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第一篇：初中生物教學思考
【摘要】
義務教育生物學課程標準的基本理念是：面向全體學生，提高學生科學素養和倡導探究性學習。這對生物教師的教學工作提出了更高的要求。我將在本文中就近幾年在生物教學中的幾點思考，與大家共同探討。
【關鍵詞】
小組活動；課堂有效提問；讀題能力；審題能力
義務教育生物學課程標準的基本理念是：面向全體學生，提高學生科學素養和倡導探究性學習。這對生物教師的教學工作提出了更高的要求。我將在本文中就近幾年在生物教學中的幾點思考，與大家共同探討。
一、高效開展小組活動，摒棄偽討論
在當前“教師為主導，學生為主體”的主旨思想下，小組合作學習無疑是教學活動中較為有效的一種學習方式。如果合理應用，可以實現把課堂交給學生，學生之間互幫互助的效果。在教學過程中，我做過如下嘗試：
1.小組成員合理搭配。按照綜合成績和個人學科優勢優化分組，讓每個學生的優勢都能有所發揮，同時特別注意建立幫扶對子。
2.小組成員分工明確。在小組學習中嘗試安排不同任務和職責。例如小組討論時，小組成員輪流做討論主持者、統計員和紀律維護員等，有效保證討論正常進行。
3.教學環節合理整合。小組合作不同于以前的獨立學習方式，它更重視的是合作以及小組成員在合作中自我價值的體現，培養學生的合作意識，表達能力從而有利于學習的進步和能力的提升。這就需要教師在教學環節設計中也隨之進行調整。首先是多設計問題，將以往灌輸式的知識點改成有效提問，大膽放手給學生們討論分析，第二是預設的問題要有價值，讓學生討論后有所得，避免隨意盲目，第三是注意設置問題要有梯度，難易程度要合理分化，保證所有學生都有解決問題的可能性。
二、注重課堂有效提問
“提問”是課堂教學中最常見的師生互動模式。教學中設置的問題應該是經過推敲，有目的，有效果的。但是我們課上的提問往往存在瑕疵：
1.有時為了讓學生回答我們想要的答案，讓教學順利進行，有些課堂問題就是在問學生“對不對”、“行不行”，學生也就是簡單的回答“對”、“不對”等，看似有問有答，實質是流于形式。
2問題過小，提問過多，并且問題提出后，我們往往又不能給學生足夠的時間看書，梳理。最后基本上就變成了教師的自問自答。
3.提出的問題沒有層次，指向不明確。例如提問的問題太容易或者太難，或者含糊不清。學生不知道從哪個方面來解決，不清楚老師提問的目的是什么，胡亂猜測，最終導致答非所問，教學目的無法實現。
4.課堂提問的對象過于局限。在教學中我們常常會遇到這樣的情況，一節課上問題很多，但是叫起來回答問題的學生就那幾個！這些學生其實并不能代表所有學生的水平，因而無法發現教學中存在的問題，無法實現預期目的。課堂提問要想提高教學的效果，教師就必須注意和克服上述問題，進行有效提問。因此，針對以上問題我實施以下提問方法：
1.把“對不對”“是不是”這種單一的是非問答改成情景引導，做好知識鋪墊，例如初中生物教材上的巴斯德實驗。如果直接生硬的問“燒瓶的瓶口設計成彎的好不好呢？”學生肯定答“好！”這樣的問題和回答是顯而易見的，實在沒有問的必要。不如直接讓學生觀看實驗，然后對比“直管瓶口”和“彎管瓶口”，然后問：“兩個瓶口的設計哪個更合理？為什么？”學生因為對實驗已經有了充分認知，所以自己推斷，再進行知識總結也就水到渠成了。
2.關于問題過小，提問過多。我主張沒必要問的不問，太顯而易見的問題也不問，預留充足的時間給學生，讓他們自己去發現。小組討論，同位商量，自己整理……用各種方式在一定程度上放手給學生，鍛煉學生的整理和總結能力。
3.課堂提問設置梯度，兼顧所有學生，這點是非常重要的。做好這點的前提是要對學生有充分了解，知道各個層次學生的認知水平。另外，提問的問題要做到精準，明確，讓學生知道從哪方面入手，如何突破，這樣的問題才有意義。
4.有關課堂提問的對象過于局限，現在我們完全可以利用現代教學設備彌補這一問題。例如我們濟南市歷下區各學?，F在都安裝了智慧教室系統。其中的選人答題，搶答模式和全員做題等方式都可以幫助教師隨機或快速的讓所有學生做出應答并實現實時反饋，這就有效的解決了提問對象過于局限這一問題。
三、培養學生讀題能力，審題能力
在教學中，我們經常會遇到這樣的情況：所學知識點一次次與學生一起夯實鞏固，感覺學生掌握得已經很扎實，可是一旦做題，學生依然出錯。每每如此，學生苦惱，老師著急。在課堂觀察和與學生的交流中我發現，之所以出現這種現象，問題往往是由于學生的讀題和審題能力有待提高。怎樣才能讓學生準確把握題意，明確問題要點呢？我在以往的教學中做了如下嘗試：
1.關鍵詞。在平時學習新概念時，讓學生在概念中劃出自己認為最為關鍵的詞語，通過學生所劃詞匯了解學生對概念的理解，從而及時找出學生的讀題誤區。做習題時，遇到選擇題讓學生必須劃出題目中諸如“以下選項正確的是”“以下幾項中不屬于鳥類特點的是”這樣明確表達題意的是非關鍵詞，訓練學生注意審題的意識。
2.歸納總結。經常做題我們會發現，題目中常常會有很多“潛規則”。例如，生物填空題中，常有識圖題，要求學生寫出相應結構的序號和名稱。一般我們規定序號填在【】中，上只填寫結構名稱。很多學生會想當然的把兩者寫錯位置，這樣是無法得分的。所以，每每遇到這種題目，在平時進行練習和做試卷分析時，我都會著重強調，讓學生形成習慣，不會因此無謂失分。諸如此類，很多答題技巧我都會做好總結，然后在做題時有意識對學生進行強化。在近十年的教學工作中，我深知“學而知不足,教而知困”，“教學相長”是教學工作長遠發展的基石。在工作中走過的彎路，收獲的經驗都豐富了我的教學生涯，也讓我更加明晰了以后努力的方向。在今后的工作中，我會繼續在實踐中總結，在反思中成長，在教學中享受與學生一起進步的快樂！
作者：楊馥寧 單位：山東省濟南第五中學
參考文獻
[1]趙彥修.《生物學》[M].濟南：濟南出版社，2013.10，46-50.
[2]中華人民共和國教育部制定.《義務教育生物學標準》[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1,12-13.
第二篇：初中生物教學學生能力培養
【內容摘要】
初中生物教師要發揮網絡的優點，結合學習資料，培養學生的自學的才能，結合多媒體設備和傳統教具，提升學生的觀察能力和分析能力，加強實驗研究，提升動手操作能力，加強課外活動，培養學生組織能力和合作能力。
【關鍵詞】
生物教學；能力
新課程標準中有著學生生物能力的培養目標，教師要培養學生一定的實驗操作能力，初步具有收集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力等。能力是學生獲得知識的方法和手段，初中生物教師要重視按照實驗、觀察為主線，強調運用科學探究的方法來培養學生的科學素質。教師要提升聽課的效率，帶領學生全面參與學習活動中來，提升學生的綜合學習生物的能力。筆者結合自己的多年生物教學的經驗，談一談自己的實踐經驗和研究的心得體會。
一、發揮網絡的優點，結合學習資料，培養學生的自學的才能
學生自學的能力就是在掌握一定的文化科學的知識的前提下，運用科學的方法，獨立地掌握知識的才能。初中生物教學中，大多數學生不善于通過教材以外的途徑獲得生物知識，學生自學能力很差。網絡的飛速發展豐富了人們獲取知識的途徑。伴隨著社會生活水平的提高，很多學生家里都裝了寬帶網絡，并開始在網絡中獲得各種信息，這樣就為學生獲得課外知識提供了豐富的資源。教師可以帶領學生觀看一些生物的網站，學習專業的和非專業的網站的生物資源，了解一些科普的知識網站的生物學的知識，例如如生物教與學、中學生物園地。此外，教師也可以教會學生搜索來學習生物學知識等。教師要帶領學生運用好這些資源，提升學生的自學的能力，也可以要求學生選擇生物學的知識，在課堂的前面，進行幾分鐘的演講，帶領學生交流和分享生物知識。此外，教師還可以在學生學習新的章節之前，要求學生通過上網查找或者上圖書館學習章節知識，并進行交流和匯總。這樣，學生就能夠掌握更多的生物學的知識，教師還要引導學生思考課本的章節的知識的思考，引導學生結合課外知識，自己解決問題，提升學生課堂學習的效率，提高學生學習的積極性。
二、結合多媒體設備和傳統教具，提升學生的觀察能力和分析能力
教師要帶領學生從觀察出發，獲得知識。一個學生如果有著很強的觀察才能，他就比別的學生更能獲得知識，因為他能力強，從觀察對象上能發現事物的本質特征。教師要培養學生的觀察能力。教師要引導學生多觀察，全面激發學生的學習興趣，發揮學生學習的主觀能動性，塑造學生優秀的學習品質。教師可以開展豐富的多媒體教學，運用圖片和音像資料愉悅學生的視覺，讓學生學習更專注，獲得感性的認識。例如在講解植物學的時候，可以收集各種植物圖片以多媒體形式播放，拓展學生的視野，也可以結合學生的根、莖、葉等教具進行教學，讓學生對植物的結構有了解，對于植物的生長發育過程，也可以運用動畫的形式，讓學生了解清楚植物的生長過程。教師可以運用多種教學方法，結合使用多種教學手段，運用各種教具來培養學生的觀察能力和分析能力。
三、加強實驗研究，提升動手操作能力
學生實驗動手操作能力很需要教師加強，能發展學生的創造性思維。生物是一門實驗科學，教師要提升學生的自學的能力，提高學生的觀察能力，加強學生實驗探究操作能力的訓練與提高。教師要科學結合實驗教材，運用好的實驗的條件，深入開展實驗研究，全面提出問題，學會分析問題，重視解決問題，積淀學生的生物素養，積累學生的生物學習能力。
四、加強課外活動，培養學生組織能力和合作能力
初中生物教學中，學生的組織能力和合作能力經常被教師忽略。其實，這兩種能力在現代社會非常重要。教師要加強學生的合作能力和組織能力的培養。初中生物教師要培養學生的組織和合作能力，提升學生的集體榮譽感和主人翁責任感，培養學生相互信任，相互關心，相互競爭的品質。在生物課外活動組織過程中，教師要盡量為學生創造參與組織、合作的氛圍和環境。教師可以給學生制定不一樣的課外活動的方案和策略，讓學生根據自己的興趣愛好，選擇不一樣的學習活動小組來開展活動。教師可以安排每個組4-5個學生，讓每一個學生各自承擔一個任務，相互合作，共同合作完成學習任務。教師可以充分了解學生的性格特點、愛好、特長，教師要重視協調學生的特點，實現學生互相合作學習，加強學生的大力合作，保證學生一起完成學習任務，帶領學生學習小組的方式完成學習的任務。這樣，小組合作學習又保證了學生學習任務的完成，又有一定的組織性，讓學生在相互學習和討論中鍛煉了學習能力，提高了合作學習的能力。初中生物教學是以實驗為基礎，綜合數學、物理、化學等學科的知識的綜合性的學科。初中生物教學中，教師要將生物的知識形象生動地教會學生，更要教會學生更多的學習能力。因此，初中生物教師要充分運用各種教學資源，緊密把握初中生物教學的脈搏，挖掘學生的學習潛能，調動學生學習的積極性，提升學生的自學能力，觀察能力，分析能力，動手操作能力和合作學習的能力，為學生終身可持續性能力的發展不懈努力。
作者：紀華麗 單位：江蘇省揚州市邗江區黃玨學校
第三篇：初中生物教學化學元素
【內容摘要】
生物、化學隸屬自然學科，學生在知識、學習技能、情感態度價值觀等方面有著共同的目標。鑒于初中階段初一初二學習生物，初三學習化學的實際情況，本人突破傳統的教學模式，從學生角度出發，嘗試著將必備的化學知識技能等有效融合到生物教學中，創建新的學習體制和評價體系，真正做到減負增效，提高學生的學習能力。
【關鍵詞】
初中；生物教學；化學元素
新課程改革提出了“以學生發展為本”的素質教育課程理念與目標，對學生的動手創新能力和科學素養提出了較高的要求。生物和化學隸屬自然科學，又都以實驗為基礎，不論是知識，學習能力還是科學素養的養成，彼此交叉滲透，相輔相成。初中階段如果在學科教學中，既能加強本學科學習，也能有意識地進行綜合滲透教學，把其它學科知識內容融入到該學科教學中，突破學科的封閉性，進行開放式教學，對于學生解決問題，提高學科之間的遷移能力有著重要作用。本人就生物教學中如何融入化學元素進行了以下實踐與思考：
一、生物學科中隱藏的化學元素
本人粗略統計了蘇教版生物學中涉及到化學知識：
1.滴管、量筒、酒精燈等實驗器材的認識和基本操作以及溶液的配置。
2.多種物質的鑒定：淀粉、氧氣、二氧化碳。
3.糖類、脂肪、維生素、無機鹽等物質的作用。
4.化學概念或原理：如濃度，溶液，擴散原理。
5.關注環境：酸雨的形成及危害，溫室效應的形成及危害等。
6.科學探究的一般步驟：發現提出問題，作出假設，設計方案，實施探究，得出結論，總結交流，探究過程也強調設置對照實驗。除了上述的知識性的交叉互補，常用實驗儀器的基本操作和科學探究能力的培養都是一脈相承的，從初一開始就重視培養學生的實驗能力和探究能力，對學生理性思維，科學素養等方面起到至關重要的作用?？茖W探究的方法。
二、生物教學中妙用化學元素
1.用化學實驗填補學生的認知空白
七年級生物上冊有這樣一個實驗“綠葉在光下產生氧氣”，書本介紹用帶火星的細木條檢測是否有氧氣產生?？墒菍W生根本不知道物體在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒更劇烈這一化學知識，怎么能通過現象來得出正確的實驗結論呢？于是，我在設計新課時添加了一組化學實驗，在當著學生的面用化學藥品制造了氧氣和二氧化碳，分別裝在集氣瓶中，貼好標簽。為使對比度更明顯，再加一個收集了空氣的集氣瓶。然后用帶火星的木條分別伸進集氣瓶，讓學生觀察比較實驗現象。學生清楚地觀察到：細木條在收集氧氣的集氣瓶中重新燃燒起來，在收集空氣的集氣瓶中無明顯變化；在收集二氧化碳集氣瓶中熄滅了。在此基礎上再來完成“綠葉在光下產生氧氣”的實驗，學生輕而易舉地得出了實驗結論。
2.借助化學實驗揭秘發酵原理
八年級生物《源遠流長的發酵技術》一節中發酵的原理是個難點。如何讓學生清楚地了解其中發生的變化？如果把發酵后產生的物質一一鑒定出來豈不妙哉？二氧化碳的鑒定學生已經知曉，難就難怎么鑒定葡萄糖和酒精呢？在咨詢化學老師，查閱相關資料后找到了鑒定葡萄糖和酒精的方法。首先將甜酒過濾，然后加入新制的氫氧化銅溶液，看著試管里藍色的沉淀在酒精燈的加熱下變成了磚紅色，學生激動地叫了起來“變了，變了”，證實產生了葡萄糖。接下來鑒定酒精的存在，濃度為2%的重鉻酸鉀溶液與70%的濃硫酸等比例混合是鑒定酒精的最好方法。將酒釀溶液過濾，然后滴加到酸性重鉻酸鉀溶液中，橙色的重鉻酸鉀溶液變成了灰綠色，證實已有酒精產生。這些添加的化學實驗讓學生見識了化學的神奇，這比原來照本宣科更加吸引學生的注意力，使學生更容易理解釀酒的原理，牢牢記住了釀酒的產物。
3.以“化學標準”提高學生實驗素養
生物、化學是兩門以實驗為基礎的學科，實驗過程會使用到一些共同的實驗器具。生物學中對滴管、試管、燒杯等常用器具的介紹只是一帶而過，沒有具體指導和操作要求。老師一般也不會詳細地講解并強調操作要點和注意事項，因此在實驗過程中常?？吹綄W生不規范的操作，如滴管橫放，嘴吹酒精燈等。但是化學中對這些常用器的使用具都有詳細的說明和指導，如果從初一生物開始就對學生正確使用常用器具進行規范而嚴格的培訓，必能使學生養成良好的實驗習慣，這對初中理科的整體學習都起到促進作用。
三、生化融合，減負增效
生物、化學兩門學科都是研究自然規律的科學，盡管它們是從不同領域、不同角度、用不同方法和手段來研究自然科學，但自然界本身是和諧統一的，兩門學科對自然現象的研究遵循相同的認識規律，即：提出問題，作出假說，再設計實驗，進行深入研究，檢驗和修正假說，從而歸納、總結，上升為正確的理論。充分認識到兩門學科在認識規律上的結合點和重要性，有助于學生學好理科知識，處理好理科綜合問題，提高綜合能力。在這些理論的支撐下，我大膽地打破原有的教材體系，遵循學生認知規律，尊重學生的興趣愛好，在原有的生物教學基礎上增加、拓展相關的化學實驗，增強知識之間的聯系性互補性，培養學生的實驗操作技能，以及觀察問題、分析問題和解決問題的能力，從而能夠較全面地提高學生的科學素養。
作者：錢琳琳 單位：江蘇省常州市武進區湖塘橋初級中學
第四篇：初中生物教學情感驅動研究
摘要：
教師要關注個人的職業情感、師生情感及學生的學習情感，讓學生“親師信道”，教學要更多地從學生的情感領域出發，產生積極向上的學習動機，從而強化初中生物學教學效果。
關鍵詞：
初中生物；學習情感；師生情感；職業情感
“情感是客觀事物能否滿足個人的需要而產生的內心體驗”。情感驅動，簡言之就是教學從學生的情感領域出發，讓學生產生一種學習需要的心理，從而提高初中生物教學的有效性。在這個過程中，主要存在三種情感：學生的學習情感，教師與學生的師生情感，以及教師的職業情感。
1.學生的學習情感是強化初中生物教學效果的主要因素
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂之者就是一種積極的學習情感，常常表現為一種強烈的學習動機。學習動機是社會、學校、家庭的影響在學生頭腦中的綜合反映。比如：學生會對需要參加中考的科目有更強的學習動機，而非中考科目則反之；學生會對喜歡的老師的課有更強的學習動機，而不喜歡老師的課則反之；學生會對自己想知道的知識有更強的學習動機，而其他知識則反之。在這種學習情感的驅動下，學生在學習時會表現出不同的學習態度，從而達到不同的學習效果。因此，學生的學習情感是強化初中生物教學效果的內因，如何讓學生成為樂生物者，是每個生物老師在生物教學中需要解決的首要問題。
2.教師與學生的師生情感是培養學生學習情感的關鍵
“親其師，信其道”，親師信道是學生的一種共性心理，只有親師，信道才會成為可能。教師受人尊敬的因素主要有兩個：一個是“知識的力量”，另一個是“人格的力量”。其實，學生“親師”就是這兩種力量使然，這兩種力量對學生的影響正是發生在課堂教學之中。因此，教師與學生之間主要是通過教學活動建立師生情感的。要建立濃厚的師生情感，在教學中處理好以下幾點非常重要：
2.1注意教學姿態
教學姿態就是教態，是指教師在教學中的表情、語言、手勢和身姿的綜合表現。教師在課堂上的音容笑貌、舉手投足都會對學生產生一定的影響。例如：上課鈴響完，同學們還沒有安靜下來，這時，如果老師選擇繃臉呵斥，然后表情嚴肅，不茍言笑，學生就會安靜下來，但這節課很可能氣氛沉悶、乏味，無法溝通。有的老師選取的是以下措施：“生物都能對外界的刺激做出反應，難道教室里的都是非生物？”“對鈴聲刺激沒做出反應的同學是不是反射弧出現了問題呢？”在維持班級紀律、進行教學管理、規范學生行為時，通過詼諧的語句，同時又帶有生物學知識，嚴而規范的教學管理中自然流露出平等、尊重、愛生之心，培養和諧的師生情感。
2.2注重教學設計
學生學得輕松，學得愉快，學得有效自然就會喜歡這個老師的教學。教學內容如何能夠高效地被學生內化，很大程度上取決于教師對教學內容的處理、教學流程的設計。教學流程應該是一個思路清晰、符合學生心理發展規律、能不斷滿足學生需要的過程。從學生現有知識水平和生活經驗設計教學，使學生能夠帶著知識發展、能力提高和情感提升的需要學習。在進行教學設計時注重興趣培養和活動實效，讓學生在有興趣的課堂上獲得最大收獲。例如：在蘇教版生物七年級上學期第一節《我們周圍的生物》的教學中，可以設計“你演我猜”活動環節，讓一位學生表演生物的特征，另一位學生猜生物的名稱，然后歸納這些生物的共同特征，總結出生命現象。這節是學生進入初中生物的第一節課，第一次接觸到生物學。開展豐富多彩的教學活動，呈現給學生歡樂、開放、合作的生物課堂，有助于學生喜歡這位老師，以及這位老師的生物課。
2.3完善教學評價
根據阿諾德的評估———興奮理論可知，假如一個人對刺激做出肯定的評價，就產生積極情緒，就會接近它；如果做出否定的評價，就產生消極情緒，就會躲避它。有人說：“稱職的教師總善于發現學生的優點。”這句話可能有點偏激，但至少告訴我們一點：教師應該從“多元評價”中找出學生的優點，讓學生在鼓勵中不斷完善自我，而不是在指責中變得不自信。童話大王鄭淵潔的教子方法或許能給教學以更多啟示。對于尚待充滿水的杯子，我們應該看到的是“一部分是滿的”，而不是“一部分是空的”。
3.教師的職業情感是構建良好師生情感的前提
教師的職業情感可從一定程度上反映出教師對于教育教學工作的熱愛程度，也決定著教師對本職工作的努力程度。愛崗才能敬業，教師愛崗就是愛學生愛教學。因此，教師高尚的職業情感表現在對教學、對學生的高度關注。唯有如此，才能潛心研究教學、研究學生，從而使構建良好的師生情感成為可能。初中生物學教師應該全力以赴。“要做教育家，不做教書匠”是對這一職業情感的最好詮釋，樂業、敬業是這種職業情感的完美體現。懷有濃厚的職業情感，才有可能在當今的教學改革中，為培養學生的生物學核心素養貢獻綿薄之力。教師的職業情感的強弱決定能否構建良好的師生情感，師生情感影響學生的學習情感，而學生的學習情感則是提高初中生物教學有效性的關鍵。教師若能不斷培養學生的學習情感，那么將是一種最理想、最有價值的教育。
作者：張蕾 單位：常州外國語學校
參考文獻：
［1］陳琦，劉儒德，主編．當代教育心理學：北京師范大學出版社，2007.
［2］林崇德，侯山潛.中學生心理與教育，安徽教育出版社，1983.
［3］施良方.學生認知與優化教學，中國科技出版社，1991.
第五篇：初中生物教學學生發散思維培養
摘要：
在初中生物教學中，教師應把調動學生主動參與教學活動的積極性作為教學目標，堅持以學生為本的教學原則，在培養學生發散思維的同時，為學生創造輕松和諧的課堂氛圍。本文分析了如何在初中生物教學中培養學生的發散思維，以期提高初中生物教學效率。
關鍵詞：
初中生物；發散思維；培養
發散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問題的一種思維活動。它的主要特征包括精細性、流暢性、獨創性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速；變通性是指思維可以隨機應變，并且觸類旁通；精細性是指精細分析事物的原理或者整個過程；獨創性是指針對相關問題提出自己的獨特見解。要想提高學生的創新能力，訓練學生的發散思維至關重要。
一、連環設疑，啟發學生的發散思維
在傳授生物學知識以及應用生物基本原理的過程中，教師應為學生創設不同層次和不同方位的問題以及教學情境，激發學生的發散思維。如在教學蘇教版七年級生物上冊《人體對食物的消化吸收》時，教師可以讓學生吃饅頭，要求學生細嚼慢咽，親身感受整個過程，然后提出相關問題，如“食物里面什么營養物質會被消化？在什么地方被消化？最終流向哪？”“食物的消化應具備哪些條件？消化發生在什么地方？”通過環環緊扣的提問，讓學生的思維一直處于活躍狀態。學生接受長時間訓練之后，就會逐漸減少對教師的依賴，養成獨立思考、探索知識的良好習慣。
二、質疑問難，拓展學生的發散思維
哲學家陳獻章曾指出：“前輩為學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，質疑可以促進學生思維的有效發展，提升學生的創新意識。在初中生物課堂教學中，教師應善于激發學生不斷質疑問難的熱情，引導學生思考、領悟、疑問以及學習生物知識，幫助學生養成良好的質疑習慣，循環往復，最終養成發散思維。此外，教師還要不斷鼓勵學生對教材內容、學生和教師的表現發表個人意見。如在教學蘇教版八年級生物下冊《人的性別決定》一課后，教師可以鼓勵學生大膽提出自己的疑問。有的學生想知道兩性人是什么樣的人、兩性人的體內染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會出現什么后果等方面的知識。在這樣的情況下，教師可以先贊賞并且肯定學生的疑問，同時簡單介紹有關兩性人的知識。問題的答案不是這個環節最重要的內容，教師要利用這些問題，有效拓展學生的發散思維，讓學生獲得獨到的見解，找出解決問題的方法。
三、構建新師生關系，提升學生的發散思維
教師應倡導增強學生的自學能力，引導學生在人格、知識以及能力方面得到和諧發展，讓學生轉變成終身學習者和自主學習者。為了讓學生在課堂學習中主動探求生物知識，充分發揮創造力，學生不再是教師的聽眾，更不是課堂教學的配角，所以教師要摒棄傳統教學模式。初中生物教師需要將增強學生創新能力作為教學目標，并將提升學生發散思維作為根本，為學生提供足夠的個人空間，并且尊重學生的人格、愛好以及個性，秉持著友善、平等、寬容的態度對待每位學生。尤其是對“學困生”，教師應給予他們足夠的重視及關懷，讓所有學生在生物課堂教學中都可以和教師共同參與教和學的過程，真正成為課堂學習的主人，營造一種寬松自然的教育環境。如在《測算和采集空氣中的塵埃粒子》的實驗教學時，初中生物教師可以親身融入實驗過程，并且和學生一起探究問題：“居民住宅小區里面的塵埃是否少于煤樓？”“樓層越高是否塵埃越少？”“室內塵埃是否少于室外？”“雨后空氣里面的塵埃是否少于雨后？”然后和學生一起探究這些問題。等到學生測出結果后，教師應該和學生一起分析，進一步激發學生探究問題結果的興趣，然后主動分析、解決問題，最后獲得結論。當處于輕松愉悅的學習氛圍時，學生就能暢所欲言，自由抒發自己的意見，同時敢于糾正其他學生的想法，經過探討之后獲得最佳方法，實現提升學生發散思維的目的。
四、合理設計練習，發展學生的發散思維
培養學生的發散思維，教師不能完全依照常規，而是要尋求變異，從多個角度以及不同方向分析相關材料信息，通過各種方法、途徑深入分析并且解決問題。部分練習題的訓練能夠有效發展學生的發散思維，學生能夠通過串聯知識，實現舉一反三以及觸類旁通的教學目標。習題設計的方法有：首先，一題多變。使習題里面的情節、條件以及問題發生敘述形式、擴縮、比較以及順逆的改變。這樣，學生就能在不同情況下，從不同角度了解問題；其次，一題多議。教師可創造問題情境，有效調動學生各個方面的技能以及經驗，并且組織學生議論，產生思維撞擊。如對于“為什么子女會和自己的父母比較相似”這個問題，教師可以讓學生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什么是基因、人體基因和DNA之間存在什么關系等。
五、結語
在開展初中生物教學工作時，教師應從不同方面培養學生的發散思維，注重開展實踐活動。同時，教師還需進行探究型教學，激發學生生物學習的興趣，調動學生生物學習的積極性，從而促進學生身心的健康發展，提升學生的綜合素質。
作者：孫佳 單位：江蘇省宜興市洋溪中學
參考文獻：
[1]黃慧.如何在初中生物教學中培養學生的發散性思維[J].成功(教育版),2010,(12).
[2]庫里曼•考開.發散性思維在初中生物課堂中的應用分析[J].新課程學習(社會綜合),2012,(6).
[3]唐述亮.發散性思維在初中生物課堂上的應用[J].東方青年•教師,2011,(38).
[4]凌麗紅.在初中生物教學中培養學生創造性思維能力[J].六盤水師范高等專科學校學報,2005,(6).
第六篇：初中生物教學合作學習淺探
摘要：
隨著素質教育的不斷普及，要求學生在掌握好語文、數學、英語三大主科的同時，也要學好其他課程。學習初中生物能夠幫助學生更加全面地了解自然，深入自然。因此，在初中生物課程的教學過程中，老師應該合理采用合作學習方法，發揮合力，促進學生共同進步。本文具體論述合作學習在初中生物教學中的應用策略，以便全面提升學生的生物素養。
關鍵詞：
合作學習；初中生物；教學
當前大部分初中生物課堂教學依然采用的是傳統的教學模式，以老師講解為主，忽略了學生在課堂中的主體地位。這樣的教學模式不但影響了學生發散思維的培養，而且在較大程度上影響了學生創新能力的提升。因此，在新課程深化改革的背景下，要求老師不斷創新生物教學方法，采用合作學習策略，從而全面提升初中生物的教學水平。
1合理分組選題，鼓勵學生質疑探究
在初中生物課堂教學過程中采用合作學習模式，首先，教師應全面了解學生的個性特征、學習情況、能力高低，再堅持“組間同質，組內異質”的分組原則，根據學生的具體情況進行合理分組，以保證分組的合理性；其次，綜合分析各個小組的學習情況，制定明確的小組學習目標，將各個小組成員的責任落到實處，從而促進學生全面發展。同時，在選擇初中生物課題的過程中，應盡量選擇學生日常生活中的實例，以便激發學生的學習興趣，促使學生能夠更加積極主動的投身到生物課堂合作學習過程中。例如，在初中生物課堂教學過程中，老師在組織學生參與合作學習時，可盡量選擇如“植物根的生長”、“植物的呼吸作用”等與學生實際生活聯系非常緊密的課題內容，充分調動起學生參與生物課堂合作學習的積極性。然后，老師再鼓勵學生對課題內容提出質疑，促使學生在合作探究的過程中解決課題問題，有效增強學生的合作探究能力，從根本上提升初中生物課堂的教學水平。
2合作學習中進行比賽，培養學生的綜合能力
采用合作學習教學模式的關鍵在于激發學生的學習興趣。只有充分激發學生的學習興趣，才能進一步調動起學生學習的積極性，促使學生主動投身到初中生物的日常教學過程中。因此，在初中生物課堂的教學過程中，老師應該合理采用合作學習方法，指導學生進行合作探究，從而逐步培養起學生的團隊合作精神，有效提升初中生物課堂的教學水平。例如，在初中生物課堂中開展“植物細胞臨時裝片”實驗教學過程中，教師可先對生物實驗進行講解和示范，再要求學生以小組為單位進行實驗操作比賽。各個小組的成員為了能夠給自己的小組爭取到榮譽，都非常努力的參與到實驗操作中。當生物實驗結束后由老師統一進行評比，對于完成得好的小組給予一定的獎勵，對于完成得不好的小組進行鼓勵。通過采用比賽合作方式，能夠為學生營造出良好的學習氛圍，最大限度調動起學生的參與積極性，讓學生主動參與到實驗過程中，有利于學生在實驗比賽過程中掌握制作臨時裝片的基本方法，深入認識植物細胞的基本結構，從而促進學生全面發展。
3預留充足的合作討論時間，增強學生的創新能力
在初中生物教學過程中采用合作學習方法時，老師應該盡量為學生預留充足的時間與空間，讓學生能夠選擇合理的時間進行討論，這樣不但能夠充分發揮小組合作模式的作用，而且能夠最大限度提高學生學習生物的積極性，增強學生的創新能力，全面提升學生的生物水平例如，在進行“鳥類的生殖與發育”的相關內容教學過程中，教師可首先讓學生回憶自己平時觀察的鳥的生活，然后通過教學視頻向學生直觀的展示鳥的生殖與發育過程。為了讓學生以小組合作的方式探究鳥類生殖與發育的特性，便需要老師為學生預留充足的合作討論時間，促使學生積極參與到課堂討論中，以便學生更加深入的掌握鳥類的生殖與發育方面的知識，全面提升學生的生物水平。
4建立科學合理的評價機制，應用多元化的評價方式
在初中生物課堂中采用合作學習方法教學之后，老師應該對學生的整個合作學習過程進行積極評價，所以便需要老師建立科學合理的評價機制，采用多元化的評價方式，如：小組互評、小組成員之間互評、教師點評等，以便讓學生能夠更加全面深入的了解自身學習目標的完成情況、小組成員的參與積極性和小組成員的合作意識，從而促進學生全面提高。例如，在進行“生物圈中的綠色植物”教學后，教師可為小組布置如下任務，即制定一套完整的校園綠化設計方案，要求包括方案的設計圖與效果圖、以及圖片配套的文字說明。然后，每一位學生負責整個任務中的某一項工作，當設計方案完成之后，老師再對各個小組的設計成果進行綜合評價。其中，應該采用多元化的評價方式，不僅要評價小組方案的合理性，更要評價小組成員在此過程中的知識掌握情況和運用能力，以此增強學生的團隊合作意識，從而全面提升學生的生物水平。
綜上所述，在初中生活教學中采用合作學習模式，不僅能夠滿足新課程改革對學生素質教育方面的要求，更能較好的培養學生的發散性思維，從而有效提升整個生物課堂的教學質量。因此，在初中生物課堂教學過程中，老師應該尊重學生的主體地位，采用合作學習方法，讓學生能夠在合作討論的過程中深入理解生物知識，從根本上提升初中學生的生物水平。
作者：王芳 單位：江蘇省宿遷市湖濱新區曉店初級中學
參考文獻：
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[2]高亮，李詠蘭.初中生物合作學習的教學方法探究[J].佳木斯職業學院學報，2015(4):349-350.
第七篇：初中生物教學微課程應用
摘要：
目前，在我國初中生物教學中，微課是一種新型的教學方法之一。初中生物教師在教學活動中應用微課時，能夠充分地結合學生的具體特點制定實際的教學方法與內容。本文主要介紹微課與微課程在初中生物教學中的應用效果，希望廣大教師能夠一同探討。
關鍵詞：
微課；微課程；初中生物教學；應用效果
初中生物知識雖然較為簡單，但部分知識對于學生而言仍然較為抽象，且具有相對較大的難度。近年來，微課作為一種較為新穎的教學方法，不斷地得到廣大教師的關注與重視。然而，怎樣更好地在初中生物教學課堂上應用微課，是生物教師必須明白、了解、掌握的事情。下面通過闡述微課與微課程的具體含義、優點以及應用于初中生物教學的方法，以實現提高初中生物教學效果的目標。
1微課與微課程的含義
微課即微型課，是一種誕生于信息時代的新型課堂教學模式[1]。該種課堂教學模式由教師授課方法的改版、搬遷以及濃縮而成，其本質是教師為中心的教學方法；若從教育技術領域方面進行考察，微課是一種新型課件。微課程即微型課程，最先提出該課程概念的是美國阿依華大學附屬學校，該課程的別稱為課程單元或者短期課程。
2微課的優點
2.1相對較小的資源容量
在一般情況下，微課的總容量為幾十兆左右；在線播放使微課的視頻格式，相對較小的資源容量能夠方便學生下載視頻，并實現移動學習。另外，微課還能夠應用于評課研究[2]。
2.2小容量，傳播力度較強
小容量為微課的一大特點，微視頻的總時長一般在15～20分鐘內[3]。據相關研究表示，15分鐘左右一般是一個成年人注意力所集中的時長，而微課的時間正好符合這點。同時，微課有著獨特新穎、緊扣主題、干脆利落、語言精練、引人注目等優點，符合論據精練、準確的要求。另外，微課的整體課程內容清晰，重點明確，微視頻的格式較為普通，為學生在網絡中下載、上傳視頻提供了較大的便利。
2.3具有明確的主題，較強的針對性
微課教學內容通常有著一個鮮明的主題，突出的重難點，明確的教學目標以及更為精練的語言[4]。微課注重教師的教學方法，能夠充分地展示教師對教學知識、理論的整合效果；同時還注重設計學生的學習方法，具有較強的針對性。
3微課應用于初中生物教學的方法
3.1為學生準備具有針對性的微視頻
由于微課是面向班級內所有學生的教學方法，學生生物知識的學習程度與質量與微視頻內容有著直接的影響，因此，初中生物教師應在日常教學活動中，將學生的性格特點、學習能力等信息進行收集并分類，然后再為其準備具有針對性的微視頻內容。例如，在講解《生物圈中的綠色植物》一課時，初中生物教師可以充分地結合學生的學習能力，在微課教學內容中融入更多優秀的教學資源；教師還可以根據學生對生物圈植物類型的掌握情況，再配合微視頻內容，讓學生更好地學習蕨類植物、苔蘚、藻類、種子植物以及被子植物等生物知識。這樣不僅能夠加快學生對本課重點內容理解的速度，而且能夠為接下來學習新課程內容奠定基礎。另外，初中生物教師可以在微視頻內容中加入與生物學與文學間的關系、與生物學相關的職業以及無土栽培等知識，這樣能夠拓寬學生的知識面。微課能夠以更為直觀、生動的方式呈現繁雜的生物知識，不僅能夠將學生生物學習的質量進行有效地提升，而且能夠縮短教學時間，使初中生物課堂的教學效率得到大幅度地提高。
3.2多與學生進行互動、交流
若想實現初中生物課堂的高效率，初中生物教師不僅應該利用微課完成教學指導，而且還應該將微課教學方法與自己教學方法進行充分地結合，才能給予學生更好的指導；同時，教師還應多與學生進行課堂互動與交流，將其對生物知識的掌握程度進行提高。以《食物中的營養物質》一課為例，初中生物教師在制作微視頻時，可以邀請學生共同參與。在學生制作微視頻時，教師可以對其進行適當地指導。通過邊傾聽教師的講解，邊親自動手操作，學生能夠成功地制作微視頻，還能夠對其他知識的學習起到幫助作用。這樣不僅可以使學生對食物營養物質知識的學習興趣得到充分地激發，而且還可以使其在教學活動中的主體地位得到真正地展現。同時，學生可以充分地利用微視頻復習本節課的知識，并點評自己的對知識的掌握程度。另外，初中生物教師可以在課堂上展開評論會，評論內容為微課內容。學生在評論會里可以提出自己的疑問，表達自己的想法。這樣能夠實現師生課堂交流的目標，并將微課教學的質量進行提高。
3.3對學生生物思維進行引導
初中生物是具有眾多原理的一門學科，其中包含著諸多細小的難點。若初中生物教師能夠利用微課講解生物知識難點，并對學生的生物思維進行引導，則能夠使初中生物教學的發證變得更具有探究性與啟發性。初中生物教師在講解《生物的遺傳和變異》一課時，向學生提問：“你知道什么是基因嗎？”“生物的遺傳與變異會受到哪些因素的影響？”并讓學生就以上問題進行小組討論，并表達自己的見解；然后，教師則利用微課詳細地分析《生物的遺傳和變異》的知識重點、難點，并讓學生運用邏輯性思維將小組討論的各種想法進行分析。另外，初中生物教師還可以向學校提出申請，讓學生自己開展實驗活動，拍攝實驗視頻，使生物課堂教學密切地聯系學生的實際生活。這樣不僅能夠使學生明白學習生物知識的重要性，而且還能夠對其自主學習能力進行更好地培養。
4結語
微課是新型教學方法的一種，在初中生物教學過程中應用微課與微課程，不僅可以更好地活躍初中生物課堂，而且能使學生不同的學習需求得到滿足，還能增加學生學習生物的興趣。因此，初中生物教師可以在日常教學活動中，根據學生的具體學習情況選擇適當的微視頻、正確的教學方法，同時注意與學生進行互動、交流；另外，在應用微課時，教師可以注意對學生生物思維進行引導，以達到提高其學習主動性、積極性的目的，并將初中生物教學的整體質量進行提高。
作者：楊軍 單位：寧夏固原市原州區中河中學
參考文獻：
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[4]陳潔.微課以及微課程在初中生物教學中的應用[J].考試，2014（77）：146
第八篇：初中生物教學學生探究性能力培養
摘要:
當今社會是一個知識膨脹、信息爆炸的社會，每天都會產生大量新信息．而且知識獲得的方法也越來越簡單，人們可以更加便捷的進行信息溝通和研究．所以當今社會人們對人才的渴求已不僅僅是單純地靠誰知道與了解到的知識更多，而是考驗其對知識獲得的方法，考驗人們各種綜合能力的運用．而在初中生物課堂教學中也不僅僅是教授給學生理論基礎知識，也要注重對學生生物學習能力的培養．在新課改背景下，初中生物教材中常常涉及到探究性的教學內容，而這種課程設置，無疑是為了提升學生的探究能力．因此，基于這種認識，本文下面針對如何在初中生物教學中培養學生探究性能力進行簡要分析與探討．
關鍵詞:
初中生物;課堂教學;探究能力;培養策略
所謂探究性學習，即是學生在教師的引導下，自覺、主動地去研究、探討與分析問題，并解決問題的一種新型學習模式．在初中生物課堂教學中，培養學生探究能力能使其主動進行生物問題探索，從而有助于加強學生對該問題的了解與認識．所以，培養學生探究能力，能加強學生對知識認識的深度與高度．同時，在開展探究性學習模式過程中，學生能學習到書本上所無法學習到的知識，并且還能獲得一定動手實踐能力，有利于為后續學習奠定堅實基礎．此外，在當今社會背景下，社會需要具備一定創新能力的綜合性人才．而培養學生探究能力，能夠順應時展潮流與素質教育要求，能使學生獲得好的發展，繼而能更好地適應當前社會環境．因此，在初中生物教學中培養學生探究能力，能有效促進學生進一步發展．
一、營造探究氛圍，激發學習興趣
在初中生物課堂教學中，想要讓學生更加積極主動地投入到探究性學習過程中來，教師就需要營造一種輕松、愉悅、和諧有利于開展探究性學習的課堂教學氛圍．一方面，需要引導學生克服生理上學習生物的心理障礙，具體而言，就是讓學生對文本知識有一個基本了解，然后根據學生具有掌握情況有目的性、有針對性地激發學生探究興趣;另一方面，在課堂教學中國教師需要學生建立一種民主、平等的關系，以促使課堂教學氣氛更加和諧與融洽．而在和諧的學習環境中，學生也能更加積極主動地提出問題，并且通過學生自主探究、自由討論，能夠加強學生本節知識內容的認識與了解．此外，教師需要在課堂教學過程中聯系生活中常見的自然現象對教學內容進行講述與補充，從而有利于創造一個相對活躍與輕松的課堂氛圍．比如，在講解“螞蟻的食性”一課時，教師可要求學生聯想日常生活中觀察螞蟻搬家運送食物的種類．而通過聯系學生生活實際，能有效激發學生探究興趣與求知欲望，從而有助于提升課堂教學效率，優化課堂教學效果．
二、設置探究實驗，培養操作能力
生物是一門實驗性較強的學科，實驗教學在生物教學中占據著重要地位，而實驗教學又要求學生需要具備很強的操作能力與探究能力．所以，實驗能力的提升是學生探究性能力培養的基礎與重要途徑．在教學過程中，教師應當注重探究性實驗的設計，指導學生系統性地設置實驗，讓學生采用探究方法，從不同角度、不同方面去探索與創新實驗思路，讓學生自己根據實驗現象，去發現與探索實驗本質，去研究實驗現象產生原理與過程．例如，在講解“光合作用”一節時，教師可讓學生讓進行實驗，感受實驗過程中一系列神奇的現象，激發學生探究興趣．之后，再讓學生自行翻閱教材、查找資料，去尋找、發現與探索其中的奧秘．在學生自學一段時間后，再對光合作用的成因、過程以及一系列反應進行分析，為學生揭開謎底．這時候，學生的好奇心就會得到很大滿足，明白自己探索過程中存在的不足與缺陷，并通過不斷的實驗積累領悟到實操操作要領，在掌握知識的同時提高自身探究性能力．在實驗過程中，由于學生的不斷探索和實踐、大膽嘗試與突破，不僅強化了學生動手實踐能力，而且還樹立了學生良好的科學意識，掌握了科學探究的基本思路，使學生對科學探究有一個全新認識，并且在這一認識基礎上開闊學生眼界，拓寬學生思路．
三、養成探究習慣，強化探究能力
培養學生良好學習習慣也是提高探究性能力的重要手段，在日常教學活動中對于學生學習習慣的培養也是十分重要的，同時也是引發學生主動思考、積極探究的重要途徑．目前，教師在課堂教學活動中也常常會讓學生積極主動地進行提問，這樣學生也能認識到教材中所需講述的內容與問題．首先，上課開始時，教師可讓學生認識課本中與學生生活實際相關的一些內容，并且讓學生積極主動地進行思考，思考后在提出相關問題．比如，對于有些生物內容可采用提問方式進行講解，并且可圍繞此問題展開課堂知識的講授;其次，在開展生物實驗過程中，教師可讓學生將自己不能理解或感到困惑的實驗現象羅列出來，然后根據掌握的知識程度提出相關問題．比如，在進行“植物蒸騰”實驗時，教師可通過引導學生自行觀察塑料袋上的水珠，就能引發其對“水珠是由植物體內排出的嗎”等問題的思考．而通過使學生養成提問習慣，則能引導學生不斷進行探究性學習，繼而有助于裴炎學生的探究性能力．
總而言之，探究性學習模式是一種培養學生探究性能力的重要途徑，要發揮學生積極主動性，大膽讓學生動手實踐，讓學生通過大膽探索與實踐獲得結論，從而實現學生學習能力的提升，提高生物課堂教學質量．
作者：蔡君霞 單位：江蘇省淮安市徐楊中學
參考文獻
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［3］王雅芬．初中生物教學中對學生探究能力的培養研究［J］．生物技術世界，2016，05:290．
第九篇：初中生物教學思維導圖優化
摘要：
思維導圖是教學法在教學中是常見的教學方法之一，這種教學方法是一種有趣的教學工具。能夠很好地吸引學生注意，讓學生通過五顏六色的圖片、文字和圖形，感受到學習是一件快樂的、精彩的事情。通過在初中的生物教學中實施這種教學策略，可以有效地激發學生的學習興趣，培養學生能夠熟練地掌握生物教學的基本內容，并學習制作思維導圖的學習方法，懂得繪制思維導圖，培養學生的發散思維，培養的在學習過程中掌握一種有效的學習技巧，在日后的學習中，可以幫助學生更好地進步和發展，讓學生更具有智慧。
關鍵詞：
運用思維導圖策略；優化初中生生物教學；實踐研究
引言：
思維導圖教學法在教學中的使用對教學有利有弊，雖然能夠提高學生學習成績，但是也會占用課堂的大部分時間，所以，教師在運用這種教學策略的時候，要對課程的內容進行分析，掌握什么地方適合用這種教學方法，應該怎樣使用，用多長時間，這些是教師需要考慮和研究的問題。在新課程改革的不斷推進下，讓思維導圖更好地為學生和教師服務，找到有效的實施策略，培養學生具有更多的技能的同時，使學生具有良好的記憶功能，對生物課程產生興趣，更好地研究和學習生物學，在未來的生活中將自己的生活變得豐富多彩，還可以為祖國的科技做出貢獻。
1運用思維導圖優化初中生物教學的意義
生物課程是初中教學中的輔助課程，是為了讓學生更多地了解人類、自然，但是學生有時候會覺得這不是主要的課程，往往產生了厭煩，不重視，所以要加強學生的學習興趣。通過思維導圖教學法，有效地培養學生具有正確的學習心態，具有良好的學習習慣，善于觀察生活，對微小的變化也具有洞察力，將初中的生物課堂變得活躍，使學生建立良好的思維分析能力和邏輯能力。教師要合理地運用這種教學策略，為學生的學習帶來積極的影響，加深學生的學習印象，提高學生的理解能力和分析能力，使學生在學習過程中找到解決問題的有效便捷的方式，讓學生增強學習的自信心，有效提高學生的學習成績。
2運用思維導圖優化初中生物教學的策略
2．1運用思維導圖提高學生興趣：
教師可以在授課前事先準備好自己的設置的思維導圖的方案，在授課的時候展示給學生們觀看，提高學生學習興趣［1］。例如在學習《人體的血液循環》這部分內容的時候，教師利用思維導圖畫出了一幅人體血液循環的圖畫，上面通過箭頭的方向，經就能夠看出血液的流動方向，流向的路徑經過的每一個位置，了解他們之間的相互關系。學生們被新鮮的畫面深深的吸引，目不轉睛的看著人體的結構，感覺到神奇，迫不及待地等待教師講授新的內容，在接下來的授課中，顯而易見學生以認真的態度進行學習，教師也會減輕了教學難度，有效地提高初中生物課堂的教學效果，構建和諧的高效的課堂是每一個任課教師想要的效果。通過這樣的教學策略，使學生產生了學習的興趣，就會積極主動地進行探究學習生物知識，不會產生厭煩和乏味的感覺，學生有了學習的興趣，才是促進學生進步的最好方法。
2．2運用思維導圖簡化問題難度：
俗話說“會則不難，難則不會”學生往往對圖形和數字的接受能力要比接受文字的速度快很多，所以教師可以利用思維導圖的方式進行引導學生，讓學生感覺到那么多的內容，其實用一個示意圖就可以表達清楚，有效降低學習難度，提高學生的積極性［2］。例如在學習《人體泌尿系統的組成》這部分內容的時候，教師將教材上面的大量的文字，簡而易見地用圖示展示出來，學生們在觀看后，突然豁然開朗，驚訝原來生物知識是這么簡單，沒有想象的那么復雜、可怕。接著教師在進行講解的時候，學生就會輕松地理解課程的主要內容。通過這樣的教學策略，給學生減壓，讓學生客服心理上的問題，接著在深入課堂，就有效地提高學生的學習潛能，培養學生敢于面對問題，感覺解決問題。
2．3運用思維導圖改善記憶方法：
學生在學習過程中不僅要理解知識的含義，更要深刻的記住理解和分析的過程，并在考試中可以憑借自己的記憶能力和理解能力順利通過考試［3］。例如在學習《生物進化的歷程》這部分內容的時候，教師在講授課程的重要內容之后，可以將學生分成幾個小組，讓學生們利用思維導圖的方式將生物進化的歷程表示出來，有的同學開始分配任務，有的學生開始討論，有的學生搜集材料，學生們各顯其能，最后，教師以小組的成績進行評價。通過這樣的教學策略，培養學生與他人進行合作，懂得怎樣與他人進行溝通，培養學生具有良好的協作能力，并加深了學生的學習印象，使學生在記憶的時候想起制作思維導圖的經過，就會清晰地扎實地記住學習的成果，有效提高學生的考試成績和學習能力。
2．4運用思維導圖貫穿知識內容：
教師可以培養學生利用思維導圖的方式進行總結，貫穿自己所掌握的知識內容。例如在學習一個單元或是一個模塊的內容之后，教師可以讓學生們利用思維導圖，畫出這個單元或者模塊中間的鏈接關系。教師可以給學生分發紙張，要求學生自己設定主干，并設定幾個分支，每個分支還要有幾個小分支，每個分支用的字數不得超過7個，根據自己喜歡的顏色或是圖形進行隨意設置，看誰設置的合理，設置的漂亮吸引人。學生們紛紛動手查找教材，用筆勾畫著，心理進行著歸納和總結，最后教師要一一進行檢查，對學生的表現給與正確的積極地評價。通過這樣的教學策略，培養學生靈活地使用思維導圖的學習方法，有助于學生更好地進步。
結語：
通過新課標的要求，教師在不斷的學習和研討，時刻準備革新教學，經過一段時間的驗證，學生對思維導圖的學習方法接受得很快，在學習生物知識方面得到很好的效果?？偠灾?，思維導圖既是一件可用作的教學工具，又是一件學生的學習工具，是初中的生物課堂上不可缺少的內容，有效地改善了傳統的教學模式，使初中的生物課堂不在默默無語，只聽教師一人說個不停，待學生回答問題的時候，讓教師感到的只有無奈，而現在的生物課堂是活躍的，具有濃厚的學習氣氛，學生也感受到學習的快樂，成績更是突飛猛進。
作者：周先祥 單位：湖南省永州市道縣濂溪學校
參考文獻
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［2］韓昕蕾．思維導圖策略在初中生物教學中的應用實踐研究［J］．求知導刊．2015（14）．
［3］郭洪利．思維導圖在初中生物教學中的有效應用［J］．中國校外教育．2015（08）
第十篇：初中生物教學及情感教學體現
摘要:
當前在我國社會經濟不斷發展的影響下，對于初中生物教學的重視程度也在不斷加大，但是目前仍然存在很多問題，在對這些問題進行有效解決的過程中，情感教育的教學方法逐漸被教育者認可，本文對情感教育在初中生物教學中的體現進行分析和研究。
關鍵詞:
情感教學;初中生物;體現
自進入二十一世紀以來，人類社會便正式進入了網絡信息化時代，在信息技術快速發展的影響下，我國對于初中生物的教學改革也在不斷的加大重視力度，初中生物教學不僅需要理論知識作為鋪墊，而且生物實驗也是很重要的學習部分，所以在初中整體教學過程中，生物教學也占據了很重要的位置。在實際的教學過程中，經過教師的不斷探索和創新中發現，情感教育在一定程度上能夠引起初中生的思想共鳴以及情感共鳴，由于初中生自身已經具備一定思考的能力，而情感教育不僅能夠從初中生的內心世界出發，了解學生的內心感受，在對學生有更加充分的了解之后，根據學生的自身特點來進行有針對性的教學，不僅能夠讓學生認識到初中生物教學的重要性，而且能夠幫助學生樹立健全的人格。
一、情感教學在初中生物教學中的作用
在實際的初中生物教學過程中，教師如果保持情緒高漲，那么學生的情緒也會很容易被帶動起來，課堂的氣氛就會顯得格外活躍，不僅能夠保證學生將生物知識充分的吸收，而且能夠保證課堂的教學效果，所以生物教師講課的情緒會直接影響到學生的聽課情緒。在這種形勢下，初中生物教師首先要從心熱愛生物教育事業，帶著積極向上的情緒去上課，讓自己的情緒能夠充分的感染到學生，提高學生對于生物學習的積極性和熱情。良好的生物課堂氛圍，不僅能夠拉近學生與教師之間的距離，而且能夠加強學生與教師之間的溝通和交流，在思想方面也更加愿意主動尋求教師的一些幫助，在教師的幫助和鼓勵下，能夠積極的發散思維，更好的對生物知識進行學習或者是深入研究。在初中的生物教學過程中，科學合理的應用情感教學，不僅能夠讓學生在輕松愉快的教學氛圍當中認識到生物學習的重要性和生物自身的魅力，而且能夠從根本上提高學生對于生物學習的熱情，在學習過程中，也能夠讓學生樹立正確的人生觀念［1］。
二、情感教學在初中生物教學中的體現
(一)營造輕松的教學氛圍
在實際的初中生物教學過程中，教師要堅持以人為本的基礎教育理念，在教學中，要將學生的需求作為主要的出發角度，去設計一些相對應的課程內容，讓學生能夠積極的參與到生物的教學活動當中，為學生營造一個輕松的學習氛圍，這樣不僅能夠從根本上調動起學生的生物學習積極性，而且能夠有效的提高初中生物課堂教學的質量，讓學生逐漸的認識到生物的不同魅力。另外在生物教學過程中，要注重初中生的思想教育，教師不僅要利用自己的情緒帶動學生，而且要引導學生正確的思想道德品質，比如在《動物的主要類群》一課的相關內容教學的時候，教師不僅要讓學生認識到動物的分類，而且要讓學生認識到保護動物的重要性，從根本上引導學生形成愛護動物的思想，這樣在保證學生熟練掌握生物知識的同時，能夠喚起學生對于動物的愛心。
(二)提高學生的學習興趣
無論是在何種學科的教學，興趣無疑都是最大的動力，所以在初中生物教學過程中，也是如此，教師要培養學生的學習興趣，這樣學生才能夠更加積極主動的投入到生物的學習中，學生將生物學習當做是興趣，就不會帶著壓力和負面情緒來學習，在實際的教學過程中，學生的注意力也會時刻跟著教學的課堂進度。在初中生物的實際教學過程中，教師要盡可能的增加與學生之間交流互動的機會，讓學生能夠真正的參與到生物的教學活動當中，在課程結束的時候，教師要給學生留下一些懸念或者是設置一些問題，讓學生能夠保持好奇心，即使在課堂結束之后也能夠積極的尋找和探索答案，提高學生對于生物學習的興趣［2］。
(三)教學和生活有效結合
生物教學不僅具有一定的理論知識，更包含了生物試驗，而生物其實在日常生活當中處處可見，所以利用生物自身的這一特點，教師可以讓學生逐漸的學會觀察生活當中的一些生物現象，將生物教學和實際生活進行有效的結合，讓學生能夠更加直觀的理解生物的相關知識，逐漸的養成良好的生物思考模式。比如在講解《花的結構和類型》以及《傳粉和受精》這兩門課程內容的時候，教師可以帶領學生到校園當中的一些花圃中進行詳細內容的講解，不僅能夠讓學生更加直觀的觀察，而且能夠打破傳統教學在室內教學的局限性，方面學生能夠親身的對花的狀態、結構以及類型進行詳細的觀察。生物教學與實際生活相結合，由于一些教學內容的影響所以課程可能會在戶外進行，這樣就會最大限度的調動起學生的積極性和熱情，并且能夠幫助學生更加直觀的觀察到生活當中的一些生物狀態，對學生提高自己的生物學習能力以及效率都有很大的幫助。
(四)利用信息技術輔助情感教學
在當前信息技術不斷發展的影響下，越來越廣泛的被應用到教育行業，在初中生物教學當中也是如此，教師可以充分的利用信息技術的優勢和特點，將生物知識以更加形象生動的方式展示給學生，比如在講解《嬰兒的誕生》這門課程的時候，如果單純的講解理論知識，學生可能會產生一些混淆的想法，而利用信息技術將嬰兒誕生的過程以視頻的形式播放出來，不僅能夠讓學生直觀的了解到嬰兒誕生的整個過程，而且能夠讓學生認識到母親在生育時候的艱辛，從而培養學生學會感恩，提高學生自身的情感深度。
三、結束語
總體來說，在初中生物教學的過程中，科學合理的應用情感教學，不僅能夠讓學生更加積極主動的投入到初中生物的學習當中，而且能夠在情感的應用上，讓學生的情感也能夠被激發出來，對初中生的思維思考模式發散也起到一定的輔助性作用。利用情感教學不僅能夠提高初中生的整體生物學習質量和效率，而且能夠逐漸的讓學生形成正確的人生觀和價值觀，提高初中生自身的情感深度，對學生的全面發展起到一定的作用。
作者：董娜 單位:寧夏石嘴山市隆湖一站學校
參考文獻:
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