前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的數字化社區教育分析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、社區教育運行機制
在創建學習型城區、推進終身教育過程中，靜安區社區學院樹立了指導－服務的發展理念，旨在以指導、服務的方式去協調各部分之間的相互關系，從而以“自下而上”的形式更好地為居民服務。從機制本身而言，還分為內部機制與外部機制。社區運行機制是社區教育推廣過程的核心部分。隨著社區理論的發展及人們認知思維的進步，目前更多地從重構政府與社區的關系建立完善健全的運行機制。一是政府主導機制；二是民主自治機制；三是社會參與機制；四是資源整合機制。重構政府與社區之間的關系，并不在于完全以社區為主導，社區的發展還需依靠政府提供人力、物力與財力。盡管如此，民主自治機制、社區參與機制與資源整合機制在目前的大環境背景下，可以在內外部機制的相互促進中逐步構建、發展與完善。
二、運行機制的構建
（一）初始階段：確立指導－服務模式
基于區社區學院指導－服務形式，最初構建了以區社區學院為中心，向外輻射為若干個“網校分校”（2008年進行調研，2009年至2010年試運行，2010年下半年正式運行，分別以五個街道居委作為分校示范點，配送軟硬件，以居委書記為分校校長、以網絡課程為網絡資源，構建數字化學習的學習載體）提供服務。而在此基礎上以推進學習型城區建設為宗旨成立的社會組織（靜安區學習型城區建設聯合會簡稱靜安區學習聯）也作為推進數字化學習的主體，與區社區學院合作參與社區教育，這是社會組織參與社區教育的一項創舉。要使系統有效、快速運行，就需要體制與制度方面的建設。在區社區學院與各網校分校內外部機制互動過程中，建立一支指導員與教師隊伍（區社區學院教師與居委文教干部）。通過以指導－服務為導向的計算機培訓，豐富網絡課程資源，初步形成網校分校學習骨干，初步發展民主自治機制，完成了數字化學習推進社區教育的第一階段。
（二）發展階段：多元主體構建“數字化學習”網
為鼓勵與逐步實現社會參與，整合優良社會資源，更好地為數字化學習構建完善的內外部運行機制，在初始階段的基礎上，與“靜安學習資源聯盟”中具有參與社區教育能力的民辦非企業辦學單位建立結對共建互助機制，以辦學單位志愿者為主體介入數字化學習網校分校建設，進一步提供除學歷和繼續教育服務以外的休閑教育，滿足人們的日常學習生活需求。教育部教育管理信息中心開發處處長薛玉梅在首屆全國城鄉社區數字化學習協作會上提出要拓展社區數字化學習的協作對象，包括：關心與支持城鄉社區數字化學習的院校、機構和企業；全國社區教育的示范區和實驗區；特別是正在創建的全國城鄉社區數字化學習示范基地和全國社區數字化學習先行區；此外還包括大學的繼續教育學院、網絡學院、成人教育學院、社區學院、電視廣播大學等能夠為學習者提高學歷和非學歷教育服務的院校；以及能夠為社區教育創造條件、提供服務的各類職業教育院校和培訓機構等?？梢?，多方參與、協同作用是未來的發展趨勢，而真正能發揮其巨大作用還需建立一個資源整合機制。靜安學習聯在2009年成立“靜安學習資源聯盟”，集中民辦非企業院校的力量，使聯盟成為資源整合的最大平臺，通過這一平臺進行調研、分析，結合網校分校特色，組織結對共建，實現網校分校與協作對象間相互促進與相互作用，完善原有的組織架構，開拓提供學歷和非學歷教育服務的院校、社會組織、各類培訓機構共同參與的局面，多渠道、多層次、多方向發展，相互融合，形成合力，從而發揮更大的作用。
（三）完善階段：內部機制與外部機制的整合
經過上述發展階段，制度與組織架構已趨于完善，系統論理論認為系統能良性運行與發展依賴于各子系統的功能發揮，各子系統發展得越好則整個系統發展就越好。筆者認為，這是前提條件，但兩者并非因果關系，整個系統如何發揮出更為強大的功能，還需從各子系統之間的連接以及各子系統功能發揮的情況來看，如果不能很好地進行整合，將無法形成一股內驅力，同時作用力也將背道而馳，無法使整個系統良性運行。共享平臺的建立為“整合”運行機制提供了基礎，共享平臺不只是包括課程、數字化資源的共享，還包括服務和其他社會資源的共享。所以，建立資源豐富的共享平臺是數字化學習在社區教育推廣過程中的又一重要特征。就主體而言，目前仍以政府為主導，以社會組織及其他機構參與為輔，形成了“多元化”主體；就各主體職能分配中涉及的機制而言，有經費保障機制、區域聯盟機制、溝通服務機制、互助機制、合作機制、評價反饋機制、管理監督機制、激勵表彰機制等，各主體職能明確，關系清晰，各司其職；就內外部機制而言，政府主導機制、民主自治機制、社會參與機制、資源整合機制等逐步分解并探索實現。而在實踐過程中，評價機制是最難以進行評估操作的，同時，也是數字化學習推廣過程中的一大難題。
三、良性運行機制：內生性發展
目前，數字化學習在社區教育的推廣過程中存在這樣的困惑，數字化學習推進的真正目的是什么？大方向總目標是豐富社區教育、推進終身教育，但在階段性發展中推進的效果無法測評與顯現。如何評估數字化學習的階段性發展，如何正確看待推廣的必要性和迫切性，筆者認為應從“內生性”視角看數字化學習在社區教育的推廣。內生性發展又名“內源性發展”，在1988年聯合國教科文組織編寫的《內源發展戰略》一書中將其界定為：“在形式上，發展應該是從內部產生的；在目的上，發展應該是為人服務的。”除此之外，內生性發展的概念主要側重于文化本身，指在社會變遷中由該社會的內部創造所引起的發展方式。內源性發展的動力是本土資源，依賴本土勞動力創新機制，而不訴諸于外在力量的驅使。可見，數字化學習并不是一種形式，而是提升全民素質的一種重要手段，其最終目的在于“為人們服務，為人們所用”。很多學者對社區的概念進行了不斷探索，究竟如何劃分社區，是以地域來劃分，還是以行政區域來劃分，這些都不是社區的本質含義，社區更注重“文化”，而內生性發展的落腳點也在于“文化”，只有將各種外力作用轉換為內在驅動力，將外來文化與本土文化相結合并吸納進入本土文化，才有它的增長力。我們發現，盡管從行政區域范圍來看，似乎靜安區五個街道的社區文化區分不大，但通過深入研究，不僅是街道，甚至每個小區都有他們的“本土文化”。所以，目前數字化學習推進還只停留在“表面”，如何真正發揮各網校分校的特色，繼續推進各網校分校的發展還需有內驅力，從而實現“自下而上”的內生性發展，這也是各網校分校實現“自我管理”的精髓所在。盡管數字化學習在社區教育推廣的過程是長期的、緩慢的，甚至短時間內成效無法顯現，但是不能以狹隘的評價體系和機制來評判，要從宏觀的視角，從“內生性”視角進行觀察。就數字化學習在社區教育的推廣而言，筆者認為其運行機制方面需進一步改進，不僅僅在于培育協作對象，進一步完善多元化主體，同時需注重各主體之間的聯系，保證主體間的有效連接，還需認清“內生性”發展的未來趨勢，掌握發展的規律與有效途徑，從推進對象需求方面入手，真正完善其運行機制。
作者：滕燕華 單位：上海開放大學崇明分校
第二篇：數字化社區教育英語課程探究
一、常州數字化社區教育建設簡況
上世紀80年代常州社區教育就已開始，一直井然有序發展至今，特別是教育部2012年頒發《教育信息化十年發展規劃(2011－2020)》后，常州相繼制定了《常州市國民經濟和社會發展信息化“十二五”規劃》《常州市教育信息化三年行動計劃(2013－2015)》和《常州市教育局關于加快推進社區教育信息化建設的工作意見》，全面啟動“常州終身教育在線”改版升級、數字化學習資源的開發與應用、數字化學習社區建設、信息化素養提升等四大工程，數字化社區教育得到了快速推進。目前，“常州終身教育在線”已完成改版升級，形成全市共建共享終身教育站群系統。全市已初步建成了廣覆蓋、多層次、多終端的終身教育網絡;完善了能夠為社區居民提供全方位服務的、滿足終身學習需求的支持和服務平臺;開發、共享了豐富多元的數字化學習資源;建設了支持推進社區教育信息化建設的評價系統、質量監督系統和公共信息管理系統。全市城鄉所有社區教育基地都實現了網絡全覆蓋，形成了居民學校零距離服務、社區教育中心2～5公里服務圈、社區培訓學院5～10公里服務圈、送教進社區的數字化社區教育發展模式，營造了“人人皆學、時時能學、處處可學”的良好環境。
二、常州數字化社區教育課程開發的基本情況
(一)常州數字化社區教育課程開發現狀
近幾年，常州市各社區開設的教育課程無論是內容還是數量都比以往有了很大的進步，可供市民選擇的課程由以往的單一化，形式化逐步發展到現在的多樣化和趣味豐富化，涵蓋了餐飲、保健、文藝等各個行業。社區居民參加課程學習的方式主要有三種:一是登錄“常州終身教育在線”，通過身份論證后進行網絡自主學習。目前已建設網絡課程資源12000多門，網站瀏覽人數已經接近60萬人，課程點擊已超過10萬人次。與此同時，網站及時相關教育信息，為市民提供了信息化、自主化、高效、便捷的學習平臺。二是通過觀看常州電視臺科教頻道播出的社區教育電視課程來學習。三是通過自主報名，在各街道(鎮)社區教育中心等地方由教師面授課程，集中學習。
(二)常州數字化社區教育課程開發存在的主要問題分析
1．課程內容比較單一。
課程內容一般可分為知識類、經濟類、體育類、養生類等。但就目前現狀看，數字化社區教育課程基本集中于文化、休閑、生活類課程，內容過于單一和淺顯，文化底蘊和知識承載度也不夠，造成網絡化學習平臺的吸引力不夠。特別是像常州這樣一個開放型經濟較為發達的城市，系統性的數字化社區英語教學課程開發還是一片空白。
2．課程開發不夠規范。
數字化教育課程的開發，應有社區教育管理者、教師和社區學習者三方共同參與，特別是要針對社區學習者的需求，在對其進行充分調研的基礎上再進行開發。但在實際操作中，我市的數字化社區教育課程開發，主要依靠開放大學進行，與社區教育管理者和學習者的溝通、互動、合作不夠，還有像社區學院、社區教育中心因師資和專業技術等原因，還不能擔當課程開發的重任。
3．教育對象兼顧不周。
社區教育應該面向全體居民，覆蓋兒童、青少年、中老年等各個年齡段。而從目前我市開發的數字化課程來看，大部分主要面向中老年人，針對兒童特別是青少年的課程較少，這在一定程度上影響了數字化社區教育的活躍程度。筆者認為，導致以上三方面問題的主要原因:一是重視程度不夠。數字化社區教育課程開發未引起政府部門足夠的重視和推動，開發機制有完善;二是資源整合不足。目前，全國很多地區、很多網站都有較有特色的數字化教育課程，我市也有很多本土化的教學資源可以進行數字化課程開發，而這些都沒得到系統有效的整合與利用。三是專業支撐不強。數字化社區課程的開發是一項專業性較強的工作，目前我市還缺乏有力的課程開發機構和專業性數字化社區教育課程開發人員。
三、關于常州數字化社區英語課程開發的設想
厲以賢和葉忠海分別在《社區教育原理》和《社區教育學》中探討了社區課程的開發，筆者根據兩位專家的觀點，對常州數字化社區英語課程開發，從五個方面進行流程設計思考。
(一)進行需求調查
近年來，隨著對外開放步伐的加快，常州出入境人員急劇增加。2014年，全市公民出國境辦證29．3萬件、常住境外人員4219人、臨時入境境外人員7．9萬人次，比10年前分別增長24．5萬件、2781人和2．8萬人次，年均增幅達19．8%、11．4%和4．5%。從這點就可說明，常州居民開展外語特別是英語交流的需求將呈上升趨勢。因此，開展數字化社區英語課程的開發，首先要進行居民需求調查。我們可以選擇部分居民小區、學校、外資企業、外貿企業、涉外旅行社、公安出入境辦證點以及機場等場所，分別按照兒童、青少年和中老年三大人群，開展數字化社區英語學習的需求調查，為課程開發積累第一手真實資料。
(二)開展模塊設計
我們可以嘗試在“常州終身教育在線”網站增設“英語學習”專欄，專欄可根據授課人群，開辟“少兒英語”“青少年英語”“老年英語”等子欄目;也可授課內容，開設生活類、休閑類、工作類等課程子欄目;可根據對外交往需要，開設“涉外英語”“商務英語”“英語會話”等子欄目。還可根據本地實際，開發具有地方特色、介紹地方風土人情的英語視頻或英語微課程?？傊?，在欄目設置上，要兼顧全面性、趣味性、實用性和文化性，盡量做到內容豐富、形式多樣，能夠滿足所有人群的需求。
(三)整合學習資源
社區英語教育的數字化學習資源主要有三方面表現，分別是數字文獻資料、課件學習及視頻學習資料。社區英語教育的數字化學習資源既可以自主開發，也可以收集整理，還可以進行相關網頁和網站的鏈接。總之，要通過多種途徑、多種方式，將所有資源盡可能集合到全市現有的社區網絡化學習平臺上，為社區居民提供豐富的學習內容和廣闊的學習空間，不斷增加社區網絡化學習平臺的吸引力和影響力。
(四)建立教學團隊
開展數字化社區英語教學，除了要具備網絡化的學習設備、場所和平臺外，還要建立具有一定規模、具有較強業務能力的社區英語教學隊伍。從目前全國各地開展社區教育的實踐看，我們可以探索建立如下三支隊伍:一是專職老師?？梢栽谀壳叭写笾袑Ｔ盒：椭行W教師中進行遴選。二是兼職老師?？梢云刚堅洀氖逻^英語教學的離退休老師擔任。三是志愿者隊伍?？梢韵蛏鐣心紵嶂杂谏鐓^教育的英語專業人士、外籍人士加入。在這三支隊伍里，不僅要有能夠開展數字化授課的老師，還要有能夠進行數字化課程開發的老師。
(五)強化課程評價
社區教育課程的開發不可能一蹴而就，也不可能一成不變。數字化英語社區教育課程實施后，對其進行定期評價，對于社區英語教育課程質量的提升和實現社區課程的科學化管理，具有非常重要的作用。評價標準一般認為有兩條，一是能否滿足社區居民多樣化的學習需求、能否給他們英語水平的提高帶來幫助;二是能否促進當地經濟社會的發展，能否對社區教育質量的提升起到積極作用。為此，可以在課程實施一段時間以后，從兩個層面進行評價考察:一是從社區學習者的層面進行知曉度、參與度、滿意度的調查;二是從社區管理機構的層面，進行課程影響力、品牌力等調查。社區機構、參與數字化社區英語課程開發和教學的人員，要根據調查評價情況，對課程設置、課程內容、授課方式等做出相應調整，以更好地滿足社區學習者的需要。
作者：湯雪妹 單位：常州工學院
第三篇：數字化社區教育服務構建分析
一、創建數字化社區教育服務體系的環境
在創建數字化社區教育服務體系的開始，應該重點構建教育服務體系的平臺，也就是創建良好的環境。數字化社區教育服務體系環境的創建和數字化環境具有緊密的聯系，而數字化環境主要包括社區用戶的環境、技術環境以及信息環境，所以在創建數字化環境的時候應該從這三個方面入手。首先是構建用戶環境，應該積極探索社區中用戶的教育需求，對用戶的心理或者行為進行觀察和分析，例如可以采取問卷調查的形式，了解用戶的教育需求，通過用戶的信息調查了解用戶對教育信息的使用方式以及使用感受，找到潛在的需求，然后結合不同用戶的興趣愛好以及使用習慣構建用戶環境。除了構建用戶環境，還應該關注用戶的技術環境以及信息環境，這兩個方面也可以在了解用戶環境的時候對用戶的信息技術能力以及信息素養綜合分析，方便在信息技術推廣的時候選擇一種最有效、快速的方式，從而使信息技術為用戶所知。信息環境包括信息的加工和傳播、系統以及個人，所以在構建信息環境的時候應該將這三者有機的統一在一起，從而實現對信息技術的充分利用。為了創建一個良好的社區教育服務體系環境，相關部門應該做好教育資源的開發和利用，不斷推廣數字化技術。
二、加強社區教育服務體系構建的組織管理
數字化社區教育服務體系的建設是一項工作量非常大的工程，并不是一朝一夕就可以順利完成的，而在這個構建的過程中，首先就是要統一服務體系構建的思想，要提高群眾對數字化社區教育服務體系構建的認識，并且詳細規劃整個過程。在構建服務體系的這個過程中，要有明確的指導思想，這一指導思想應該符合國家以及地區的政策，相關部門應該充分認識到，數字化社區教育服務體系的構建是為了為人們更好的服務。所以一定要提高人們的服務意識，體現以人為本的教育理念，使得社區的居民可以終生學習，并樂于學習。在規劃體系的構建時，所有的規劃應該從實際出發，符合社區的發展以及居民的需要，并且要對規劃的可行性進行評估。在制定合理的發展規劃之后，還應該有成本組織保障，構建合理的組織機構，組織機構的建立可以從數字化學習基地、數字化指導基地以及數字化學習樂園等方面著手，學習樂園應該區級、街道和社區這三級同時運行，建立一個完整的管理網絡，使每個學習基地既是獨立運行的，又是息息相關的。
三、加強社區教育服務體系構建的隊伍建設
組織機構的建立是為了將數字化技術更好地向社區的居民推廣，所以在建立了這些學習基地以及學習樂園之后就是要加大宣傳的力度，讓更多的居民可以參與。除了加大宣傳力度，還應該明確管理機構的職責，制定詳細的規劃和發展目標，并朝著這個目標前進，社區數字化學習樂園是與社區居民直接接觸的執行部門，所以更應該制定詳細的運行計劃，從而具體開展數字化學習。人才資源在整個社區教育服務體系的構建過程中發揮著至關重要的作用，應該引起人們的高度重視。人才隊伍建設包括制定詳細的人才計劃、完善人才的激勵機制以及加強人才的培訓。這就需要加強教育服務體系的隊伍建設，組建一支管理隊伍、技術推廣隊伍以及志愿者隊伍。管理隊伍應該具備各種先進的管理理念和管理手段，技術推廣隊伍應該掌握數字化技術，并且根據居民的實際需求不斷開發新的學習軟件和學習課程。
四、建立完善的社區教育資源服務保障體系
為了構建數字化社區教育服務體系，必須建立完善的社區教育資源服務保障體系，一套完整的社區教育資源服務保障體系應該包括服務制度的制定和完善、構建人力資源保障體系以及構建技術保障體系等方面。服務制度的制定和完善就是指在構建數字化社區教育服務體系的時候，應該以法律法規來規范社區的所有活動，在建立教育資源服務保障體系的時候應該以相關的法律和制度作為基礎。但是目前我國的數字化社區教育資源建設的法律和法規還存在一些不足，所以國家應該加強法律法規的建設。構建人力資源保障體系就是在構建教育服務體系的時候應該保障人才資源的構建。構建技術保障體系應該從資源的儲存技術、信息檢索技術以及風險防范和知識產權保護等方面著手，在構建技術保障體系的過程中也要完善技術管理體系。
五、結束語
數字化社區教育服務體系的構建是為了建設一個學習型的社區，滿足人們的終身學習需要，對社區居民的發展以及社會的整體發展都有著重要的意義，在構建數字化社區教育服務體系時，首先應該創建一個數字化環境，加強對數字化技術的推廣，然后建立完善的組織管理體系加強隊伍建設，同時加強教育服務體系的保障體系的建設，從而推進社區教育的發展。
作者：邵開洋 單位：江蘇省鹽城市亭湖區新興鎮社區教育中心
