前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物實驗教學探微(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
新課程理念的出現推動了初中生物實驗教學的發展。從狹義的角度來說，它的目的就是讓教師在日常的初中生物實驗教學中加強對學生綜合素質的培養，關注學生的身心發展，提高教師自身的教學水平。
關鍵詞：
新課程理念；初中；生物實驗；教學方向
生物與物理課程一樣都是以實驗為主要教學手段的一門自然科學課程，其實驗教學的好壞會直接影響生物這門學科的教學效果。根據調查研究表明，當前初中生物實驗教學無法取得良好效果的原因有以下幾點；第一，教師對實驗教學不夠重視；第二，有一些教師在理論知識方面能力較強，而實驗能力水平則偏低；第三，教師在課前的準備不夠充分；第四，對實驗的技巧性操作不夠重視。對此，筆者簡要談談在新課程理念下如何才能有效糾正初中生物實驗教學的教學方向。
一、培養學生探究能力，引導學生自主學習
根據當前新課標的理念，倡導在初中生物教學中所開展的實驗要具有開放性，讓學生能夠積極主動地在實驗中滿足自己的求知欲，自主探索未知的奧秘。因此，在初中生物實驗教學中，教師要善于培養學生的自主探究能力，以便能夠讓學生進行自主學習和探究性學習。首先，教師要根據初中生物實驗教學的內容和教學目的進一步要求學生根據自身實際水平自主設計和積極主動地探索，從而完成相應的實驗教學目的和任務，以便更好地培養學生的思維能力和探究能力；其次，每個學生都是獨立的個體，學生與學生之間存在著一定的差異，所以教師要尊重學生之間的差異性，對不同的學生要給予不同的實驗任務，從而使得每一位學生都能夠得到充分的發揮；最后，初中生物實驗教學不應該只局限于書本上的知識，同時還應該拓展一些課外的內容，這樣做不僅可以使得初中生物實驗教學得到有效的延伸和補充，而且可以讓學生的視野得到開闊，不僅僅局限于書本上的那些知識。
二、營造良好的學習氛圍
一個良好的學習氛圍是學生積極學習的重要條件，有助于激發學生的學習熱情。因此，教師要提高學生對初中生物實驗教學的認識，讓學生從內心深處認識到初中生物實驗教學的重要性。很多教師都知道，教學質量的好壞與良好的課堂學習氛圍是密不可分的。而初中生物教師在進行實驗教學的過程中，要善于對課堂上的學習氣氛進行有效調節，允許學生可以就課堂上的問題互相交流和走動，讓學生可以隨心所欲地交流，使課堂不至于沉悶且枯燥，但切不可讓學生為了玩耍而亂竄，擾亂課堂秩序。同時教師也要積極參與到學生的學習中，給予學生一系列的正確指導。
三、增加實驗教學經費，配置足夠的實驗設備
實驗設備是進行實驗的工具，只有具備了完善的實驗設備才能更好地進行實驗，才能讓生物實驗教學開展得更加順利，同時實驗設備會直接影響初中生物實驗教學的效果。然而，由于受到各種各樣因素的影響，導致較多學校的生物實驗教學設備陳舊、落后且在數量上也嚴重不足，極大地阻礙了初中生物實驗教學的發展。首先，要引起教育部門以及學校的重視，使其認識到初中生物實驗教學的重要性，從而不斷為生物實驗教學提供教學經費，這樣就可以購買足夠的先進實驗設備，從而保障初中生物實驗教學的順利開展并取得良好的教學效果；其次，學校和教師也應自力更生,根據學校的情況和條件利用教學資源制造一些簡單的實驗器材，從而保障初中生物實驗教學取得良好的教學效果。
四、建立科學的評價體系
教師會對每一位學生的學習情況進行評價，以此讓學生充分發揮自己的長處，彌補自己的不足，揚長避短，而教師的評價是否科學合理會直接影響學生的學習態度和學習質量。在傳統的教學中，評價的方式過于單一且具有滯后性，評價的內容也過于狹隘，這樣不科學的評價會阻礙學生的素質發展。因此，以新課程理念為背景的初中生物實驗教學應該根據教學的實際需求和學生的具體學習狀況，采用多元化的科學評價體系。首先，教師在注重初中生物實驗結果評價的同時，也要重視學生在生物實驗過程中的操作能力的評價、創新思維的評價以及學習態度的評價等；其次，評價不僅僅只包括教師對學生的評價，還包含學生與學生之間的互相評價，學生對自己的評價，這樣多方面的評價角度可以讓學生認識到自己的不足并及時改正。因此，在當前新課程的背景下，建立科學合理的評價體系，有助于提高學生的學習效率和初中生物實驗教學效果，使初中生物實驗教學目標順利完成，并進一步推動新課程改革。
總之，課堂是學生獲取所有知識的主要來源和有效途徑。在新課程理念下的初中生物實驗教學，更加重視培養學生的實踐能力，讓學生將在課堂上所學到的知識通過實踐的方式了解和掌握，并讓學生從實驗中感受到生物這門課程的趣味性，從而提高生物課堂教學質量和效率，保障學生的學習質量有所提高，促進學生的全面發展。
作者：姚萍 單位：江陰市暨陽中學
參考文獻：
［1］楊梅.新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略研究［J］.科學咨詢：教育科研，2013（4）.
［2］王潔嫻.初中生物實驗教學現狀調查及對策探討［D］.南京師范大學，2014
第二篇：初中生物實驗教學法運用
摘要：
生物教學相對來說是一門比較復雜的學科，理論和實踐性都比較強，而實驗教學法則能夠實現理論與實踐的結合，實驗教學法在初中生物教學中的合理運用，能夠從根本上提高初中生物課堂的教學質量和效率。基于此，文章對實驗教學法在初中生物教學中的運用進行了分析。
關鍵詞：
實驗教學法；初中生物；運用
初中生物教學可以說是生物整體教學的基礎部分，對學生日后進入高中以及大學之后開展生物學習有一定的基礎作用，所以，在初中生物教學的過程中，提高學生的學習質量，擴充初中生的生物知識面是非常必要的。將實驗教學法運用到初中生物教學中，不僅能夠從根本上提高初中生物課堂的整體教學質量和水平，而且實驗教學法具有一定的合理性，學生理解知識更加容易，能夠吸引學生的注意力，讓學生最大限度地關注生物知識，幫助初中生熟練掌握生物知識。
一、實驗教學法的概述
實驗教學法現如今已被廣泛應用到現代教育當中，特別是化學、生物、物理等學科。實驗教學法對生物教學的作用相對來說比較明顯，實驗教學法的重要性也逐漸顯現出來。實驗教學法主要包括兩個方面：教學實驗展示和實際實驗操作。教學實驗展示就是生物教師將本節課堂所需要學習的內容以實驗的方式進行展示，在這個過程中，學生一般會以旁觀者的身份進行觀看，并不能實際參與到實驗當中，這樣的展示方法為了保護學生的安全，由于學生最初對實驗的內容并不是很了解，如果直接讓學生接觸實驗可能會發生一些安全問題；另外，由于學校教學資源不充足，在實際的實驗教學過程中，并不能夠滿足每一個學生都參與實驗的要求。因此，利用教學實驗展示能夠有效降低教學成本。而實際實驗操作就是在學校教學條件允許的情況下，教師根據生物教材的實際教學內容，安排學生親自參與到實驗當中，這不僅能夠加深學生對生物知識的印象，而且對學生各個方面能力的提升都有一定的幫助[1]。
二、實驗教學法在初中生物教學中的運用
（一）做好示范性實驗
在社會經濟的影響下，現代素質教育不斷加大其自身的發展力度，學生的動手實踐能力也逐漸成為教學的主要任務之一。而在初中生物教學過程中，生物教學包含了理論知識和實驗內容，學生積極參與到實驗當中，不僅能夠提高學生對于生物知識的認知程度，而且能夠鍛煉學生的動手操作能力。但是，生物實驗畢竟存在一定的危險性，所以，在讓學生接觸實驗之前，生物教師要將規范化的實驗操作流程及注意事項向學生講解清楚，規范化的實驗操作演示不僅能夠讓學生認識到生物實驗的重要性，而且能夠將危險降低到最小。在實際的操作過程中，教師要提前做好實驗的相關準備工作，比如，在對“洋蔥表皮細胞裝片的制作和觀察”這一實驗當中，需要教師將一系列的準備工作做好，包括儀器、載玻片、顯微鏡等，讓學生對實驗有一個大致的了解，之后教師可以相對應地提出一些有關的問題，讓學生帶著問題投入到實驗當中，在實驗的過程中，找到問題的答案，從而培養學生自主思考的能力[2]。
（二）理論和實際相結合
在實際的教學過程中，教師要充分認識到理論和實際相結合的重要性，讓學生能夠在生物實驗的過程中，與生活當中的事物進行有效聯系，這樣不僅能夠加深學生的印象，而且能夠讓學生感受到生物的無處不在。在實際的初中生物教學過程中，利用實驗教學法，將生活當中比較常見的材料作為實驗的主要對象，從根本上激發學生對于生活當中常見問題的思考能力，比如，玉米種子，這是生活當中比較常見的一種東西，在實驗中就需要學生觀察玉米種子的狀態、外形、內部情況等，這樣能夠有效提高學生的學習興趣。初中生物實驗在某種程度上是為了驗證某一個基礎理論，幫助學生更加深刻地記住生物的相關理論知識。所以，在實際的生物教學過程中，教師更應該將生物理論和實際有效結合，從根本上調動學生的學習積極性，幫助學生了解生物在生活當中的實際意義。
（三）團隊實驗教學
在初中生物實驗教學中，大多數教師都會將學生分成幾個小組來進行實驗，這樣不僅能夠合理分配教學資源，而且能夠加強學生之間的團結合作能力，提高學生之間的交流和互動。另外，教師在分組時，要注重學生能力的差異性，平均分配學生的學習能力，這樣能夠保證每一個學生在實驗當中獲取到相對應的知識及其自身能力的展示機會。
三、結語
在初中生物教學中科學合理地運用實驗教學法，不僅能夠有效提高初中生物教學的整體質量和效率，而且對于學生日后進入高中或是大學之后的生物學習具有一定的輔助作用。所以，生物教師要將實驗教學法融入生物教學，充分發揮其自身的影響和作用，加強學生對于生物知識的印象，從而提高學生對于生物學習的興趣。
作者：董娜 單位：寧夏石嘴山市隆湖一站學校
參考文獻：
[1]許琴.關于初中生物試驗探究式教學的研究[J].考試周刊,2011(66):188-189.
[2]朱美林.如何在初中生物課堂開展探究性實驗教學[J].理科考試研究,2013(16):78.
第三篇：初中生物實驗教學法分析
【摘要】
生物屬于初中教育的重要課程。本文通過對“初中生物教學實驗教學法的主要作用”以及“初中生物教學實驗教學法的有效應用”作綜述，希望初中生物課堂能夠將提高知識運用能力、展現生活樂趣、激發學習興趣作為學習目標和教學目標。僅供參考。
【關鍵詞】
初中生物教學；實驗教學法；應用；分析
生物系初中教育的基礎學科，在生物實驗教學中培養初中生的實踐能力，通過綜合素質的培養，為祖國輸送更多的生物學人才，具有重要意義。獨論當下，初中生物課堂由于各種原因而無法順利的開展生物實驗教學，學生實踐能力的培養更是無從談起。此文系分析初中生物教學中實驗教學法的重要作用，提出實驗教學法能夠幫助學生理解生物知識，鍛煉其實踐能夠，提高綜合素質，通過與生活實際相結合，充分的激發學習興趣，展現生活樂趣，便能夠有效培養初中生在生物實驗教學中的實踐能力以及知識掌握能力。
1.初中生物教學實驗教學法的主要作用
生物是初中教育的基礎學科，初中生在此階段要進行60多個實驗，其中40多個需要學生親自操作，實驗教學法在此期間可發揮著顯著的作用。實驗教學法不僅能夠幫助初中生理解很多的生物知識，更可以將整個生物實驗的過程清晰的向學生展示，使其對生生物論擁有全新的認知。如：在“只有一個細胞的生物體”一節，單是照本宣科的講學，很多學生無法理解單細胞生物，當其通過顯微鏡對變形蟲、眼蟲、酵母菌以及衣藻等生物進行觀察時，就馬上理解了。此外，實驗教學法的主要作用還有激發學習興趣、積極性，培養自主探究精神、動手實踐能力等。簡而言之，實驗教學法可提升初中生的生物知識運用能力與綜合能力。
2.初中生物教學實驗教學法的有效應用
實驗教學法在初中生物教學中對學生的綜合能力以及學習成績具有一定的影響，只有運用實驗教學法為學生提高知識運用能力，充分展現生活樂趣，激發學習興趣，才能發揮實驗教學法的具體作用。
2.1提高知識運用能力
教科書上的內容與實際生活具有緊密聯系，生物教師務須將生物實驗結合于生活，才能使得初中生的生物知識得到拓展，從而提升其知識運用能力。如：植物向光性在生活中接觸得比較多，即使是在迷路的過程中，通過生物知識也能夠運用“植物向光性”辨別方向；生物教師可以讓學生做實驗驗證植物向光性，通過將牽牛花的種子置入花盆里，經過一段時間的成長發育，待幼苗生成后將其放在大盒子里，將花盆緊靠大盒子；在大盒子內部做一道隔墻，并留下一絲空隙，于另一側制作1個小窗口；將盒子拿盒蓋蓋好置于陽臺，1w后即可發現牽?；ㄑ韽男〈翱谔搅顺鰜怼？梢?，植物細胞具有敏感光線的生長素，盒內光線可促使生長素發生作用，生物實驗教學有利于學生掌握生物知識，熟悉生物知識的運用方法。
2.2充分展現生活樂趣
實驗與藝術一樣———源于生活、高于生活。實驗系生物教學驗證理論知識的重要形式，生物實驗教學需要結合實際生活，充分展現生活樂趣，促進學生主動積極的進行學習，從而提升其知識理解能力。探究式教學能夠有效的激發學生的學習興趣，也能夠展現生活樂趣，例如：在學習“植物的呼吸作用”一節時，可將水果保鮮作為主題，通過分組令學生各自設計出一套水果保鮮方案；當學生的水果保鮮方案制定出來以后，則告知學生可根據保鮮效果對自己的實驗成果進行點評，最終使學生了解氣溫、濕度以及空氣流通等因素對水果保鮮的影響，并得知水果保鮮的有利條件。此外，生物教師可以布置小人物，讓學生在生活中單獨去完成一些小實驗，從而有利于學習?？梢?，給予初中生動手實踐的機會，讓其在實驗過程中體驗到生活樂趣，從而調動了學習積極性，增強了知識理解能力。
2.3激發學生學習興趣
興趣是一位偉大的導師，生物教師要善于激發初中生的學習興趣，在應用實驗儀器的過程中，通過學生對實驗儀器的好奇，進而激發其學習興趣。如：在學習怎樣正確使用顯微鏡的過程中，生物教師可讓學生獨自對顯微鏡進行操作，告知其正確使用顯微鏡的方法，使其掌握取鏡、安放、對光以及觀察的要領，能夠規范的使用顯微鏡，對顯微鏡使用方法了如指掌，也對日后涉及到顯微鏡的生物實驗具有一定的幫助?？梢?，通過新鮮實物激發學生的好奇心，從而培養其學習興趣，是一種重要的生物實驗教學的方式，對學生的學習具有促進作用。
3.結束語
實驗教學是初中生物教學的重要教學流程。通過生動有趣的實驗教學，可提升學生的學習能力以及動手實踐的能力，使其綜合素質得到有效提升。生物教師要將教科書中的內容巧妙的轉化成生活實際相關的生物實驗，使其從被動學習中轉變為主動探究；生物教師要將生物實驗中的生活樂趣充分表現出來，使學生在做實驗的過程中拓展生物知識，強化生物知識運用能力，感受到生活樂趣，提高學習積極性；生物教師要滿足學生對實驗教學的好奇心，使其在激發學習興趣的同時，也擁有知識能力的提升。簡而言之，生物教學要有效結合于生活，站在提升學習成績與實踐能力的角度進行實驗教學，將實驗教學法的作用充分發揮。
作者：李靜 單位：鎮江實驗學校魅力之城分校
【參考文獻】
[1]丁振武.實驗教學法在初中生物教學中的運用分析[J].亞太教育,2016.02:141
[2]張明偉.淺談實驗教學法在初中生物教學中的應用[J].學周刊,2016.11:71-72
[3]閆肅.實驗教學法在初中生物教學中的實踐與運用[J].亞太教育,2016.19:35
[4]王影.實驗教學法在初中生物教學中的應用探究[J].中國校外教育,2015.17:110
第四篇：初中生物實驗快樂教學原則
摘要：
在新課程的浪潮沖擊下，提高學生的綜合素質是教育工作的重中之重。生物學是一門建立在實驗基礎上的學科，生物實驗可以拓展學生的思維，培養學生的創新能力，對于學生的學習成長大有裨益。本文著重探討快樂教學在生物實驗中的幾點體現。
關鍵詞：
初中生物；實驗教學；快樂教學
初中生物實驗中的快樂教學模式，不僅能夠提升學生進行生物實驗的興趣，還能在實驗進行中鍛煉自己實踐操作的能力，眼、手、腦、并用探尋生物世界中的奧秘，對于學生的成長有積極作用。
一、現階段初中生物實驗教學
隨著新課改的不斷深入，生物實驗教學也被提到了一個更重要的位置。傳統教學模式根深蒂固的影響下，在生物實驗教學過程中，部分生物教師只是將實驗技巧和方法在課堂上進行講授，利用題海戰術來進行實驗訓練。實驗評價方式也只是采用簡單的劃分優良等級來進行，不到位的評價方式，以及枯燥的課堂教學，導致學生對于生物實驗漸漸心生厭煩感，毫無積極性、目的性是學生進行生物實驗的心態。長此以久，不利于學生實驗水平的提高。
二、“寓教于樂”-快樂教學原則在生物實驗教學中的體現
（一）趣味性生物實驗，激發學生的學習興趣
興趣是學生學習的驅動力，學生只有擁有濃厚的興趣才能主動參與到生物實驗當中?；诖?，生物教師應當在生物實驗教學過程中，添加一些趣味性元素，讓實驗教學變得趣味橫生。例如，在“觀察鳥卵的結構”實驗教學中，實驗開始前，先把課前傳備好的關于豐富多彩的鳥圖片或者動畫呈現在在學生面前，成功吸引學生的注意力，然后告訴學生：同學們，這么可愛的鳥，你們家中有養嗎？”有的學生說：“我家中只有鸚鵡”。也有的學生說:“我家中有格子跟畫眉鳥。”接著，生物教師再問：那么你們知道它們是怎樣變成擁有美麗的羽毛和動人歌聲的嗎？接著，通過由卵到雛鳥的一組連環畫面，激發了學生的探究欲望。引導學生利用溫水、解剖針、培養皿、燒杯、溫度計等實驗器材，對卵的結構進行觀察。主動參與到實驗當中。生物教師應當巧妙抓住這個教學時機，將時間留給學生，對學生進行指導，告訴學生實驗中的注意事項，幫助學生說出鳥卵的結構特點和適宜在陸地上發育的結構特點。因為有了興趣的驅使，為實驗教學打下了堅實的基礎，學生興趣濃厚，一堂高效的生物實驗課應運而生。
（二）和諧學習氛圍培養學生的創造性思維
生物教師應當注重培養學生的創新能力，培養學生的創造性思維，生物教師應當為學生創設和諧輕松的學習氣氛。單項式的教學模式過分注重知識概念的教授，縮短課堂教授實踐，幫助學生完成系統知識的轉化，促進知識系統向思維概念的遷移，充分發揮學生主體作用，調動學生的主觀能動性，培養學生創新意識和創新能力。例如，在課外實驗“調查一個生態系統”這節內容，倘若生物教師在告訴學生生態系統的含義以及組成部分，雖引起學生的興趣，但是沒有對本章內容進行深入的研究，學生顯然無法理解“生產者”、“分解者”、“消費者”之間的聯系，不利于學生順利展開調查。這時生物教師可以引導與啟發學生，在進行調查的時候可以跟我們身邊的生活實際進行聯系，有學生就提出了可以用“新樓房、購買樓房的客戶、二手房業主之間的關系”來進行代替。對于學生想法應當給予鼓勵和表揚，，讓學生課下自己自行觀察，學生在自主探究中可以充分發揮自己的創造性，幾番波折得到啟示，便于學生加深對知識的掌握。所以要求生物教師要給學生充分發揮創造力的空間，培養學生的創造性思維。
（三）眼手腦并用象，鍛煉歸納總結能力
學生在實驗過程中親自動手操作，按照操作步驟探究生物奧秘。在實驗過程中，生物教師應當引導學生認真觀察實驗現象并作記錄。由于學生觀察不細心，記錄存在不足之處。因此，在實驗中要及時指出學生的錯誤并幫助他們糾正，要求學生細心觀察實驗現象、認真對比、做好數據分析工作，得出正確實驗結論。與其他學生進行合作交流，培養歸納總結能力。例如，在“洋蔥鱗片葉表片細胞的結構”實驗中，生物教師將正確操作方式、注意事項告訴學生，讓他們自主進行實驗操作，并且在過程中指導學生：大家在顯微鏡中看到了什么，它們有什么特點，認真記錄，可以跟其他學生交流討論一下。經過實驗探究、小組討論，最后學生得出結論：“植物是由細胞構成的，不同形態的細胞共同具有：1.細胞質、2.細胞核、3.細胞壁、4.細胞膜。”認真觀察、隨手記錄，用敏銳的視角進行探究學習，調動了學生的積極性，有利于培養學生歸納總結的能力。
（四）模擬生活實際、感悟實驗成功
初中生心理和生理趨于成熟，生活經歷比較少。所以，生物教師在實驗過程中，應當鼓勵學生敢于說出自己心中的想法，便于學生感受實驗的快樂?？梢阅M一些學生生活中比較常見的景象，讓學生自由活動，將所觀察到的隨手記錄下來，鍛煉他們的觀察能力。例如，在教學“觀察校園里的植物”實驗中，生物教師可以帶領學生來到校園中，讓學生自行對校園的各種植物和各種小動物進行觀察，記錄植物的顏色、枝葉形態、花朵顏色形狀。回到課堂上，讓每位學生輪流講解校園植物跟動物的觀察結果，說出自己的觀察感受，生物教師適當給予學生一些中肯的評價，提升學生的信心，感受生物實驗帶來的成功。激發學生進行生物實驗的興趣，為學生今后學習生物做好鋪墊。
三、提升安全意識，快樂實驗的關鍵
在實驗教學過程中，經常要用到一些銳器（刀、剪、玻璃器皿）等，一些危險藥品（酸堿、酒精）等生物教師要給學生灌輸“安全第一”的思想，生物教師必須在實驗中將一些危險器材和藥品的使用技巧和注意事項告訴學生例如，在實驗“觀察人的口腔上皮細胞”中，實驗中要用到牙簽，學生稍不留意可能會扎到上顎，嚴重的可能會滿口流血，可以讓學生在進行實驗前，把牙簽尖頭用牙齒咬幾下，讓它柔軟的像一把小刷子，提高了安全系數，利于學生成功完成實驗。綜上所述，初中生物實驗教學是提高學生綜合素質的重要手段，有利于拓展學生思維，培養學生創新能力的重要途徑，因此，要求生物教師在日常教學中積極采用優質的教學方法，提升學生的學習興趣，模擬生活景象，創設符合學生心理特征的學習氛圍，提升實驗的安全指數，讓學生在快樂中探究知識奧秘，健康成長。
作者：孫娟 單位：江蘇海門三和初級中學
參考文獻：
[1]詹孝慈,周燕,鄧晗嵩.黔西南州初中生物實驗教學現狀調查與思考[J].黔西南民族師范高等專科學校學報,2009,(04)
第五篇：初中生物分組實驗分層合作教學實踐
摘要：
初中學生剛剛接觸生物教學，其對于生物知識了解較少，學生也還未形成系統的生物學習方法，初中生物分組分組實驗教學有利于學生合作精神的培養，同時也能夠幫助初中生物實驗教學更加有序的進行。分層合作教學在初中生物分組實驗教學中應用能夠大大提升實驗教學的質量，因此，本文就針對分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的應用過程，以幫助初中生物實驗教學水平提升。
關鍵詞：
分層合作教學；初中生物分組實驗教學；應用
初中生物實驗教學中大部分實驗學生都不能夠獨立完成，其需要幾個學生相互協助完成實驗，因此，初中生物實驗教學大部分都是分組進行。生物分組實驗教學的開展涉及實驗小組人員的配置，科學的將班級學生劃分為多個小組是分組實驗教學的必要工作。分層實驗教學應用于初中生物分組實驗教學中有利于小組人員的科學劃分，其還能夠提升分組實驗教學的效率與質量，因此，積極探究分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐應用過程對于初中生物教學水平的提升十分重要。
1分層合作教學應用于初中生物分組實驗教學中的原則
1．1分層合作教學應該充分體現學生在教學中所占的主體地位：
學生是教學中的主體，在生物分組實驗教學過程中，重在學生親身參與實驗過程，鍛煉學生的實驗能力及動手操作能力，因此，分層合作教學應用于初中生物分組實驗教學中，教師要注意學生主體地位的凸出，即在分組實驗教學過程中，教師給予學生更多的動手機會。此外，在實驗過程中，教師要積極引導學生對實驗過程及實驗現象進行思考與分析，讓學生總結實驗過程的收獲與實驗成功或失敗的原因，進而提升學生的實驗水平，同時也促進學生操作能力的提升。
1．2分層合作教學應用于初中生物分組實驗教學中要注意學生都參與實驗過程：
分組實驗教學往往是多個學生為一個小組共同完成實驗操作，在實驗過程中，部分學生可能會消極的對待實驗，不積極參與實驗過程，而部分學生可能會過于積極，進而影響小組成員的共同協作，因此，在分組實驗教學教學中，教師要積極對小組學生參與實驗的積極性進行調控，以保證每個學生都能夠參與實驗過程，從而促進小組學生均衡發展。
2分層合作教學應用于初中生物分組實驗教學中的過程分析
2．1分層小組的科學劃分：
生物實驗的進行需要建立在一定的基礎生物實驗知識之上，因此，在分層劃分時需要將班級學生生物實驗知識水平較高的學生平均分層劃分到各個小組。生物實驗教學的進行需要學生具備一定的操作能力，因此，各個層次的小組都應該有操作能力相對較好的組員。此外，實驗過程需要對實驗現象進行記錄與分析，因此，分層小組中需要具備一定觀察能力的成員。分層合作教學與小組的劃分依據應該充分結合學生的生物基礎知識及學生的操作能力、學習能力、觀察能力、學習積極性等各方面因素。通常情況下，生物基礎知識扎實、實驗操作能力較強、觀察能力較強的學生劃分為一個層次，以此類推，生物基礎知識一般、學習能力一般、操作能力一般的學生為一個層次，生物基礎知識較差、實驗操作能力較差、學習能力較差的學生為一個層次。在分組過程中，教師應該充分考慮學生的均衡發展，因此，在小組劃分時應該將不同層次的學生混合各個小組中，從而幫助班級學生均衡發展。
2．2分層小組組長的任命：
分層合作教學應用于初中生物分組教學中，各個小組長的責任重大，其需要對組員進行科學的任務分配，其組長還要具備一定的管理能力與號召力，能夠做到公平公正，能夠讓組員信服其組織能力，從而保證小組實驗正常完成。由此可見小組長的任命對于分組實驗教學進行十分重要，教師在分層合作教學模式下任命分組實驗教學的各個組長時，不一定要選擇學習能力強、實驗操作能力強、生物基礎知識扎實的學生，而應該選擇合作意識強烈、生物基礎知識及實驗能力合格且具備一定組織能力的學生為組長，從而提升初中生物分組實驗教學的質量。
2．3分層合作教學在實驗操作過程中的調控：
僅僅通過學生的自主合作及小組長的任務分配，分組實驗教學過程可能存在一些問題，且部分學生也可能不服從組長的安排而消極的對待實驗，這對學生的均衡發展十分不利，其也阻礙了學生合作意識的培養，因此，在分組實驗教學過程中，教師應該積極對實驗過程進行調控。如教師可以多鼓勵不積極參與實驗的學生主動爭取實驗操作機會，積極參與實驗，同時教學也應該積極提升學生的合作意識，以幫助分組實驗教學得以更好的實施。此外，教師應該嚴格監督每個小組成員都積極思考實驗現象與實驗結果，教師也可以幫助小組長對小組實驗過程進行組織與任務分配，從而促進學生合作能力的提升與實驗操作技能的發展。
結束語：
初中生物實驗教學由于初中學校資源的限制以及初中學生的生物基礎知識限制，其往往采用分組實驗教學。分組實驗教學的實施過程中如何科學的劃分小組十分重要，分層合作教學應用于初中分組實驗教學中有利于分組的更加科學化，因此，積極探究分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐應用過程對于初中實驗教學水平的提升十分重要。
作者：朱艷梅 單位：河北省任丘市西環路中學
參考文獻
［1］劉敏．分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐［J］．教學與管理（理論版），2014，（1）：130－132．
［2］施如男．分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐分析［J］．西部素質教育，2015，1（11）：88－89．
［3］施飛．試論分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐［J］．新課程•中學，2015，（10）：115－115．