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摘要：
小學數學是小學課程中重要的教學內容。數學是一門基礎性的學科，在生活中有非常廣泛的應用。通過對數學的學習可以提高學生的邏輯思維能力、計算能力和想象能力，并且數學在其他課程中也有非常重要的應用。所以，教師在教學中應該重視對數學課程的教學，通過不斷地創新教學方法，促進學生數學學習能力的有效提高。
關鍵詞：
生活情境；小學數學；應用意義；應用途徑
引言：
新課程背景下，為了促進數學課程的發展和學生數學學習能力和應用能力的有效提高，越來越多的創新型教學方法被應用在小學數學課程教學中。設置生活情境就是這其中一項。通過設置生活化的教學情境，可以幫助學生快速的理解復雜抽象的數學問題。同時，設置生活情境還可以讓學生感受到數學在生活中的重要應用，并重視對數學課程的學習。接下來本文就對在小學數學課程教學中科學應用生活情境的重要意義和有效途徑進行相關探討。
1在小學數學教學中應用生活情境的意義
在小學數學課程教學中應用生活情境對于小學數學課程的有效開展，促進學生數學學習能力和應用能力的有效提高有非常重要的意義［1］。首先，在小學數學課程教學中運用生活情境，可以為學生營造輕松愉快的數學學習氛圍，學生在輕松學習氛圍中，會更加積極地配合老師完成數學教學任務，達到提高學生數學能力的教學目的。并且，通過設置生活化情境，可以讓學生感受到數學在我們生活中的重要應用，從而激發學生的數學學習興趣。第二，數學具有抽象性的特點，對學生的邏輯思維能力要求較高。然而小學階段的學生數學基礎薄弱，學習能力和理解能力也相對較弱，所以，數學是學生在小學階段學習中相對較難的科目。通過在小學數學教學中設置生活化的情境，可以從學生熟悉的環境出發，進行數學課程內容的教學。通過這種方式，可以幫助學生快速的理解復雜的數學內容，有效提高數學課堂的教學效率。
2在小學數學教學中應用生活情境的途徑
2．1設置生活化的數學教學環境：
好的教學方法要配合科學的應用手段，才能在最大程度上發揮教學方法在教學中的應用優勢，所以，教師在小學數學課程教學中應用生活情境進行教學時，也要充分考慮到學生的實際學習能力，根據學生的性格特點和學習習慣布置相應的教學任務，才能在最大程度上發揮生活情境的教學優勢［2］。否則，盲目的應用不僅不會促進學生學習能力的進步，還會造成教學資源的浪費。設置生活化的數學教學環境是在小學數學課程中，運用生活情境的一種有效途徑。課堂是學生提高學習能力和養成良好的學習習慣的重要場所，良好的學習氛圍可以促進學生的學習，調動學生的學習積極性。例如，在學習一年級“位置與順序”這部分內容時，教師就可以應用多媒體視頻，為學生播放一些幻燈片，讓學生通過觀察圖片進行學習。這一部分內容主要講的就是物品的擺放位置和擺放順序，學習這一刻的目的是幫助學生掌握基本的生活技能。教師在課前可以為學生展示一些生活場景中的圖片，并讓學生通過觀察找出圖片中包含的錯誤擺放的物品，在學生找出錯誤之后再為學生展示擺放正確的圖片。因為圖片采用的生活中的場景，所以學生會比較熟悉，也會讓學生更容易的發現物品擺放中存在的問題。通過這種方式，不僅可以為學生營造生活化數學教學情境，還可以提高學生的生活技能。
2．2由生活化內容引出教學內容：
由生活化的內容引出數學課程的教學內容，是另一種在數學課程教學中運用生活情境的有效辦法［3］。由生活化內容引出數學情境，可以在接下來的教學起到有效的鋪墊作用，讓學生提前了解到課程內容，也從中感受到將要學習的內容與生活的聯系和在生活中的應用。例如，在學年級上冊“方向與路線”這部分內容時，教師就可以應用生活化情境引出課程內容的方式，引出教學內容。這一課主要講的就是“辨認方向、認識路線”這兩部分內容，并且這些內容在我們每天的生活中都有涉及，在學習這一課時，教師可以在課程正式講解之前讓學生說一說學校在自己家的什么方向？自己每天是怎樣從家到學校的，也就是從家到學校的路線是怎么樣的？以及從自己家到學校有幾條不同的路線？這些內容是學生比較熟悉的，所以，在客場開始學生會踴躍的進行發言，并且在學生的描述中，教師也可以發現哪些學生對方向和位置的掌握相對較差，并在教學中對這些學生進行相應的引導和幫助。
2．3布置生活化的課下學習任務：
在小學數學教學中運用生活情境，除了在課上對學生進行引導，還要通過在課下為學生布置生活化的學習任務的方式，促進生活情境在小學數學課程教學中的應用。教師在布置課下的生活化學習任務時，一定要注意的是學習任務量。如果因為急于求成給學生布置過多的學習任務，會使學生感到厭煩，而排斥這種學習方式。但是如果布置的內容過于輕松又不能很好地起到生活情境的應用效果。所以，在布置學習任務時，需要教師進行反復的考慮。例如，在學習四年級上冊“生活中的負數”這部分內容時，教師就可以通過為學生布置生活化的課下作業，幫助學生做課前預習。在學習這一課之前，教師可以讓學生在課下，在家長的幫助下發現在生活中有哪些負數，以及這些負數的應用。并在通過匯總，在課上說一說自己在生活中發現了哪些負數。通過這種方式，可以有效的促進生活情境在小學數學教學中的應用。
結語：
小學數學是小學課程中重要的教學內容，在小學數學課程教學中運用生活情境對小學數學課程的發展和學生數學學習興趣的培養以及學習能力的提高有非常重要的意義。教師在教學中可以通過結合課程內容和學生的實際情況，設置生活化的教學情境，布置生活化的學習任務等方式，科學的運用生活情境，從而促進學生數學學習能力和學習成績的有效提高。
作者：陳秀紅 單位：吉林省長春市寬城區自強小學校
參考文獻
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第二篇：小學數學教學學生提問能力培養
摘要：
數學歷來是鍛煉學生邏輯思維和創造性思維的一門不可或缺的學科，而在小學數學教學過程中，數學不僅是對學生思維能力的培養，更是對學生思維方式多維化的培養。因此，小學數學教學在課堂上所發揮的作用就顯得尤為重要，教師需要引導學生在課堂講授過程中積極發言，參與思考和討論，發揮提問環節的作用，而這則需要教師細加考慮如何提高學生的提問能力。
關鍵詞：
小學數學；提問；學生
小學生還處于一個各方面能力待提高的階段，因而在教師進行課堂教學時，要懂得啟發學生的學習思想，提出問題讓學生思考和回答是最好的方式。因此，在小學數學的課堂上，教師要重視對于學生的提問方式，吸引學生的注意力和學習興趣以及求知欲。另一方面，學生在課堂上提問，他們能夠根據當堂課程所學知識點進行思考，并提出疑惑之處，說明學生有很高的學習熱情，此時，教師在課堂上就要做到正確引導學生的提問方式。同時，從微表情方面而言，教師在教授課程內容時也要注意到學生的舉動和神態，如果學生在某個內容上有所疑惑和不解，那么表情也會發生變化，所以，教師在上課時要認真觀察，留意課堂上學生的一舉一動，而并非一味地進行照本宣科式的講課。同時，教師在回答學生的提問時也許要有足夠的耐心，從而使學生能夠在相對輕松的狀態下大膽地提問，形成在課堂上敢于提問、愿意提問、善于提問的好習慣，這種習慣不僅適用于數學學習，更對今后的學有裨益。在小學數學教學中培養小學生的提問能力，是學生深入學習、認真思考的體現，有利于提高學生的表達能力，增強學生對數學學習的興趣和信心；有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，從而使學生認識到數學知識的生活性，將所學到的數學知識應用于實際生活中，用數學思維來解決具體問題，從而提高學生的知識應用能力?？偠灾?，在小學數學教學中提升學生的提問能力，是小學數學教學發展中的重要研究課題。
1活躍教學氣氛，培養提問意識
通俗而言，興趣是學生最好的老師，因而在小學數學教學過程中，應當以樹立起學生對于數學課程的興趣為主要目標，利用學生的興趣和好奇心，讓他們在相對活躍和輕松的環境下勤于思考，大膽地提出問題，與老師一同解決，深化知識點的理解。而老師則需要適當了解學生的學習能力差異，因材施教，適時地采取一些措施，例如多媒體課件的使用，由此來活躍課堂氣氛，從而吸引學生的注意力，讓學生能夠在提問之中完整地表達自己的觀點。例如，在進行物體形狀的教學時，則可以利用多媒體教學軟件向學生們展示不同形狀的圖形和物體，更為直觀地讓他們形成對圖形概念的印象。同時，教師還要對學生的觀點和看法進行評點，給與支持和鼓勵，烘托學生的學習積極性，從而構建和諧的師生關系。
2發揚民主意識，培養提問能力
小學數學教學的對象是小學生，而小學生的智力發育程度尚不完善，但是對一切新鮮事物都充滿了好奇心，因而教師必須充分引導學生提出問題，提高學生問問題的膽量，使其能夠勇敢的表達出自己的迷惑之處。另外，教師還要善加引導學生如何問問題，要使學生能夠尋找到關鍵的問題，并通過自己的語言完整地表達出來，保障學生所表達意思的完整性和準確性。在教學過程中，教師要堅持民主，強化學生的民主意識，努力發散學生的思維，培養學生提問題的能力，從而實現素質教育改革的目標。例如在教授四則運算的知識時，可以創設一個事例，并要求學生們自己組成小組進行討論和解決老師提出的問題，最后進行思路的闡述和討論，如此既拓展了學生的思維，又提高了學生小組自主學習的能力，一石二鳥，一舉兩得。
3課堂善加引導，推動問題解決
小學數學所教授的內容盡管都是一些初級入門的數學知識，但在理解和接受過程中并不簡單，它需要學生具備較強的邏輯思維能力和推理能力，同時還具有一定的復雜性，在實施的過程中存在著諸多挑戰，必須予以高度重視，尤其是對于從未完全接觸過數學的小學生而言，則更是如此，因此，課堂上的引導和促進理解尤為重要。教師要利用自己對于不同學生的學習程度的了解，引導學生去理解核心的知識點和內容，充分發揮自身的創新能力，勤于思考，積極提問，并能完整順暢地表達自己的觀點和疑惑。在這一方面，教師這可以借助一些教學模型，在講課過程中對學生們進行展示對比，引發學生的觀察和思考，鼓勵他們進行積極主動的討論和爭辯，如此，更能加深學生們在討論和辯論中對于知識點的理解。
4精心設置情境，更新教學方法
近年來，隨著情境教學模式傳入國內，許多科目都紛紛利用條件進行模擬和試用，并都取得了客觀的成績。小學數學作為一門圖形概念和數字概念建構初期的知識啟蒙課程，在講授過程中，教師可以根據當堂課程的知識點設定相關的情景，并在講授時結合情景進行講解，讓學生們感受到數學與生活的密不可分，也能在這種熟悉的情境之中思考數學問題，提出相關問題。當然，在設定情景，提出問題過程中，還需要注意遵循由淺至深，由簡到難的原則，由教師提出的問題要具有層次性，一步一步地強化學生的問題意識，提高學生解決問題的能力；最后，要適當的拓展教材內容，將適宜的課外數學知識補充進來，以促使學生能夠發現更多的問題，轉而由學生來提出問題，并根據此問題進行討論與合作，以求得出正確答案。如此交互提問和討論解決，則可以使得學生在問題中鉆研知識，發散思維，拓展能力。在傳統的教學模式里，老師是課堂的主導者，而在教學改革之后，提倡課堂應當是一個互動的過程，老師和學生教學相長，共同了解知識，發現問題，提出問題，解決問題，并深化理解，及時反饋，形成課前、課中和課后同時運作的良好的學習鏈條。在小學數學教學中重視對學生提問能力的培養，不僅是素質教育改革的必然要求，還是小學數學新課程標準中的重點內容，具有重要的意義。在開展小學數學教學活動的時候，教師切不可再沿襲傳統的教學模式，應當創新教學理念，采用豐富的教學手段，以采取具有針對性的措施來培養學生的提問能力。從而促進學生學習能力的綜合拓展和發展。
作者：孫仁菊 單位：達川區大樹鎮中心小學
參考文獻
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第三篇：小學數學教學小組合作學習
摘要：
隨著新課程改革的不斷影響，需要不斷開創教學方法，挖掘學生的學習潛力找到更便捷、更有效的教學方案，就連小學課堂也不例外。小組合作學習這種教學方法不僅培養學生的合作精神，還能建立良好的學習氛圍，促進學生之間的溝通能力，培養學生的領導才能。那么如何更好地利用這種教學方法進行授課，下面本文就對針對這個問題進行簡單分析。
關鍵詞：
小學數學；小組合作學習
引言：
小組合作學習這種教學理念應用在小學的數學教學中，提高了學生自主探究的能力，使學生在實際的學習過程中更好地解決問題。教師要合理地利用這種教學方法，面對問題要有對應的策略，只有這樣才能夠將小學的數學課堂變得更加精彩。
1小組合作學習在小學數學中的必要性
小學數學是一門重要的學科，小組合作學習是小學數學課堂上常見的教學方法，并且在小學的數學教學中起到了關鍵性的作用。通過教師合理地分組，分工與指導，能夠獲得很好的教學效果。這種教學方法可以培養學生的合作意識，讓學生從小就能夠與他人建立良好的合作關系，懂得怎樣更好地與他人進行合作，使學生養成良好的學習習慣，使學生對數學這門課程產生濃厚的興趣，有效提高學生的學習效果，提高學校的教學的水平，是促進教學發展的重要的教學方法之一。
2小組合作學習在小學數學應用中遇到的問題
用小組合作學習的方法可以解決很多教學中出現的問題，但在教與學的過程中，往往也會出現各種難題，要想獲得更好的教學效果，就需要教師要對每一節課的環節進行布置，并在隨機的課堂上，靈活地控制局面。那么教師如何更好地進行設計課堂內容，培養學生們更好地進行合作，是需要思考的問題。只有解決這些問題才能夠使學生們更好地理解數學內容，自出地進行研究和實施，與他人合作中共同獲得學習的碩果與樂趣，對數學課程產生濃厚的學習興趣，打好堅實地基礎。
2．1小組合作學習引起教學秩序失控：
小組合作學習在數學教學中會出現課堂秩序混亂的現象，因為學生進行小組合作學習中，有的學生不善于與學生溝通或者交流，不愿主動進行合作，沉默寡言；或者在合作過程會因意見不一致或者分工不明確，導致個別學生無所事事；或者有的學生無從下手，不知道自己該做什么；或是有個別學生因為某個問題而爭論不休，不能夠找到解決的方法。這些情況都會影響教師的正常授課，所以要對這樣現象進行仔細觀察，及時解決問題，這就要需要建立好良好的合作氛圍，讓學生們能夠分工明確，并且有序地進行學習。
2．2小組合作學習造成學生發展不均：
小組合作學習有時會造成學生發展不均的現象，因為在合作中可以體現學生領導者的風范，提高領導者的才能，但是如果每一次分組都用同一名學生做領導者，那么其他的學生就缺乏了鍛煉的機會，從而打消了合作學習的積極性；還有一些在思想上有創新的同學，他們本有著新奇的方法和思路，若不得到大家的贊成，就會大受打擊，這時應該得到合作伙伴的鼓勵或支持，這樣學生才能更好地創新學習，所以要時常地變換學生合作的角色，使學生在合作中都能夠得到充分的鍛煉。
3小組合作學習在小學數學中的策略
3．1建立合作的學習氛圍：
合作是指兩個或者多個學生共同來完成一項任務，在合作中要建立良好的合作氛圍［1］。首先，教師要對自己的教學內容選擇合適的教學方法，并不是所有的內容都可以用小組合作學習方法在進行的。例如在學習《購物》這部分內容的時候，教師在講解課程的主要內容之后，可以選擇用情景教學法加深學生的學習印象，并考察學生的掌握程度，但是若用小組合作的教學方法，在買與賣的交流中就會特別吵鬧。但是如果在講授《認識鐘表》這部分內容的時候，教師采用小組合作學習的方法對學生進行明確分工，可以將學生同桌之間一組，一個學生畫出鐘表指針的具體位置，另一個同學正確讀出時間值，然后對換角色，這樣學生就會有秩序地進行合作學習。通過這樣的教學策略，提高教師在選擇內容以及方法進行駕馭課堂的靈敏性。
3．2合作中挖掘學生潛能：
在小學的數學課堂教學中，可以通過小組合作學習來挖掘學生的學習潛能［2］。例如在學習《線與角》這部分內容的時候，教師可以先舉例進行講解課程的主要內容，然后將學生分成幾個小組，要求各個小組要舉例說明10種生活中常見的線都有體現？在哪些事物身上？并分析是直線，射線或者線段其中的哪一種？說明10種生活中常見的角，并說明是鈍角，銳角還是直角，并要求每組成員做好記錄。這樣學生就會主動地聯想，并按照先后順序進行回答，但是誰先說，誰后說呢？公平起見，可以通過抽簽決定，在回答的過程中，越是后面的學生就越需要動腦筋，實在沒有辦法的請同組的其他同學在幫助他，最后，教師檢查記錄并判斷對錯。通過這樣的教學策略，使學生能夠團結一致，并且有效發揮出學生的學習潛能，使學生們能夠不斷地進行思考，拓展學生的知識面。
3．3總結合作過程中的問題：
在學習中出現問題是避免不了的，但是我們要善于發現問題，更好地解決問題才是關鍵所在［3］。在小學的數學課堂上，知識與生活密切先關，教師在教授學生知識的時候，還要培養學生靈活地解決問題。例如，在學習《觀察物體》這部分內容的時候，教師在講授新的內容之前，可以拿來幾個不規則形狀的物體，將學生分成幾個小組后，讓學生觀察物體的特點，這樣一個小組中成員就會在不同的角度看見物體的特點，在大家說出不同結果的情況下，教師組織學生們提出合作學習中遇到的問題，學生就會說出問題的所在，最后，教師再告訴學生從不同的角度可以觀察到不同的結果。通過這樣的教學策略，還可以解決學生在遇到其他問題的時候能夠及時地提出問題，讓教師及時地發現并解決問題，不給學生留下疑問，讓學生們更好地接收每一節課的知識內容。
結語：
小組合作學習的教學方法在小學數學教學中應用后，通過教師精心設計，合理布置，使學生可以相互激勵，進行獨立思考，善于積極發言。通過教師布置合理的教學內容，使學生們進行相互的合作來解決數學中遇到的問題，使學生們積極主動的進行學習，并在合作學習中打好扎實的基礎，感受數學知識的奧秘。
作者：張孝華 單位：吉林省長春市寬城區自強小學校
參考文獻
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［3］唐兵．小學數學課堂教學中小組合作學習探究優先出版［J］．學周刊．2016（20）
第四篇：小學數學教學學生思維能力培養
摘要：
數學是一門邏輯性很強的學科，特別考驗學生的思維能力，因此在小學的數學教學中需要讓學生打下良好的數學基礎，并培養學生的數學思維能力，有助于學生今后更高水平的數學學習。下面本文就對小學數學教學中學生思維能力培養的策略進行簡單探討。
關鍵詞：
小學數學；數學思維；能力培養
在小學的數學教學中，培養學生的數學思維能力，是教師數學教學的重要目標之一。因此在小學的數學教學中，為了培養起學生的數學思維能力，就需要教師采取正確的教學手段，激起學生的數學學習興趣，從而培養起學生良好的數學思維能力，提高學生的數學成績，促進學生的全面發展。所以，在小學的數學教學中，教師需要制定以培養學生的數學思維能力為目標的教學方案，輔助靈活地教學手段，培養起學生的數學思維能力，讓學生在充分發揮數學思維能力下，解決數學中的難題，獲取更多的數學知識，激發學生學習數學的興趣。
1數學思維能力的內涵
數學思維就是數學地思考問題并解決問題的一種特殊的思維活動。而數學思維能力則是學生在面對數學問題的時候，能夠充分的運用自己數學方面的邏輯能力，進行大膽的想象，不僅能夠靠自己的數學知識總結歸納出數學問題的解決辦法，還能夠得出一套發現數學問題和解決數學問題的套用公式［1］。
2在小學數學教學中培養學生數學思維能力的重要性
因為小學生的年紀都較小，心智還未成熟，在數學方面的邏輯性還存在很大的提高空間，并且學生之間存在知識吸收和理解方面的差異，所以教師在教學的過程中需要不斷地調節教學進度來配合各個層次的學生，這樣教學質量不但提高得慢，而且會導致教學的進度趕不上其它班級［2］。但是在小學的數學教學中培養學生的數學思維能力的話，一方面可以使學生更好的學習、吸收和理解數學知識，然后把數學知識和數學技能有效的結合起來運用于數學問題的解決，另一方面有助于教師教學方案的實施和提高教學效率。
3培養學生數學思維能力的方案
數學思維能力的培養有助于學生日后在數學方面的深造，但是數學思維能力的培養并非一早一夕就能夠培養起來的，需要一個漫長的過程，這期間需要學生和教師共同努力，積極配合。
3．1聯系生活，化解難題：
俗話說知識源于生活，因此教師在數學的教學過程中，可以把數學問題轉化為生活中的實際問題，把理論的知識通過生活實際展示出來，增加學生對數學問題的感知力，讓學生運用數學的思維去解決問題，從而使學生的數學思維能力得到培養［3］。因此，在訓練學生的數學思維時，數學問題的設計應該與生活實際聯系。比如這道題：某個養雞場分三次把一批雞投放到市場進行售賣，第一次賣出的比總數的1／3多100只，第二次賣出的比總數的1／2少100只，第三次賣出400只，這批雞共多少只？學生面對這種與生活相聯系的問題時，會激發學生解決問題的積極性，這時教師只需要引導學生通過假設的方法來解決問題即可，讓學生學會把問題由繁化簡，從而培養學生的數學思維能力。
3．2情景教學，引導實踐：
因為小學生注意力的集中時間很短，并且在課堂教學中很容易被其它的事物所吸引，再加上長時間的數學教學很容易讓學生感到厭倦。但是，如果在數學課堂上進行特色的情景教學并讓學生進行實踐，不但可以讓學生的注意力更加集中，而且有助于學生通過對生活實際的感知上升到對數學理論上的認識，從而使學生的數學思維得到更好地培養。比如，在教學幾何體這一課時，教師可以輔助教學工具或者多媒體讓學生更加直觀形象的認識長方體、正方體等幾何圖形，在教學過程中還可以充分發揮學生的動手實踐能力，讓學生使用幾何圖形來搭建房子、汽車等生活中的物品，讓學生充分發揮動手能力，鍛煉學生思維的靈活度，增加學生對思維空間的認識，從而提高學生的思維能力。
3．3數形結合，強化記憶：
采用數形結合的教學手段，一方面有助于學生充分認識具體和抽象，提升自身的思維水平，另一方面學生可以通過空間形式與數量關系的結合來探索出知識的本質，讓自己的思維得到進一步的發展，也加深了對數學知識的記憶［4］。因此，教師在進行教學設計的時候，就需要借助一些直觀、形象的圖形，然后把圖形進一步轉化成數量的關系，再指導學生對數學問題進行解決。比如在教學長方形的周長計算的時候，教師需要摒棄傳統教學中一味要求學生把周長公式進行死記硬背的教學方法，轉而采用數形結合的方法，讓學生運用數學思維進行理解記憶。如，求長方形的周長的公式有以下三種：①長＋寬＋長＋寬；②長×2＋寬×2；③（長＋寬）×2，為了方便學生記憶理解，教師需要引導學生采用數形結合的方法，讓學生邊動手畫長方形邊理解記憶，從而加深學生的思維深度，培養學生的數學思維能力。
3．4針對學生特點，培養數學思維能力：
在教師講解數學問題之前，可以針對學生解決問題的方式特點，積極引導學生進行想象和思考，充分發揮學生的數學思維，讓學生尋找不同的解決方法，然后教師在進行講解的時候，可以對解決問題的方法進行進一步的補充，讓學生體會到解題方法的多樣性，并對學生進行激勵，讓學生的數學思維得到提高，數學思維能力得到培養。
結語：
在小學的數學教學培養學生的數學思維能力，是一項艱巨的任務。這就需要教師在教學過程中進行不斷地探索學習，設計出更加優秀的教學方案，并運用靈活有效的教學手段，激發學生學習數學的自主性和積極性，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的數學思維，更加全面的培養和提高學生的數學思維能力。
作者：李輝 單位：吉林省長春市寬城區宋家小學校
參考文獻
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第五篇：小學數學教學與情感教學應用
作為教學活動的主體，學生的學習情緒、學習態度直接影響到教學效果和教學質量，因此，在具體的教學過程中，教師需要采用科學的教學方法和教學手段，激發學生的學習熱情和學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，以提高學生的學習效率。同時，在教育制度改革不斷完善的情況下，堅持素質教育的教育理念，利用情感教學，培養學生的學習興趣和學習習慣，不斷提高學生的自主學習能力，成為提高教育質量的有效途徑。所以，了解情感教學在小學數學教學的重要作用，合理利用情感教學，受到小學數學教師的關注和重視。
一、小學數學情感教學中存在的問題
1、重視理論知識，忽視學習情緒
在教學過程中，許多小學數學教師只注重講解教學內容，忽視了學生的學習興趣和學習態度，使得學生數學學習的積極性不高。而且，在課堂教學活動中，小學數學教師一味依靠教材，灌輸抽象的理論知識，不注重培養學生的學習興趣，讓學生被動、消極的接受數學知識，致使學生的學習興趣不高，進而嚴重降低了數學教學的質量。
2、沒有充分挖掘數學文化
數學文化可以充分展現數學的偉大魅力，加深學生對數學的了解，提高學生學習數學的積極性和主動性。小學數學教材中有“數學樂園”“數學天地”“數學角”等關于數學文化內容的設計。但是，在課堂教學活動中，教師只注重講解專業的數學知識，很少甚至不講這些數學文化知識，使得學生的學習興趣不高。
3、不重視學生的主體地位
在教學活動中，教師處于主導地位，學生處于主體地位，但是，在具體的教學活動中中，許多小學數學教師往往只注重自身的主導作用，忽視了學生的主體地位，沒有充分調動學生學習的積極性和主動性，使得課堂教學氛圍枯燥沉悶，從而降低了教學效率。而且，在課堂過程中，小學數學教師一直采用填鴨式、灌輸式地方式開展教學活動，讓學生處于被動學習的地位，致使學生的學習效率不高，進而降低了數學教學的質量。
二、情感教學在小學數學教學中的合理應用策略
1、設置教學情境，激發學生的學習熱情
小學生具有活潑好動、愛玩愛鬧的天性，在教學過程中，小學數學教師應該根據學生的實際情況，結合教學內容，合理創設教學情境，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，以提高數學教學的有效性。數學知識源于現實生活，在教學過程中，小學數學教師可以根據具體的教學內容，創設生活化的教學情境，以提高學生的學習熱情。例如，在學習加減法的運算時，小學數學教師可以列舉生活中買東西的事例，讓學生進行計算，以鍛煉學生的思維能力，提高學生的數學運算能力。同時，小學生具有強烈的好奇心和求知欲，在課堂教學過程中，小學數學教師可以根據小學生的心理特點，通過提問的方式，創設問題情境，以吸引學生的注意力，提高學生的學習效率。例如，在學習《年、月、日》時，小學數學教師可以提問學生：一位老奶奶今年剛過完第86個生日，那么，你知道她今年多少歲？讓學生根據提問進行搶答，以提高學生的學習興趣。
2、發揮數學的魅力，增強數學教學的趣味性
數學中包含了許多美的因素，在具體的教學過程中，小學數學教師可以充分發揮數學的魅力，讓學生感受、認識數學的美，以提高學生學習數學的積極性和主動性。數學圖形、結構以及形式、布局中都含有美的因素，在數學教學活動中，小學數學教師可以讓學生利用七巧板，拼出不同的圖案，以培養學生的學習興趣。同時，在教學過程中，小學數學教師可以利用數學文化，激發學生的學習興趣，引導學生養成良好的數學學習習慣。例如，在課堂教學活動中，小學數學教師可以充分發揮數學文化的積極作用，適當講解數學家的故事，讓學生感受數學家的偉大精神，以激發學生的學習熱情，提高數學教學的有效性。
3、采用先進的教學方式，提高數學的教學質量
多樣化的教學方式可以營造良好的教學氛圍，提高學生的課堂參與程度，因此，在具體的教學過程中，小學數學教師應該不斷優化教學方式，以營造良好的數學學習氛圍，提高數學教學的質量。在數學教學過程中，小學數學教師可以利用幽默的語言，營造輕松、活躍的課堂教學環境，以吸引學生的注意力。同時，在教學評價方面，小學數學教師可以根據學生的心理特點，適當使用鼓勵性的語言，幫助學生建立數學學習的信心，以提高學生的數學學習能力。另外，在新課改不斷深入發展地前提下，小學數學教師應該積極轉變傳統的教學觀念，不斷提高自身的教學水平，采用靈活多樣的教學方式，培養學生的數學學習興趣，促使學生養成良好的數學學習習慣，以提高數學教學的質量。
三、總結
總而言之，情感教學可以激發學生的學習熱情，提高學生學習的積極性和主動性，進而取得良好的教學效果。因此，在實際教學過程中，小學數學教師應該重視情感教學的積極作用，及時更新教育理念和教學觀念，注意培養學生的數學學習興趣，不斷提高數學教學的有效性，以提升學生的數學學習能力，促進學生地全面協調發展。
作者：吳曉慧 單位：江西省上饒市上饒縣湖村鄉碧霞學校
第六篇：小學數學教學學生為中心漫談
【摘要】
只有做到真正關注學生，在教學過程中貫穿生本理念，才能真正推動小學課堂教學的進步，最大限度地促進學生發展。
【關鍵詞】
課堂教學；生本理念；分層教學
生本理念是當今教育的新興引導方向，尤其在小學基礎教育中，“一把抓”“滿堂灌”等傳統教學方式正在悄然退場，而學生的學習感受成為新的重點關注目標。小學數學教學中，以學生為中心成為教學改革重點。數學是思維無處不在的學科，學習中講究邏輯層次，面臨變化組合，學生的每一步感受都可能影響接下來的學習效果，因此要以學生為中心，結合實際狀態主導教學的每一個環節，讓學生學得更輕松，真正掌握學習的主動權。
一、增強互動，和諧課堂氛圍
良好的課堂離不開融洽的教學氛圍，不能缺乏學習活力，特別是小學數學課堂，既要理清思維層次，又要跳脫枯燥、僵硬，讓學生體味數字的樂趣，就必須把握好課堂的輕松氛圍，令學生充分感受學習過程的奇妙，而不是眼中只有知識點，只沖著解題而去。以往的教學中，課堂的走向、教學的步驟全都由教師安排，所形成的學習模式也是單向的，學生被動接受教師的講解，被動進行問答、練習，甚至被動跟隨自己不適應的課堂節奏，這樣一來課堂氛圍必然是嚴肅、沉悶的。為此，以學生為中心的課堂教學還需要從加強課堂互動做起，有往有來的教學交流方式能夠讓教師全面了解學生的學習狀態，并且及時調整教學方案，朝著最符合學生需求的發展方向。對學生來說，有意識的課堂互動，能夠放松心情，架起師生間相互了解的橋梁，有利于讓學生敞開心扉，主動與教師交流學習感受，平等參與課堂，而互動所帶來的活力也能讓課堂氛圍更和諧。在互動實施中，教師可以利用多種方式，如提問、評價等，而且可以多向實施，可以是學生對教師，也可以是教師對學生，還可以是學生對學生的組合。如：在學習“圓”的知識時，教師可以實施多向互動，引導學生提問。有學生提出“如何計算圓的面積”；有學生提出“圓在生活中的應用有哪些”……教師也可以反過來提問學生，加強課堂互動，有來有往。
二、教學分層，關注學生差異
在傳統教學中，教師所把控的教學節奏、教學手段總是一視同仁，按照教師單方面的設計而行，但這對學習基礎、學習資質、學習意識都各不相同的學生來說卻是極不現實的。對此，教師常常左右為難，節奏太快必然讓基礎弱的學生跟不上；而節奏過慢必然讓基礎好的學生頓失興趣。數學中的復雜數據、嚴密邏輯等讓學生之間的認知差異更容易拉大，客觀因素雖如此，但主要原因還是由于沒有真正做到以學生為中心。要想讓每個學生都能收獲符合自己特點和需求的知識導入方式與自主學習方法，就必須正視、接受學生之間所存在的差異，想學生所想，為學生開辟一條更細節化、能夠普遍受益的學習之路。而具體的實施策略就是教學分層，按照學習狀態和學習類型將學生區分開來，再對應各自的需求進行分別引導。在數學教學中，教師可以在教學引導、教學實踐等環節進行分層實施。例如，學習《分數的初步認識》時，在應用練習中，教師設置了分層任務：讓基礎弱的學生準確讀出分數；讓基礎一般的學生找出圖中隱藏的分數；讓基礎好的學生總結分數變化的規律。這樣教學顧及了各個層次學生的學習情緒，同時也收到了各自的真正實效，無論哪個學習層次的學生，都能獲得實實在在的進步。值得注意的是，在實施分層教學時，教師必須深入了解每一位學生，并且在分層時要注重鼓勵學生挑戰高層級的任務，實現自我突破，創新發展。
三、活動體驗，強調學生主體
“學生作為教學主體，教師作為教學主導”是素質教育一直強調的宗旨，然而學生在課堂教學中的主體地位卻沒有突出，尤其是在學習實踐環節。教學中，實踐應用是課堂的重要節點，學生的學習收獲必須依靠實踐來加深，學生的學習效果也需要根據實踐來體現，以便教師總結益處、完善不足。而教師在教學實施中卻常常根據自己的想法與判斷對實踐內容、方式等進行限制、要求，使學生無法盡情地發散自己的思維，主體體驗自然少之又少。因此，教師要將豐富的教學活動引入課堂，改變實踐應用的單一形式；還要全面開放活動內容、活動要求，讓學生感受到新奇與放松，繼而愿意主動投入。最重要的是，教師需要將活動實施的主動權交給學生，少一些限制規定，多一些自由鼓勵，讓學生能夠充分體驗自身主體性，有效激發自主學習能力。例如，在學習《時、分、秒》時，教師為學生設計了有趣、開放的實踐活動：學生分組合作設計出以時間的細節展示為重點的、合理的旅游行程圖?；顒觾热莅ㄐ轮R點時、分、秒的正確書寫、單位換算等，而其余的配合則不限制。學生也大膽想象、細心應用，充滿自信地完成了活動體驗?？梢?，開放、靈活的數學實踐活動，不僅貼合學生的興趣，還能催生出更強的學習動力，促進學生運用數學知識、完成實踐，從而獲得深層次的發展，并將知識學以致用。“以學生為中心”是成功課堂的前提，是人性化教育思想的具體體現。沒有學生的課堂是殘缺的，而“只有學生之形，沒有學生之神”的課堂也同樣是不完整的。教師要真正重視學生的感受，體會學生的需求，讓學生在有自我、有追求的狀態下快樂學習。
作者：張永春 單位：吉林省延邊州敦化市第三小學
第七篇：自主學習小學數學教學模式構想
摘要：
“自主學習”是現代教育應該關心的焦點，是求新教學方式的核心。自主學習型課堂教學模式是在教師的指導下，以學生自己作為主體來介入整個教學中的一種教學模式。首要任務就是培養學生的自我學習意識，達到學生的學習成績和學習質量整體進步的目的。這類模式使教與學有了一個有機的聯系，使學生成為了課堂主體來進行課堂學習。這類模式意味著教授的模式由“粉筆＋講解”向最大限度的學生參與改變，是一種鼓勵學生自己挖掘出創造力的教育模式，將會逐漸脫離死記硬背的教育模式。
關鍵詞：
自主學習；小學數學；教學模式
在小學數學的講授實踐中，幾乎都存在著耗時多收效少的問題。更重要的是小學數學的教學效果如果長期得不到提高，就會影響學生的學習熱情，嚴重影響學生學習數學的信心。小學教學手段應該以培養學生自己的學習能力和創新素質為目標，以實踐活動為核心。在整個課堂的教學過程中多增添一些師生互動，構建以學生做為主體的全體自主參與教學活動，教師只是一個組織者，一個旁觀者，一個引導者的教學模式。
1自主學習課堂模式的優勢
1．1自主學習課堂能讓學生更好地掌控自己的學習：
在自主學習課堂中，學生根據自己的情況來進行對于課本上知識的學習，可以根據自己的能力為自己設定學習時間和速度。學生在學習知識時可以是一個完全放松的狀態，不需要像課堂上那樣擔心自己是否會因為跟不上進度而遺漏了重要知識點。在自主學習的課堂中，學生的學習完全由自己掌控，可以更細致地進行對于知識的思考，能夠更好地掌握知識點。
1．2自主學習課堂能夠更好實現學習互動：
自主學習課堂能夠地實現教師與學生的互動，增加學生之間的討論和互相學習。在自主學習課堂中，教師的角色發生了很大的轉變，教師由課堂的主人轉變為與學生平等的地位，教師的最大作用就是在學生遇到問題時進行引導。自主學習課堂增加了教師與學生互動的機會，能夠地與學生進行交談，回答學生的疑問。通過學生的作業情況，教師能夠發現被同一問題困擾的學生，教師也可以將遇到同一問題的學生成立一個學習小組，讓沒有這個問題困擾的學生為他們進行解答，這樣也可以增加學生之間的交流。學生們能夠互相幫助，互相學習，不再依靠教師作為知識的唯一傳播者，對于教師和學生而言這是一個雙贏的教學模式。學生可以更好的自主學習，確定自己的學習目標，不再將學習作為一個任務，讓學習變得更加有意義。
1．3自主學習課堂讓家長和教師有更深入的交流：
自主學習課堂可以很好的改變教師和家長的交流內容。父母不再只問孩子在課堂的表現如何，教師也不會只回答孩子在課堂的表現。自主學習課堂之后，家長和教師更加關注的問題應當是孩子是否在學習，在學習些什么？如果孩子沒有在學習，那么家長和教師應當如何讓學生參與到學習中？如何為孩子創造一個更好的學習環境，讓孩子成為自主的優秀的學習者。
2自主學習課堂的教學實例：
2．1軸對稱圖形：
在軸對稱和軸對稱圖形這一章節的教學中，最基本的教學目標是讓學生能夠清楚地找出軸對稱和軸對稱圖形并能找出對稱軸，找出軸對稱和軸對稱圖形之間的聯系和區別。教學的重點是讓學生能夠正確地辨認出軸對稱以及軸對稱圖形并畫出它們的對稱軸。教學的難點是讓學生在能夠分辨出軸對稱和軸對稱圖形之后按照原理設計出一些簡單的軸對稱圖形。在自主學習的課堂中，教師應當讓學生在課下通過看書或是看相關的教學視頻來了解什么是軸對稱以及什么是軸對稱圖形。教師也可以自己錄制教學視頻提供給學生觀看，讓學生能夠更直觀的明白什么是學習目標和學習要求，更好的進行自主學習。在課堂中，教師首先要通過直觀的方式為學生進行復習，在軸對稱圖形這一章節中，教師可以讓學生用一張正方形的紙片，折疊后剪切下一個對稱圖形，并和同學們交流自己的剪法。并通過這個剪切后的對稱圖形回憶軸對稱圖形中的定義以及如何找出對稱軸、兩個圖形中的對稱點。完成課堂教學后，教師要指導并引導學生練習習題。學生完成課本上的練習并思考生活中比較常見的軸對稱圖形有哪些，然后與同學進行討論和交流，同學們之間相互補充。完成了交流和討論之后，學生自主進行設計一個軸對稱圖形的標志作為對于本節課的理解的反饋。
2．2數據的統計：
在這一章節的學習中，學生要學會觀察數據，將這些數據制作不同的表；通過對于數據的收集和整理，進一步發展統計的意識和對于數據處理的能力。學生在自主學習了這章節的內容后，回到課堂上，教師要引導學生對于獲取數據的方式進行討論和交流，讓學生明白數據的獲取可以是多渠道的，從不同渠道獲取的同一問題的數據信息也不一定準確和相同，因此必須對所獲得的數據進行加工和處理，最終形成對于客觀事實和現象的理性和正確的認識。
2．3勾股定理：
在勾股定理這一章節的教學中，教師的教學目標是讓學生體驗勾股定理的探索過程，能夠運用勾股定理解決一些簡單的實際問題。在自主學習課堂中，教師應當讓學生在課下通過看書或是看相關的教學視頻來了解什么是勾股定理并能簡單應用。教師可以通過一個故事進行導入和復習，1955年的時辰希臘刊行了一張郵票，這個圖案是由三個棋盤擺列構成的，刊行這枚郵票是為了記念兩千五百年前希臘的一個學派和宗教團體———“學派”，為了記念學派的建立和其在文化上的杰出貢獻。這枚郵票上的圖案是對數學上一個非常重要定理的說明，這個定理就是大家知道的“勾股定理”。通過你們的學習，你們來分析一下這枚郵票中的勾股定理。接下來要學生進行討論，通過大量的事實來驗證勾股定理的正確性，在學生分組討論的過程中，教師要進行巡視，隨時為學生解決他們提出來的問題。完成以上的課程導入后，也完成了了對于勾股定理的復習，就可以讓學生進行練習，通過課本上的練習以及教師準備的習題更加深入了解勾股定理，并能夠舉一反三運用到實踐中。
結語：
構建出自主學習式的課堂，從表面上來看，是進行地非常熱鬧的，無論是參與者還是與之相關的人員都忙的不亦樂乎，開展這種教學模式的學校也十分地重視。在當今的教育新形勢下，對于傳統的教學模式進行改革是勢在必行，不可避免的。只有改革才能更好的適應當今時展的需求，只有改革才能更好的提高課堂的教學效率，只有改革，才能更好的推行素質教育，使學生有更好的發展。實現自主學習的教學模式也并非是一朝一夕就能完成的事情，還是需要積極的進行考察和實踐，師生之間也需要磨合，最終這種全新的教育模式深入到教學中，使學生的成績和素質得到更好的提升。
作者：喬媛 單位：河北省張家口市橋西區蒙古營小學
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部．全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）［M］．北京師范大學出版社，2003．6
［2］中華人民共和國教育部．全日制義務教育數學課程標準解讀［M］．北京師范大學出版社，2002．
第八篇：小學數學教學生活情境研究
【摘要】
巧設生活情境開展小學數學教學能夠有效提升學生的數學意識，使其發現數學知識與現實生活是緊密關聯的，在生活中存在著大量的數學現象。
【關鍵詞】
生活情境；小學數學教學
小學階段作為學生生涯的初級基礎時期，數學課程是小學教育體系中基礎學科，與多門科目存在著一定的聯系，而且數學知識源自生活又服務于生活，是對現實世界的有機整合。小學數學教師應巧設生活情境展開教學，合理的運用生活現象幫助學生學習和探究，以此全面改善教學質量。
一、利用生活現象巧設愉悅輕松的情境
如果環境緊張、壓抑將會影響學生對知識的學習，他們都樂意在愉悅輕松的環境中獨立思考、合作學習，在這樣的氛圍中能夠充分發揮學生的思維能力，學習態度由被動轉變為主動。在小學數學課堂教學中，教師需利用生活現象巧設愉悅輕松的教學情境，將教學內容變得生活化，結合生活現象展開教學，將知識教學與現實生活有機結合，幫助學生釋放壓力、舒緩緊張，調動他們的主觀意識。而且在愉悅輕松的生活情境中，能夠有效激發學生的學習動力和興趣，拉近數學知識與他們生活之間的距離，提高學習效率。比如，在講授“認識鐘表”時，鐘表對于小學生來說并不陌生，在課前教師可與他們討論鐘表方面的知識，由于在實際生活中經常接觸鐘表，大部分學生對鐘表上的時針、分針，甚至秒針都有一定的認識，對時間產生感性生活經驗。不過學生的這種感性認識往往是籠統的、片面的，只是停留在感知層面，并沒有形成可操作性的認識時間的思維方法。此時，教師可把鐘表直接帶到課堂上借助生活現象巧設情境，系統性的幫助學生認識鐘表上的各種指針、數字等，當他們認識鐘面上的數字之后，可進行拓展挖掘其生活經驗，提高學生解決實際生活問題的能力。
二、教師運用生活化語言巧設教學情境
小學數學教材中的語言文字較為抽象，學生在學習時通常理解不透或理解片面，無法掌握語言蘊藏的深刻含義。因此，小學數學教師可將這些難懂抽象的知識采用生活化語言進行講述，巧妙創設生活情境，幫助學生更好的學習數學知識，降低理解難度。教師運用生活化語言巧妙創設教學情境講解知識，能夠在心理層面上增進學生和知識的距離，提升課堂教學的趣味性，真正營造生活化學習情境，讓他們集中精力認真學習和思考。例如，在“除法的初步認識”教學實踐中，這是學生學法知識的開始，除法的含義是以“平均分”為基礎，在現實生活中小學生經常會遇到分物品的經歷，但是缺乏平均分的實踐經驗。所以，教師可運用生活化教學語言創設情境設計問題：孩子們，在春節期間你們家里來了4位親戚家的小朋友做客，媽媽為他們準備了20塊糖果。此時，教師可運用多媒體課件展示20塊糖果和4個小朋友的圖片，提出問題：如果你想把這些糖果平均分給大家，應該怎樣分？利用這種生活化的教學語言和情境，能夠讓小學生產生身臨其境般的感覺，將自己融入到教師創設的生活情境中，在解決數學問題時能夠做到快速、準確，并幫助他們建立除法的概念、理解除法的含義，陶冶其熱愛數學的情操。
三、聯系學生的生活實際巧設課堂情境
在小學數學教學過程中，教師為提升生活情境創設的質量和有效性，需結合學生的實際生活情境，深入挖掘生活因素。生活情境源自生活又高于生活，數學學科具有較強的邏輯性與系統性，是對現實生活的升華與整理，對于小學生來說學習起來難度相對較大。為此，小學數學教師在巧妙創設生活情境時，應從學生固有的生活經驗和知識水平著手，創設符合他們學習需求的生活情境，并充分挖掘其學習潛能，消除畏難情緒。而且教師創設的生活情境不能脫離學生的生活實際，讓他們產生陌生感，反而不利于教學。在這里以“有余數的除法”教學為例，教師可利用學生在日常生活中購買學習用品的現象巧妙創設情境，利用生活現象讓他們親身體驗有余數的除法。諸如，教師可利用學生的學習用品創設課堂生活情境，為這些文具標上價格，鋼筆3元一支，筆記本4元一本，圓珠筆2元一支等。然后設計問題：假如給你10元錢買3支鋼筆剩余多錢？買2本筆記本剩余多錢？用5元錢購買2支圓珠筆剩余多錢？等。購買學習用品對于小學生來說在實際生活相當常見，教師在講解這部分內容時引用這樣的生活現象，就是一個數學知識源于生活又服務于生活的情境，能夠引導學生將復雜的問題變得簡單化，幫助他們理解有余數除法的含義，探索余數和除數之間的關系，實現學以致用的目的。
四、總結
要想巧設生活情境開展小學數學教學，教師應結合學生的生活實際，認真尋求現實生活與數學教學之間的結合點，讓小學生真正感受到數學知識就在身邊。所以，小學數學教師需科學合理的巧設生活情境，促進教學的發展。
作者：楊占全 單位：寧夏固原市原州區三營鎮中心小學
【參考文獻】
[1]劉玉環.淺談利用生活情境開展小學數學教學[J].學周刊,2015,06:125.
[2]向慶科.利用生活情境開展小學數學教學的意義與對策[J].新課程(小學),2016,03:148.
第九篇：小學數學教學學生創新意識培養
摘要：
創新是國家和社會發展的核心動力，在小學數學教學中培養學生的創新意識具有重要意義。小學生處于學習的起步階段，從這一階段培養學生的創新意識，有利于增強學生的學習能力，提升創造力，促進學生全面發展。小學數學課堂教學是培養學生創新能力的有效途徑，能夠最大程度的發揮學生學習的積極性和主動性，提高學生學習創造能力。
關鍵詞：
小學；數學教學；創新
前言
隨著社會的飛速發展，創新意識和創新能力的重要性越發凸顯，存在于人們的生活和工作當中。教育是創新能力產生的基礎，尤其是在小學教育階段，數學教學對于學生創造力的培養具有重要作用。小學數學教學鍛煉學生思維，通過不同解題方法的探討，培養學生的發散思維，使學生對問題產生探究興趣，增強探究的愿望，進而提升學生的創新能力。
1小學數學教學中培養學生創新意識的指導原則
1．1質疑原則：質疑是產生創新意識的因素之一，許多的重大發明和發現都是從好奇和質疑開始的，人們在質疑的時候能夠產生探究問題的欲望，激勵人們去探索事物的本質規律。在小學數學的教學中，教師可以給學生創設相應的情景，培養學生對事物質疑的精神，使學生逐漸養成善于發現問題和解決問題的特質。
1．2多思原則：創新意識中的多思原則指的是教師要要從多角度、多方面引導學生思考問題，這種思維方式有利于塑造學生的逆向思維和發散思維，是創新活動所依賴的思維形式。小學數學教材的設計十分科學，題目典型，一道題設有多種解題方法，符合開發學生思維能力的要求，教師要善于利用教材，以教材為根本，拓展學生的思維方法。
1．3動手原則：鍛煉學生的動手能力也是培養學生創新能力的關鍵步驟，小學生年齡小，以形象思維為主，抽象思維的發展尚未成熟，教師在數學課堂上要重視學生的主動參與，培養學生動腦和動手能力，只有學生真正參與到課堂中，才能激發學生的學習興趣，塑造學生的抽象思維。
2小學數學教學中培養學生創新意識策略分析
2．1充分發揮學生的主體作用：在素質教育的背景下，從教育創新的角度出發，教師要充分發揮學生在學習過程中的主體作用，而發揮學生主體作用的前提是教師要給予學生足夠的尊重和信任，建立起師生間和諧、平等的關系，培養學生對教師的好感，激發其學習熱情。與此同時，教師的授課模式也要更為人性化，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在放松的環境下主動學習。在此基礎上，教師才能夠調動學生的積極性，讓學生能夠自由發揮，促進學生間的交流探討，讓學生感受到學習的樂趣，探索的奇妙，提高學生的主動性。教師還要做到因材施教，根據每個學生的自身特點進行教學，將關心落實到每一個學生身上，切實提高學生的學習成績，使學生對學習產生興趣，才能夠激發學生的創新意識。
2．2為學生留有探索空間：小學生年紀小，剛剛接觸到數學知識，對數學知識應該是充滿好奇的。因此，教師在授課時要掌握好講課的程度，對一些問題要給學生留有疑問，讓學生在課堂上通過獨立思考或小組合作的方式，探究解決問題的方法。對于問題設置，教師要控制好難易程度，過于難得問題會打擊學生的積極性，而過于簡單的問題容易使學生產生驕傲的情緒，體會不到努力解答問題的喜悅。在這一過程中，學生的學習興趣受到激發，興趣是最好的老師，可以引導學生主動學習，促進學生更好的掌握數學知識，養成創新意識。教師在授課時，要給學生留有思考的空間，不能填鴨式向學生灌輸知識，要引導學生自覺地探索，才能讓學生在不同的探索階段產生好奇，在不斷解決新問題時產生創新意識，培養創新精神，進而具有解決實際問題的創新能力。
2．3合理設計作業：課堂時間是有限的，如何利用好學生的課后時間培養其創新意識和創新能力至關重要。知識的學習是為生活服務的，教師的課后作業設計也可以貼近生活，除了習題練習意外，更應讓學生融入到課外實踐中，體會到數學知識來源于生活，生活處處存在數學問題，對數學知識產生濃厚的興趣，鍛煉以數學知識解決生活中的實際問題的能力。學生通過參與課外活動，親身體驗數學在生活中所起到的作用，在學生觀察生活的同時萌發以數學知識解決實際問題的想法，進而達到培養學生創新意識的目的。
總結
創新意識是創新能力的基礎，創新能力是社會發展的動力，是國家發展的希望。小學教育是培養學生創新意識和創新能力的初級階段，也是最為重要的階段，堅持質疑原則、多思原則以及動手原則，在教學活動中充分發揮學生的主體作用，為學生留有自由探索的空間，安排科學合理的課后作業，才能激發學生的創新意愿，培養學生的創新意識，通過小學數學的教學活動，鍛煉學生的創新能力，為學生日后發展奠定基礎，達到以數學教學培養學生創新意識和創新能力的教學目的。
作者：靖娜娜 單位：吉林省大安市四棵樹鄉第二中心校
參考文獻
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［2］李新芳．在小學數學教學中培養學生創新能力的措施探析［J］．中國校外教育．2015（05）
［3］王曉琴，王永松，王新民．小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略［J］．內江師范學院學報．2014（04）
［4］武志紅．小學數學教學中如何培養學生的學習興趣［J］．生物技術世界．2014（12）
第十篇：小學數學教學生活化實踐探討
摘要：
小學數學是學生接觸數學的第一學科，是培養學生學習興趣和數學思維的重要階段。由于數學學科自身的特點和性質，決定了數學教學內容較枯燥和乏味，容易打消學生的學習興趣，因此，本文對小學數學教學生活化進行分析和探討，并采取有效措施把生活化的內容引入到數學教學中。小學生的思維能力和學習能力比較弱，心理發展并不成熟，對抽象的事物和概念的理解和接受能力不是很強。把具有較強邏輯性和抽象性的數學教學簡單化是契合小學生發展規律的高效方式之一，這也是新課改對教師提出的轉變教育理念的重要方面。
關鍵詞：
小學數學；生活化；課堂教學；實踐探討
新課改對小學數學課堂教學提出了新的要求，數學老師要轉變教學理念，靈活運用新的教學方式和模式展開教學，促進小學數學課堂教學的高效性，以培養學生的思維能力和數學素養為主要目標，激發學生的學習興趣和主動性。生活化教學是實踐教學中效果較好的方式之一，對小學數學課堂教學效果的提升起到積極的促進作用。在實際教學中，我們可以從以下幾方面進行改善：
1整合教材內容與生活元素
教材是傳承數學知識的主要載體，也是學生獲取數學知識的重要工具，在整個教學過程中，數學教材是不可缺少的部分，同時發揮著不可取代的作用。要實現數學教學的生活化，首先教師要對數學教材進行深入的了解，擴大掌握的深度，并結合生活中的先關元素進行有效整合，提高教材和生活元素的結合度。
1．1基于對小學生生活的充分了解，調整教學內容：在教學中我們不難發現，小學生對教材上貼近生活的內容比較感興趣，這就是教材和生活元素整合的效果。數學教學內容若原理小學生的生活內容，很容易失去學習興趣，在課堂上的學習效率不高。因此，數學老師在教學內容的選擇上應該進行選擇，把生活中的例子引導教學中，而在教材的編訂中也要做到生活元素和數學的有效整合，對原有的偏離生活實際的內容進行刪除和改善，從而提高學生的接受程度，在此基礎上不斷提高學習效率。小學生對身邊的實物比較熟悉，若能夠把數學教材生活化，對提高小學生的學習興趣和熱情是很多有效的。學生在各個階段的學習需求是不同的，小學階段是培養學生興趣的關鍵階段，在教材的編訂和內容選擇上要滿足學生的發展需求，讓教學內容體現生活，在解答過程中讓學生可以根據生活經驗進行解答，感悟生活與數學的內在聯系。
1．2將生活實例引入到課堂教學中：我們在教學中常用的創建教學情境的方法在數學教學中是適用的，不同的是實際生活中存在很多的數學情景，這也是把數學教學生活化的重要原因之一。小學生對生活的熟悉度較高，在數學課堂上呈現生活中的情景往往會讓學生感覺到自然、有趣，對數學知識的學習興趣也會大大提高。數學中的很多知識是抽象的，生活化的教學情境能夠幫助學生自主思考問題，把抽象的內容轉變為直觀的和形象的，小學生具有很強的求知欲望，這正是激發他們學習熱情和求知欲望的有效之舉。課堂上生活化情景的學習能夠幫助學生在實際生活中運用數學知識解決實際問題，有利于學生應用數學能力的提高。例如，在五年級數學下冊中我們會學習長方體和正方體的體積和容積，在解釋這兩個概念時可以用生活中的物品作為例子，冰箱放在屋內占據空間的大小就是冰箱的體積，而里邊所能容納東西的空間則是冰箱的容積，借用同一事物進行對比，幫助學生更好的理解體積與容積的關系和區別。學生對冰箱并不陌生，這樣的直觀講解能夠讓學生進行舉一反三，在解決實際問題中也會得心應手。
2構建科學的生活教學情境
在新課改的背景下，很多教學模式應運而生，其中情景教學在實際教學中取得很好的效果。在小學數學教學中，我們可以嘗試把數學教學、情景教學和生活化進行整合，在課堂上為學生構建生活化的情景教學，為學生創建良好的學習氛圍，從而提高學生的注意力和自主學習能力。下面是創建科學的生活教學情境的方法：
2．1在課堂教學中引入實際生活情境。小學生的興趣愛好有其自身的規律，老師要對學生的興趣發展特點有所了解，在創建情境中要注意情境與生活的貼近程度，兩者的有效結合才是提高學生學習興趣的最佳契合點。老師在課堂上不斷培養學生用數學思維和方式解決生活中的實際問題的能力，當他們在生活中遇到類似的問題則會有自信心去解決，這也是鞏固和提高課堂數學知識的方式之一。
2．2不斷開發生活教學情境。數學教學的內容不能僅限于課堂上的內容，新課標要求小學數學教學走進生活、延伸到課外，充分體現數學學科的開放式特點，擴充學生的學習內容，開拓學生的眼界和學習領域。小學生對動手操作和猜想十分感興趣，教師要不斷開發生活中存在的數學問題，并在課堂上展示生活中小學生不是很熟悉的內容，讓學生大膽去猜想和實踐，培養學生的思考能力和創造能力。
2．3構建的生活情景要多元化。數學教學的生活化需要教師首先對學生的實際生活充分了解，結合學生的實際生活進行生活化情景構建，也可以借用多媒體等現代化科技輔助教學，直觀、形象的展示數學知識和內容。
3培養小學生將數學知識靈活應用于生活的習慣
數學教學的教學目標之一是提升小學生的計算能力和數學知識運用能力，科學的把實際問題和數學問題進行整合是實現這一教學目標的有效措施。數學來源于生活又高于生活，在教學中要引導學生用數學思維感悟生活，培養學生的思考動腦的良好習慣，樹立終身學習的意識，提高學生在生活中運用數學知識解決問題的能力和意識。學習的最終目的是化為己用，在生活和工作中運用學習的知識解決生活中的為題，成為社會需求的新型人才。
綜上所述，小學數學課堂的生活化實踐教學需要長時間的探索和思考，在教學中有意識的培養學生用數學思維和角度解決實際生活中數學問題的意識。數學教學生活化情景的構建，不僅僅有利于培養和提高學生動手實踐、創造應用、思考學習的能力，還對學生數學素養的提高起到積極的作用。數學教師應該在數學教學中靈活運用生活化教學模式，提高課堂的教學效果和質量。
作者：韓子利 單位：秦皇島北戴河新區團林實驗學校
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