教學論壇，2014（40）.
第六篇：小學數學教學生本教育創新
摘要：
在時代的迅速發展中，教育領域也在不斷進行著自我的完善和發展。新課改的落實對小學數學教學提出了新的要求，傳統的以知識為主的教學觀念已然無法發揮較高的教學效益，而且當前的素質教育要求以學生為主，做到以學生為主，進而促進學生的綜合能力發展。為了迎合時展的需要，小學數學教學必須充分地結合“生本教育”理念，實時地對教學模式進行創新和完善，進而在實現生本教育的基礎上合理優化數學的教學效益。
關鍵詞：
小學數學；生本教學；創新
在應試教育思想的長期影響下，小學數學教學課堂一直處于低層次的教學階段，僅僅把部分的課本數學知識內容傳授給學生，而對學生的數學解題能力、實踐能力則不予太大的關注，因此留給學生的課堂討論探究時間十分少。雖然傳統的教學模式的教學水平并不高，但也是為了迎合當時的教育思想，而隨著時代的變化，應試教育觀念進行了全面的變革，要求必須以學生為主，多方面地開展學科教學，以促進學生的綜合素質提高。為了切實滿足這種變化的要求，小學數學教師應該加大生本教學在數學課堂的運用步伐，轉變傳統教學觀念，創新教學模式，采用全新的教學方法，并充分尊重學生的主體地位，把學生放在教學活動創設的核心，最終全面合理地進行小學數學教學，提高學生的綜合素質。
一、創設科學的學習情境，提高學生的學習活力
為了在小學數學教學中切實地落實生本教學觀念，教師有必要優先改變教學模式，創設科學的數學學習情境，使整個數學課堂的教學氛圍變得充滿活力。在生本教育的理念下，教師應該根據教學內容進行教學情境的創設，不能盲目地開展，如果創設的情境與課本教學的內容沒有聯系，其教學效用也會十分低。通過數學教學情境的創設，學生的學習興趣能夠得到充分的激發，學習也會更加充滿活力，其教學效率也會因此而大大改善。同時，教師要注意，小學數學教學情境的創設是建立在生本教學理念上的，不應該與傳統的情境教學相一致，否則不僅起不到提高教學效益的作用，反而會降低教學質量。生本教學下的小學數學情境，應當根據小學各個年齡段的學生特點，針對性地開展教學，科學地運用多媒體等設備，將數學課本上的知識科學生動地展現給學生。不僅能夠高效地吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，還能簡化數學教學流程，使得數學課堂的教學質量得到有效提升。比如，在學習“認識圖形”的時候，由于書上的圖片十分有限，學生無法進行直接全面的理解，內心也會產生較多的疑惑，教師可以利用多媒體直接地將長方形、正方形、圓等圖形及物體展示出來，一方面用以集中學生的注意力，另一方面能夠切實加強學生對這部分知識的認識，有效地簡化教學流程，提高了教學效用。
二、開展多樣化的教學方法，逐步落實生本教學理念
1.尊重學生的主體性，開展小組合作化教學
小學數學是學生數學學習的基礎內容，能夠為學生的成長提供方向。對于很多小學生而言，小學數學內容都是極為簡單的，他們能夠通過簡單地學習和討論得出結論，進而對內容有正確的掌握，而且小學生也非常享受自我提升的過程，喜歡積極地挑戰自己，做一些相對而言有難度的數學，并能夠從中掌握一定的解題方法，提高學習效率。為此，教師不妨合理地對學生進行適當的分組，并在課堂開始的前幾分鐘，提出一些有探索性的問題，讓各個小組通過探討加以解決。在進行小組劃分的時候，教師要充分落實生本教學理念，關注每個學生的學習狀況，把成績能力較強與較弱的學生加以搭配，以全方位地促進班內學生的學習成長。比如，在進行“認識人民幣”的教學時，由于這部分內容與學生生活實際的聯系十分密切，教師可以首先提出適當的問題：大家知道我國的人民幣幣值有哪些嗎？其中的兌換比例又是怎樣的呢？然后鼓勵學生積極地進行小組探討，最終得出結論，并進行課堂展示，不僅能活躍課堂的學習氛圍，還能切實提高學生的學習效率。
2.開展趣味多樣的教學活動，提升教學活力
現階段的小學教學，注重的已然不再是簡單的知識性灌輸，而是要求全面地培育學生的綜合素質。傳統的數學教學模式已經全然失去了教學活力，學生在課堂學習的過程中，不僅得不到數學解題思維和能力的發展，很多時候還會遺留下很多問題，造成數學學習層次的滯留，實質的數學教學質量十分低。為了改變這種狀況，教師應當全面地結合生本教學理念，開展趣味多樣的教學活動，吸引學生積極主動地參與進來，進而全面地提升教學活力。比如，在學習“比一比”時，教師可以隨機分配給學生一個數字，并隨機抽出兩名學生，對他們所代表的數進行比較，一方面能夠給予學生充分的新穎感，提高學生的學習興趣，另一方面學生會在參與活動的過程中形成深刻的數學體會，進而深層次地掌握這部分內容。
總而言之，在時代的要求下，小學數學教學必須緊緊遵循生本教學理念來展開，教師要對傳統的教學觀念和模式進行改革，落實以學生為主的教學思想，創設多樣化的教學活動，鼓勵學生積極參與，進而提高學生的學習積極性，全面改善小學數學的教學效率。
作者：鄧愛華 單位：漣水縣漣城鎮中心小學
參考文獻：
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［2］闕海豐.小學數學如何培養學生自主學習能力的探討［J］.數學學習與研究，2014（2）.
第七篇：小學數學教學思維培養
摘要：
數學是一門邏輯性與思辨性極強的學科，學生通過學習數學可以提高其邏輯性、思辨性，而且數學與理工科之間聯系密切，是學習各理工科目的基石。小學生處于心智發展的高速時期，小學學習數學是有助于其邏輯與思維的發展，而且由于數學具有極強的總結性和嚴謹性，因此若學生在學習數學的過程中培養出相應的數學思維，那么將對其日后的發展和學習產生巨大的推動作用。
關鍵詞：
小學數學；數學思維；培養
一、學習數學的意義
數學是一門嚴謹的、邏輯的、思辨的、具有極強總結性的學科，可以說數學規律反映了自然界的一般規律，利用數學可以描繪萬物。而且數學在日常應用無處不在，小到買賣，大到粒子對撞機的工作原理，數學無一不從中體現，而且數學是一切自然科學的基礎，這足以體現數學的重要價值。顯然，小學生由于年齡較低（大多是6歲至12歲）心智處于發育期，所以在此階段學習數學將會對其邏輯能力以及思考能力的發展有著重要意義，而且數學的嚴謹性和總結性也能夠舉一反三地利用其學習和生活的各個方面，能夠為其日后的發展產生正面的影響。然而，由于數學邏輯性強因而數學強調順序；由于數學總結性強因而其中充斥了大量定理；由于數學嚴謹性強因而其“說一不二”，由于其思辨性強故其千變萬化。因而數學是枯燥乏味的，甚至是抹殺想象的。所以，在實際的小學數學教學中教師往往以題海戰術以及死記硬背的方式進行教學，顯然這是片面不科學的，在實行素質教育的今天，數學教學應當讓學生從數學中學到學習的方法，而不是從中學到應試的技巧。
二、數學思維的具體要求以及如何培養數學思維
1.從自學中培養獨立思考能力
雖然在小學語、數、英三科是主要的科目，而且課時也較多，但是單純地靠老師在課堂教的知識是遠遠不夠的，由于數學問題千變萬化，老師在課堂上只能擇重點而講，因此，學生應當有一定的自學能力，所以教師應當培養學生的自學能力。而且數學與語文和英語不同，小學的語文和英語往往在熟讀課文或者自行學習完生字、生詞后就可以認為是自學完成，而數學自學則不然，在自學中學生遇到的公式和定理是需要其獨立思考才能完成的，因而在數學中培養學生的自學能力就是間接培養學生的獨立思考能力。
2.以課堂探討帶動分析問題能力的培養
數學課堂上不可避免地會有各種各樣的討論，既然是討論，那么就要有話可說，而數學課堂上的討論要么是由于某一知識點引起的，要么是由于某個問題引起的，所以如果學生不對這些問題進行充分的分析，那么他將會無話可說，雖然學生分析出的結果可能千差萬別，甚至可能是錯誤的，但是在一次又一次的討論與分析中，學生會逐漸養成獨立分析問題的能力，而獨立分析問題對于各科的學習將會大有裨益，因此，教師應當在課堂中設置適當數量的課堂討論，保證班里的每一個學生都能參與進來，逐步培養他們獨立分析問題的能力。
3.將說理與培養學生語言表達能力相結合
語言是思維的外在體現，思維過程的體現離不開語言的描述，而語言表達能力的發展又反作用于思維的發展，數學語言是嚴謹的且充滿邏輯性的，因而訓練學生利用數學語言進行說理既活躍了其思維，又增強了其語言表達能力，提高了學生對所學知識的理解，一舉三得。因此，教師應當在日常教學中設置適量的說理機會，說理的對象可以是書上的定理、公式、結論、法則、規律，也可以是某些題目的思路做法等，讓學生在不斷的說理中訓練思維，培養語言表達能力，而卓越的語言表達能力對于人文學科的學習有著巨大的推動作用。
4.從不斷的訓練中培養學生的靈活思維能力
所謂靈活思維能力可以簡單地理解為“舉一反三”的能力，因為數學并不是簡單的由數字和算法堆積而成的，也不是由一條條死板的規律組成的，而是體現了“由簡單到復雜，由特殊到一般”的基本原則，所以在學習數學時會有大量的訓練，當然訓練不意味著要搞題海戰術，現今所說的訓練要求教師將題目按照“由簡單到復雜，由特殊到一般”基本原則進行設置，著重培養學生的靈活思維能力，使其做到“舉一反三”。
5.從日常評講中培養學生的判斷能力
對于數學學習來說，必要的反思是不可缺少的，而這些反思主要從教師的評講中實現，講評的內容可能是課堂所做練習、作業中的習題、試卷中的題目。如果在講評中教師僅僅是將答案給學生讓學生自己改錯，那么評講將會失去應有的效果，所以在評講過程中教師應當把學生放在主體位置，讓學生參與評講，讓學生分析這道題為何要如此解答，應用了何處的知識，進而培養學生的總結能力和判斷能力。
總之，數學是一門不可多得的學科，既能培養學生的邏輯思維，又能培養其獨立思考、分析問題的能力。所以在日常教學中，教師應當聯系實際因地制宜地采取合適的方式，引導學生在學習數學的過程中培養良好的數學思維。
作者：俞志洪 單位：內蒙古巴彥淖爾市實驗小學
參考文獻：
［1］陳瀟瀟.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用策略研究［D］.四川師范大學，2014.
［2］姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究［D］.聊城大學，2014.
第八篇：小學數學教學自主探究應用
摘要：
小學階段的數學教學是非常關鍵的，對于小學階段的學生來說，數學學科的學習是非常重要的，其不僅對學生的學習能力是一種考驗，對之后的學習生活也會有很大的影響。因此，對于小學數學教師來說，在教學過程中應該對自己的教學方法進行改革，不斷對學生的學習能力進行培養，自主探究模式在小學數學教學中的應用就是一個非常有效的教學方法改革，圍繞這一問題進行分析。
關鍵詞：
自主探究模式；小學數學；教學
在教學活動中，教師扮演著非常重要的角色，對學生的學習能力以及學習成績的提高有很重要的影響，因此，教師應該在課堂教學過程中對自己的教學方法進行反思，看看自己的教學是否滿足了學生的實際需求，這樣才能使教學效率顯著提高。數學作為小學階段最主要的學科之一，其教學效率的重要性不言而喻，因此，小學數學教師更應該在教學方法上進行改革。經過多年的研究與實踐得知，自主探究模式在小學數學課堂教學中的應用能有效地提高教學效率，能解決現在小學數學教學中的很多問題。下面本文將圍繞自主探究模式在小學數學中的應用進行詳細的分析。
一、創設良好的學習環境
在小學階段，一般來說學生的心理以及身體發育的程度還不是很完善，尤其是在自制力以及精神集中方面會有很大的欠缺，因此，在數學課上，學生的注意力很難集中，學生的精力很容易被周圍其他的事情所吸引。因此，傳統的灌輸式教學方法、千篇一律的講課方式根本不會吸引學生的注意力，在這樣的環境下，教師為學生創設一個良好的教學環境就顯得尤為重要。在教學活動中，教學環境對學生的影響是非常重要的，是學生在課堂上能否集中精力聽課的關鍵所在。在小學數學教學中，所謂的良好的學習環境就是能夠引起學生興趣的環境，要想有效地創設這樣的一個環境，教師就應該從學生感興趣的事物入手，在課堂的一開始就牢牢抓住學生的注意力。一般來說，教師創設的學習環境要具有趣味性、實用性以及教學性這三個特點，這樣才能對教學效率有一個良好的影響。例如，在蘇教版小學數學“平行和相交”這一內容的教學中，教師可以讓學生先觀察周圍一些事物的輪廓，然后進行提問“空間中的兩條線會有幾種不同的關系呢”“這些線之間的關系是通過什么方法確定的”“兩條線之間是否只有平行和相交這兩種關系”。通過一系列問題將學生的思維引到教學內容上來。這樣學生的注意力就會高度集中，這種情況就是教師進行自主探究教學模式的重要基礎，也就是說，只有在這樣的基礎上，才能使這種教學模式更好地發揮作用。
二、提出問題
這一環節所謂的提出問題與之前情境創設中的問題不同，之前的問題是為了將學生的注意力吸引到學習中來，但是在正式的自主探究式教學模式實施的過程中，提出的問題是為了讓學生有一個探究的主題，通過對這些問題的探究對教學內容有一個更好的理解，從而提高自身的學習能力，因此，在這一環節教師提出的問題不會注重趣味性，而是要注重問題所蘊含的知識點是否能提供給學生更多的探究內容。雖然在提問環節的問題是由教師來提出的，但是應該將學習的主體地位交還給學生，教師扮演引導者的角色就可以了。除此之外需要注意的是，問題的提出應該要與學生的實際學習能力相符合，這樣學生在問題探究的過程中才能找準探究的方向，學到真正的知識，如果超出學生的能力范圍或者與課堂教學的主題不符，那么自主探究教學模式就失去了意義。
三、自主探究的方式
所謂的自主探究，就是讓學生在自主意愿的引導下進行一系列的探究活動，目的是在探究過程中，讓學生學到一些正確的學習方法，使學生的自主學習能力得到鍛煉。一般來說，自主探究最好的方式就是與動手操作結合起來，這樣會加深探究的問題在學生腦海中的印象，使教學效果更顯著。例如，在“多邊形面積計算”這一內容的教學中，對正方形、長方形面積的計算，學生僅靠教師的講述很難對其面積計算公式以及原理有很深的印象，教師可以在提出“長方形的面積應該怎樣計算”的問題后，讓學生分成小組進行探究，讓他們對自己的書本封皮、教室等現有資源的邊長進行測量以及計算，在反復探究與測量的過程中，學生自然就會將這些公式牢記于心。學習知識的最終目的在于應用，通過這樣的方式，學生的知識應用能力會提高，能真正做到學以致用。
總而言之，在小學階段，數學學科的教學對于教師和學生來說都是一項挑戰，在這樣的前提下，教師應該對自己的教學方法進行反思以及改革，以此來促進教學效果的不斷提高。自主探究模式在小學數學教學中的應用能夠有效地提高學生的學習能力以及教學效率。在探究過程中，學生對教學內容會有一個更加深刻的理解，對提高學生的自主學習能力也會有一個很好的促進作用，可謂是一舉兩得。
作者：張星 單位：江蘇宿遷泗陽張家圩小學
參考文獻：
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［2］汪亮.自主探究教學模式在小學數學教學中的運用［J］.新課程學習（上），2015（4）.
第九篇：小學數學教學核心素養培養
摘要：
隨著素質教育改革和新課程標準改革的普及和推進，在教學中人們已經逐漸開始重視對學生綜合素質的培養和提升。在數學教學過程中，核心素養作為一種基礎理念，是對學生提出的一種全新的、前瞻性的、整合性的、基礎性的要求，也是對素質教育本質要求的一種重要體現。在小學數學教學活動中培養學生的核心素養，首先就需要用聯系和融通的觀念來構建教學體系，同時在實際教學過程中也需要嚴格地落實，只有這樣，才能夠在日積月累和潛移默化中加強對學生核心素養的提高。
關鍵詞：
小學數學教學活動；核心素養；培養；教學實踐
一、數學核心素養概述
在當代基礎教育中，核心素養可以看做是其靈魂，對核心素養體系的建立，也可以反映出當今社會中對教育、人才的需求，在各個學科中都有所體現。對于小學數學學科來說，具有一定的邏輯性和思維性，對學生核心素養的培養和提升是十分重要的。在素質教育改革中指出，在義務教育階段，數學學科需要針對全體學生加強培養，并注重學生個性化的發展。數學教學不僅僅只是讓學生學會應用和理解數學定律、公式、法則、概念等基礎知識，掌握尺規作圖、測量、計算等基本技能，其中更重要的是對數學基本思想的感悟和理解，并且通過參與數學教學活動來積累經驗。這兩個方面實質上都是學生在學習和成長的過程中必不可少的部分。同時對數學核心素養來說，也僅僅只是體現在高效的數學教學過程當中的。學生在學習和掌握數學知識和方法的時候，自然也就會逐漸形成數學核心素養，將數學思想方法和本質很好地凸顯出來。因此，在小學數學教學中，不僅僅只是需要學習基礎知識內容，還需要加強對數學技能中蘊含的核心素養的感悟，這不僅僅能夠提升小學數學教學質量，同時還能夠加強對數學知識價值的體現。
二、在小學數學教學活動中對學生核心素養培養的加強
為了在小學數學教學活動中真正培養學生的核心素養，就需要在實際教學過程中嚴格落實。首先需要加強思考和理解小學數學的體系構建與素養內涵，同時還需要對探究路徑、策略以及方法的落實。
（一）注重對教材內容的深入解讀
數學核心素養的基礎是統計、測量、計算、認數等基本的知識內容以及與之相關的方法和思想，同時還需要再次認識數學的價值和作用。對于不同的教學內容，教師首先需要對其全面、詳細、認真了解和掌握，仔細地思考和分析每一道習題、每一段話、每一幅畫的深刻含義，加強研究與分析生產知識以及其發展的過程，這樣就能夠準確地把握知識技能目標和內在聯系，與此同時還需要加強對教學內容實質的深入挖掘，這樣自然就能夠發展其核心素養，進而培養學生的數學核心素養，將每一環節都落到實處。
（二）加強學生對技能和知識形成的理解
從本質上來看，數學核心素養主要是來自于數學知識技能中，但同時有超越數學知識技能。在形成、發展以及應用數學知識的過程中，都包含這個數學核心素養。因此，在小學數學教學過程中，基礎的理論知識主要包括相關定理、定律、性質、法則、公式等，相關技能主要包括畫圖、測量、運算等方面，教師在教學活動中應該注重對學生的積極引導，促使其了解相關知識與技能形成的過程，這是培養學生數學核心素養的前提和基礎。而且通過這種形式，學生自身也能夠構建成自身的知識結構體系，樹立思想方法，對后期的學習和成長都具有重要意義。
（三）加強對問題解決過程的講解
在小學數學教學的整個過程中，教師都應該注重培養學生的核心素養，這也是培養學生能力的重要方面。對于小學數學教學來說，一方面主要是為學生后期的學習打下堅實的基礎，另一方面是為了提高學生解決問題的能力，這樣在后期學習的過程中就能夠自主學習。教師在教學問題解決的過程中，學生對知識的理解能夠得到一定程度的加深，并通過在數學活動實踐中對相關知識的積累和應用，都有助于其應用意識的發展，在這一過程中能夠有效地培養和提升學生的數學核心素養。
（四）注重日積月累、潛移默化的作用
在小學數學教學過程中培養學生的核心素養，并不是簡單的過程，而是需要在日積月累、潛移默化過程中實現的。因此，在實際教學過程中，教師應該在每一個教學環節中都嚴格地落實和培養學生的核心素養，將“無形”化為“有形”，只有這樣學生的數學核心素養才能夠真正地得到顯著提升，最終在實際學習的過程中發揮重要的作用。
作者：于蕾 單位：遼寧省鞍山市立山區友誼小學
參考文獻：
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第十篇：小學數學教學思維能力培養
摘要：
思維能力是學習能力的核心，學生的思維活動和實踐活動都離不開思維能力。思維能力的大小對學生的學習效果產生著重大的影響。數學與思維是密不可分、息息相關的，要提高數學的學習能力和學習效果，就一定要著眼于數學思維能力的形成與培養。作為小學數學的重中之重，教師要注重學生數學思維能力的培養。
關鍵詞：
數學思維能力；小學數學教學；方法
大力培養學生的數學思維能力，有利于學生在學習過程中迅速地發掘出問題的本質屬性與內在聯系，從而進一步落實到數學學習中，使學生能夠明辨出數學問題的隱含條件，打通知識與知識之間溝通的脈絡，在短時間內在思維中構建出最簡潔、最有效的解題方法，并應用到數學學習中。在小學數學教學中，教師要做到的不僅僅是教會學生僅有的書本知識，最關鍵的是促進學生形成自己獨特的數學思維框架，形成具有自己的數學思維特色和數學思考模式，培養學生的數學思維能力，這是一名小學數學教師在教學活動中一項十分重要的任務。培養學生的數學思維能力，有助于幫助學生在練習過程中反復地鍛煉、完善自己的初步邏輯思維能力，這對思維能力較為薄弱的小學生來說是至關重要的。針對在小學數學教學活動中培養學生的數學思維能力，主要提出以下幾點建議：
一、打通知識間的串聯，構建思維邏輯體系，提高思維的深度
在小學數學教學過程中，要培養學生“透過現象看本質”的能力，使學生在數學教學過程中，通過瀏覽題目中所給出的信息，篩選出有助于解題的信息，挖掘出題目的本質屬性和考查點，進而結合所學知識進行聯系應用，融會貫通，完成解題。下面舉個例子（選自蘇教版小學數學教材三年級下冊）：周末，明明和媽媽一起到商場為爸爸選購衣服，售貨員阿姨告訴明明，一條褲子48元，褲子的價格是上衣的三倍，請問買一套衣服需要多少錢？針對這個問題，從培養學生思維能力的角度出發，教師在教學過程中應該啟發學生探究問題的本源———先算什么呢？從提問出發，觸發學生去思考。學生需要調動自己的生活常識，一套衣服的價格等于上衣的價格加褲子的價格，現在上衣的價格不知道，要算上衣的價格是多少錢。已知每條褲子48元，褲子的價格是上衣的三倍，結合第一章所學的有趣的乘法，學生很容易根據兩位數乘法的運算法則，計算出上衣的價錢。通過設計諸如此類的問題，讓學生在自己頭腦中發問———先算什么？由此產生追根溯源的效果，進而聯系題目中所給出的訊息，幫助解題。
二、開拓解題思路，增強思維的靈活性
在數學教學過程中，一道問題往往有多種不同的解題方法。這就要求學生用發散性的思維和多角度的眼光去審視數學問題，采取不同的解題方法進行解題。下面，列舉一些在小學數學中常用的解題方法：1.順向綜合思路此解題法也被稱為綜合法，強調從既有的已知條件出發，逐步推倒，一步一步得出新的解題條件，再結合新推導出的條件，逐步推倒，直到求出所要求的解為止。2.逆向分析思路也叫分析法。顧名思義，該方法的精髓在于從問題入手，明白問題提什么，再根據求問題所需要的條件和數量，一步一步倒推，在題干所提供的條件中求解題所需的條件。3.一步倒推思路此方法是將順向綜合思路與逆向分析思路相結合交替使用的綜合解題方法，對學生的思維能力與解題能力有較高的要求。在采用這種方法解題時，先根據提出的問題倒推一步，再根據求得的條件，結合題目中的信息，順推一步，綜合法與分析法結合，一直到求出正確的解為止。在教學過程中，教師要多啟發學生進行聯想，針對一道題，請學生進行一題多解的訓練。鍛煉學生從不同的角度去思考，采用不同的方法去解題。以此拓寬學生的思路，使學生的思維越來越靈活，達到培養學生跳躍性思維的目的。
三、培養創新思維，提高學生學習的獨創性
在數學教學過程中，教師要培養學生打破常規的思維方式與解題方式，主動追求新穎、獨創的思路，不墨守成規，培養學生創造性思維。教師要求學生必須對學過的知識融會貫通，在經過知識的雜糅之后，形成自己的知識框架，并且不斷地提出問題，反問自己，使自己對知識的運用越來越靈活、熟練。也要注重靈活運用擴散性思維和集中思維去思考問題，鍛煉、強化學生的思維能力。小學數學知識是學生整個學習過程中數學科目的基礎，在教學活動中教師除了要教會學生基本的數學知識之外，還應當培養學生數學的思維方法，為以后的學習打下堅實的基礎，同時還要提高學生的思維能力。因此，在教學活動中培養學生的思維能力，不僅能夠促進學生對數學的理解與學習，更重要的是通過思維能力的培養，促進學生的全面發展與人格的提高。
作者：許丹丹 單位：江蘇省蘇州市陽山實驗小學校
參考文獻：
［1］余剛.淺談數學教學中思維能力的培養［J］.教育，2014（5）.
［2］何祥中.數學自主學習之我見［J］.教育，2015（8）.
