前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的合作學習法在初中數學教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著素質教育進程的不斷推進，在初中數學教育領域中，教師需要針對現有的教學方法進行積極的改進。采用合作教學的方式能夠增強教師與學生、學生與學生之間的互動性，提高學習效率，不僅對于學生提高知識認知水平大有裨益，也能夠讓學生在溝通互動的過程中獲得協同能力的提升。本文將主要探討如何在初中數學教學過程中運用合作教學方法，提高教學效率，實現學生的綜合發展。
關鍵詞：初中數學；合作學習法；教學應用
合作教學這種教學模式旨在通過學生與他人之間的互動學習，實現學生學習主動性的提升，拓展思維的深度。合作學習法也能夠有效提高教學效率，因此在開展合作教學時，教師需要將之視為一種良好的學習方法教授給學生，讓學生能夠與他人在共同進步、共同探討的過程中獲得主觀能動性的提升，主動進行知識的探究，從而獲得創造性思維、發散性思維的提升。然而，對于合作教學方法的運用，也需要有一定的策略手段，避免讓合作教學擾亂教學的正常節奏和效率，應當發揮出合作教學的優勢，將傳統教學方法與之進行有機結合，從而實現初中數學教學的整體性提升。
一、合作教學法的概念
合作教學是一種以小組為主要教學單位的教學模式，主要形式為將學生劃分為不同的學習小組，讓學生在小組范圍內通過集體的合作和交流完成學習任務。小組合作教學對于學生的學習興趣、學習能力、創新能力以及獨立分析能力的培養都能起到良好的促進作用。小組合作教學法具有一定的合作性特征，在完成學習任務的過程中，小組內各個成員需要扮演好各自的角色，從而完成學習效果的最優化。小組合作教學過程中需要每個學生都參與其中，通過明確的任務分配，讓小組成員都能夠融入到整個學習過程中，貢獻自己的思考和力量。在與他人溝通和協作的過程中，學生也能夠實現個人學習興趣的提升。對于初中數學教學來說，很多學生常常會感覺到數學學習難度較大。小組合作教學的方式能夠讓學生親身體驗知識的獲得過程，并在參與的過程中更好地理解知識內容，了解他人的思路和解題方式，為自身解題思路提供借鑒。
二、合作教學方法在初中數學教學過程中的重要作用
（一）與課堂教學互動理論創新
在傳統的初中數學教學方法中，教學僅僅將教學的重點放置于知識傳授者，以提高學生的學習成績為目標，忽略了合作學習在教學過程中的運用。實際上，合作教學的模式能夠提高學生的綜合能力，而不是僅僅成為應付考試的機器。學習的一項重要目的在于與他人之間進行有效的合作，從而實現問題的解決。進行合作教學能夠讓學生彼此以及學生和教師之間實現良性的多樣化互動[1]，在提高教學效率的同時，也能拉近師生之間的關系，利于后期教學的開展。
（二）合作教學方法能夠適應未來教育的需求
傳統的數學教學方法中，教師更多時候是將學生之間的關系置于競爭的位置上，忽略了學生之間的合作，實際上從未來社會的發展趨勢上看，知識輸出的意義更大，所以，教師需要有意識地培養學生與他人之間的協作能力，培養綜合性的人才，讓學生能夠在互動的過程中了解他人、認同他人，形成社會型人格，這種素養對于學生后期的學習能夠產生積極的促進作用。而且這種小組學習的方法也能夠讓教學的氛圍更具感染性，引導學生實現主動學習。
（三）能夠滿足學生的交往和尊重的意愿
在合作教學的過程中，小組內的成員能夠通過與他人的溝通交流、經驗分享，實現問題的解決，在與他人溝通的過程中認識到協同作業的重要性，并認識到自由、平等對于問題解決的重要影響。學生在小組內的發言也能夠幫助學生實現自我認知以及尊重，從而形成積極健康的心理，更好地投入到學習中，提高掌握知識的能力。
三、當下初中數學教學中合作教學法存在的問題
當下很多教師由于教學方法存在一定問題，在合作教學法運用的過程中也暴露了一些問題，這些問題影響了合作教學的實際應用效果，甚至會起到反作用。學生在合作學習過程中，應當得到自我個性的張揚以及對知識的深刻理解，如果只是停留在表面開展合作教學，則會占用課堂中的有限時間，影響后續內容的開展以及教學任務的完成，降低教學效率。具體有如下幾個層面的問題。
（一）組合過于隨意
很多教師對于小組合作教學的認知過于表面，在劃分不同的學習小組時，沒有將學生的性格特點以及學習情況考慮在內，而是僅僅按照座位和學生的自我意愿進行分組。這種分組方式無法讓學生在有效的學習梯度團隊內發揮自己的優勢。一個小組中應當有不同學習層次的學生參與其中，如果小組內成員水平趨同，則意味著學生獲得鍛煉機會較少，最終影響小組學習效果。
（二）教學內容不夠恰當
在初中數學教學過程中，如果對于合作教學的內容選擇不夠恰當，則會導致教學流于形式。實際上最為有效的教學方式，在于通過合作教學的方法，讓學生的學習能力和意識獲得提高。如果教師只是隨便拿出一個問題，讓學生進行分組討論的話，反而會造成教學目的的偏移，久而久之也會影響學生學習數學的積極性，沒有起到運用合作教學法提高課堂學習效率的目的。
（三）對小組成員關注度存在偏差
每個小組中學生由于性格各異以及學習基礎不同，在合作教學中所發揮的功能也是不同的，因此教師除了要對每個小組的討論結果進行考核之外，也要注重觀察每個學生在小組中的實際表現，關注個體，從而實現整體教學效果的提升，發揮出合作教學的應有價值。
四、合作教學在初中數學教學過程中的應用路徑
（一）根據教學重點設置合作學習的目標
合作學習的主要呈現方式為分組討論。在進行分組時，教師需要將學生按照學習能力進行劃分，每個小組中既有數學基礎好的，也要有基礎較差的學生，需要在小組內進行梯度的分配。在分完小組之后，教師需要為學生設置合適的題目，讓學生圍繞問題進行探討和分析。問題的設置上要和小組內成員授課目標以及授課重點相結合，避免與教學內容脫節[2]。問題要能夠反映教學大綱的教學重點，在難度設置上也需要讓小組內每個學生都能在該問題上有所發揮，避免難度過大，讓學習基礎較差的學生無法融入到小組討論的過程中。小組討論也是一項頭腦激蕩的過程，所以問題的設置也要能夠激發出學生的學習興趣。同時，所提問題要和學生的心理認知密切相關。例如，在教學平行線的定律時，教師可以拋出問題讓小組討論，讓其列舉出在日常生活中有平行線應用的案例，進而調動他們的學習積極性。這種拋出問題的方式，能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生樂于參與其中。小組的討論也需要教師時刻關注討論的方向，避免偏離了問題。當出現跑題時，教師要進行及時的提醒和指導，提高小組討論的實際效率。
（二）在合作學習中融入競爭學習法
在合作教學時也可以融入一定的良性競爭機制，激發學生的學習興趣，讓討論更有激情。例如，教師可以將學生劃分為不同的小組，拋出同樣的問題，讓小組成為討論的單位，共同找到問題的答案，然后對班級率先完成問題的小組給予一定的獎勵[3]。這種教學方法更能夠激發小組內成員的討論熱情，也能夠讓每個成員都融入到合作學習的過程中，進而培養學生的良性競爭意識。在合作學習的過程中，基礎好的學生會主動幫助基礎較差的學生，從而形成良好的學習氛圍，實現數學學習水平的整體提升。
（三）采用課外合作學習的模式
合作學習不僅可以在課上進行，也可以在課下進行延伸。數學是一門應用性很強的課程，因此教師可以讓學生在合作學習的過程中將理論運用于實際，從而避免教學的生硬，這也能夠督促學生在課下利用業余時間完成學習。教師可以小組為單位布置集體性質的課下作業，讓小組通過調查研究得出結論，到課堂上將組內認同的答案向全班進行分享。在這個過程中，學生的能力能夠得到多方位的提高，這是合理利用課下時間的有效手段。在對課外合作學習題目的設置上，教師需要注重和實際生活相聯系。例如，教師可以讓學生討論如何有效分配自己的零用錢，然后讓學生在使用零用錢的過程中了解利率和利息等相關知識，最后選擇最適合自己的儲蓄模式。關于此類生活實際問題的探討，既能夠發揮出數學對于生活的重要指導性作用，也能敦促學生養成良好的儲蓄習慣。
（四）注重使用合作學習的評價機制
合作學習作為一種系統化的數學學習方式，必須具備相應的評價機制來反饋學習效果，只有這樣才能更好地發揮合作學習的作用，將合作的優勢發揮出來，突現合作學習的精神實質。建立合作學習的評價機制，指的是把學生個體間的競爭變為小組間的競爭，以小組為單位，把個人計分改為小組計分，對小組的總體成績做出要求，并將之確立為評價依據，形成一種組內成員合作、組間成員競爭的格局。為了提高合作學習的效率，教師也可以通過融入評價機制的方式，讓評價的對象包括評價自己、評價同學、評價教師等，評價的內容主要是學習態度、合作精神、學習能力、團隊合作、教學成功與不足等幾個方面。評價的形式可以使學生平、教師平、同學間互評、組際間互平等。
五、結語
綜上所述，在新課程改革的大背景下，初中數學教師應當與時俱進，運用創新學習方法為數學教學提供新的發展血液。合作教學策略能夠培養學生的思維能力，也能夠使學生在與他人溝通過程中獲得社會型人格的構建。合作學習實際上也是一種實踐訓練的方法，能夠發散學生的思維，使其相互啟發、相互補充，從而共同完成學習任務。具體來說，我們需要積極地運用合作學習方法，開拓教學思維，在課程流程以及環節上進行精心設計，讓學生都能參與到合作學習中，感受到數學的學習樂趣，從而使學生愿意學習、主動學習，真正成為學習的主人。
參考文獻：
[1]于鴿.淺談合作學習法在初中數學教學中的應用體會[J].中國校外教育，2018（2）：86.
[2]陸炳山.合作學習有效性在初中數學教學中的應用研究及實踐[J].數學學習與研究，2017（18）：72.
[3]杭建平.淺析合作學習在初中數學中應用的幾點建議[J].中學數學研究（華南師范大學版），2017（4）：25.
作者:馬慧玲 單位:甘肅省禮縣紅河鎮初級中學
