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第一篇：高中生物教學學習態度培養
在高中生學習生物的調查研究報告中，可以發現高中生的學習態度與學習效率有密切的關系。調查報告說明，學生如果有無畏的學習態度、交流的學習態度、科學的學習態度，就能提高生物學習的效率；反之，收到的學習效果欠佳。該調查研究的結果也得到教育專家們的認同，本文就此展開具體闡述。
一、應用信息技術引導學生養成自主學習的態度
學生是否有自主學習的態度與他們的學習效率有密切的關系。據高中生學習生物的調查研究發現，很多高中生在初中時代還是很喜歡學習生物知識的，但是到了高中時代卻不太喜歡學習生物知識了。這是什么原因呢？這份調查研究中的訪談內容給出了答案。很多高中生表示他們在初中時代喜歡學習生物知識，是因為初中時代的生物知識比較具象化，和生活比較貼近，所以喜歡；而高中時代的生物知識比較抽象，與生活不貼近。例如，以學生學習初中的光合作用知識與高中時代學習的光合作用知識做比較，初中時代學生做光合作用的生物實驗時，只需要找一株正在成長的植物，應用不透光的物品遮住植物葉子的一部分讓植物繼續成長。隔一段時間后，學生揭開遮蓋物就會發現葉子被遮住的那一部分不再是綠色的，不被遮住的部分仍是綠色的。這一則實驗非常直觀，學生能迅速理解實驗的意思。在高中時代，學生需要研究植物的葉子，然后應用專用的科學儀器分析綠色葉子的構成，最后分析出綠色葉子的構成成分。很多學生難以理解為什么要學習這樣抽象的生物知識？它與生活有什么關系？由于高中生物的知識較為抽象，高中生物教師很難在課堂上詳細地說明為什么要學習這樣的生物知識。為了讓學生理解學習高中生物知識的意義，生物教師可在課堂教學以前為學生推薦一些有趣的學習小資料，讓學生理解學習生物知識的意義。比如有一名生物教師在開展教學以前，就先為學生闡釋葉綠素的保健知識，讓學生了解到葉綠素能調節女性的月經、能夠抗病毒、能夠提高肌體的耐受力。那么，葉綠素到底是一個怎樣的東西呢？只要是綠色的植物，就有葉綠素嗎？因為教師推薦的生物資料與學生的生活息息相關，所以學生愿意在課堂上探索生物知識。高中生物教師要在開展課堂教學活動以前為學生推薦各類生物學習資料，這類資料要淺顯、直觀、生活化，這種課堂教學引導方式能培養學生自主學習生物知識的態度。
二、應用合作學習引導學生養成交流學習的態度
高中生物知識遠比初中生物知識來得抽象，部分初中生的生物基礎很差，因此不能獨立學習高中生物知識。為了幫助學生突破學習的障礙，高中生物教師要應用小組合作學習的方式讓學生共同完成學習項目，讓學生在學習的過程中應用交流的方法取長補短。依然以高中生物教師引導學生學習光合作用為例，這一節課的教學重點為讓學生自己設計光合作用實驗、讓學生通過做光合作用的實驗了解綠葉中色素的成分。有高中生物教師是這樣引導一個學習小組開展合作學習的：學優生結合學習到的知識口述該次實驗的設計；邏輯思維較為清晰的學中生記錄學優生的實驗思路，整理實驗流程；實踐能力比較強的學中生負責完成實驗過程，小組其他的成員一起觀看實驗的過程，共同分析實驗中的生物問題；學困生在小組成員的督促下整理了實驗成果，通過寫實驗報告書，學困生進一步學習了生物知識。學生在合作的過程中感受到了取長補短、合作交流學習的樂趣，從而對學習生物知識產生了更濃厚的興趣。高中生物教師可用小組合作學習的方法培養學生交流學習的態度，在這種教學方法中教師要科學劃分學生的層次，引導學生掌握分工學習的要點，學會處理分工學習出現的分歧。
三、應用思維培養引導學生養成科學學習的態度
生物是一門科學的知識，學生只有應用科學的態度來對待學習，才能理解科學的知識，否則學生學習知識的時候會遇到各種學習的問題。依然以高中生物教師引導學生學習光合作用這一節課為例。為什么說高中生物知識是一種科學知識呢？必須要看到，高中的生物知識系統性、抽象性、分類性都很強。學生在學習光合作用這一節課時，不能僅僅只是理解植物是應用光合作用的原理成長的，也要明白讓光合作用實現的重要因素之一就是不能缺少綠葉中葉綠素的運作。學生必須從科學的思維來思考高中生物的知識。有一名高中生物教師是這樣引導學生進行科學思維的：教師引導學生思考“什么樣的事例能夠說明植物光合作用的時候不能缺少葉綠素這一因素？”當教師引導學生思考這個問題時，學生想起初中時代做過的生物實驗。教師又引導學生思考，葉綠素是怎樣的物質？請用一則實驗來證明這個問題。學生經過教師的引導，開始設計生物實驗。當學生完成生物實驗以后，教師引導學生應用直觀的方式說明實驗獲得的成果。高中生物教師要引導學生應用科學的思維來思考高中生物的問題，要引導學生學會先應用假想的方式思考生物問題，然后應用生物實驗來證明假想；教師要引導學生學會應用科學的流程做生物實驗，寫出標準的科學實驗報告。這種教學方法，才能夠提高高中學生的科學素養。
四、結語
本次研究說明了高中生物教師要在生物教學中培養學生必須具備的學習態度，并說明了這些學習態度培養的方法。
作者：丁振紅 單位：江蘇省建湖縣高級中學
第二篇：高中生物教學默寫與口頭回答
摘要：
先通過分析學生答題時最容易出現的兩種情況，指出默寫和口頭回答是反饋課堂教學的手段，也是鍛煉學生表達能力的有效手段，接著重點分析了默寫和口頭回答的優點和不足，提出課堂效率的提高貴在教師將兩者恰到好處地應用。最后點明教師的教和學生的學是以默寫和口頭回答為紐帶相互促進的。
關鍵詞：
默寫；口頭；回答；高效
一次，同室的幾位教師談論默寫和口頭回答，有的說默寫的效果好，有的說學生口頭回答更能體現水平，效率更高……我認為這兩種方法都是考查學生就某一問題的表達，從中表現出學生對知識的理解和掌握情況，學生解題的思路。只不過前者是通過文字，后者是通過語言，兩者都是能力的體現。在測試過程中會遇到這樣兩種情況：一是學生本身對知識點概念模糊不清而導致文字或語言上的錯誤；二是學生知道概念，掌握其含義，但在一個新的情境條件下，不會將知道的意思加以表達，找不到準確的生物學術語，于是隨便找個詞語表達，引起錯誤。如“把紫色洋蔥外表皮放在30%的蔗糖溶液中，則紫色洋蔥表皮細胞將出現什么現象？”解答此題，概念理解不清或沒學該知識點的學生的回答是“變甜”，而第二種學生知道滲透失水的原理，但沒有找到相應的生物學術語“質壁分離”，卻寫了“失水”。“變甜”和“失水”在一定程度上并沒有錯，但在學習了高中生物的相關知識后，就不能這樣表達。這兩種情況在生物學習過程中是屢見不鮮。同一個問題，出現了三種不同的回答，教師可以從中了解學生對質壁分離這一知識點的掌握情況，可以分清哪些學生上課根本就沒聽，哪些學生是聽了但理解程度沒有進一步深入，哪些學生是真正領會了所學的內容。當然教師也能從中反思自己教學過程中還存在哪些不足，從而不斷地補充完善。第一種情況是由于學生上課開小差，不認真聽講造成的瞎寫、瞎說，罪不在師。對付他們的方法是重默或重背。多次重復，加深記憶。這樣他們自然只能在課上認真聽講。當然重默這種做法不是提倡死讀死記課本知識，重默的內容可以不同，目的是在熟記基礎知識的基礎上學會靈活運用，達到讀了題目就會聯系實際，知道所要考查的是哪些知識點。“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。”所以，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”第二種情況是學生上課聽了，但沒有徹底聽懂，或是當時聽懂了沒有及時鞏固。過不了幾天忘記了，于是自己的固有想法復又歸來，加上學過后對這一知識點的模糊印象，不知如何表達，于是像擠牙膏似的擠出那么一兩滴，可惜盡是些方言俗語，不會用書本上的生物學術語。對這樣的學生就應該適當地多加提問，引導他們盡量用書本語言回答問題。教師可恰當地糾正他們語法和文字表達上的錯誤，讓他們多看書，理解書本語言的嚴謹，很多時候是不可以用其他詞語替代的，從而加深對這一知識點的理解，提高他們的語言或文字表達能力。所以，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”以上兩種情況都可以通過學生的默寫和口頭回答使教師得到學生對最近學習內容的反饋。有些教師認為，讓學生起來用語言回答問題更難，更能體現學生的水平和老師的能力，所以可以忽略默寫。我個人不敢茍同，因為默寫至少有以下四點好處：
一、說說容易寫寫困難
有些生物學術語，細胞內特定的結構名稱同音異義字很多，學生稍不留意就會出錯。比如，教學細胞器這部分內容時，老師一般注重各種細胞器的結構和功能的介紹，而認為名稱的書寫書本上都有就忽略了。當考試或默寫時，試卷上會出現把“液泡”寫成“葉泡”，把“線粒體”寫成“細粒體”，這些詞語光靠口頭回答很難查出錯誤，而換成默寫則一目了然，學困生與優等生容易區分，教與學的情況得到了真實的反饋。默寫這一點的好處我是深有體會的，因為曾經有學生問我為什么合成糖類的細胞器不叫“合糖體”，而“核糖體”卻是合成蛋白質的場所。我建議這位學生翻一下書本，得出此“核”非彼“合”也，并解釋“核糖體”為什么存在核糖。所以，默寫有時可以查找出口頭表達中隱藏著的難以聽出的錯誤，而且有可能通過默寫糾正學生光聽不練造成的某種誤解。這就要求教師不斷總結經驗教訓，必要的時候在黑板上書寫這些同音異義字，如基因的本質是有遺傳效應的DN段，強調不能寫成“片斷”。
二、有些話學生當面不好講，卻可以用文字表達
曾經就有一位教師對我講過這樣一件事。在上伴性遺傳這堂課的時候，他叫一位女生來辨別紅率色盲的兩幅圖———“58”和“駱駝”，（自認為萬無一失，因為在人群中女性色盲的概率遠小于男性，所以特意叫了一位女生）結果，碰巧該女生無法分辨圖案。引的該班男生哄笑，在學習了色盲遺傳的規律（女病父必?。┲?，她父親是色盲的干系自然逃脫不了，而男性色盲自然又可誤傳為“色郎”，使該女生在眾學生面前抬不起頭來。如果當時每人發一張白紙，將看到的圖形或數字寫下來，不要求署名，然后交于老師，那么既可以保住某些學生的面子，又可以為調查色盲這一遺傳病的發病率收集一些原始資料。
三、默寫的方式更接近高考的方式
生物高考就是發一張試卷，然后動筆答題，沒有聽力或口語。答題的方式不是口語而是文字。閱卷的方式不管是手批還是網上閱卷都是批閱文字表達的對錯，以一張試卷來衡量成績和能力的高低。所以筆者認為，默寫更接近筆試這種形式的考試。多進行默寫練習，在默寫中強化知識點，改進學生的表達能力和思考方法，多應用生物學名詞，糾正錯字錯詞會更有效地提高學生的生物成績。
四、默寫能更全面地反饋學生對知識點的掌握情況
學生默寫后，教師精心批改能夠從中獲得全班學生對知識點的掌握情況，包括某題的錯誤率和答對率，多數學生對哪一題錯誤率最高，主要有哪些錯誤的想法，對此應怎樣講評。當堂提問讓學生口頭回答則不然，教師不可能將一個問題提問每一個學生。因此，當堂提問反饋的是個別學生的掌握情況，存在偶然性，很可能引起教師的誤判，上課效率會打折扣，沒有默寫那樣縱貫全局。當然，口頭回答也有默寫不可比擬的優點。首先，在當堂提問的過程中學生回答錯誤，教師可以及時糾正錯誤，其他旁聽的同學也可由此而及時改正，確立起一個正確的觀點。有疑惑的學生，還可提出相關問題，讓教師來解疑，起到共同探討、相互促進的作用。若是默寫只能寫下學生頭腦中已有的思想，其他同學聽不到也不許偷看，不能當堂及時糾正和相互交流，學生得等到教師批改后才知道對錯，下堂課統一發下講評時才得以改正，相比之下效率略低。其次，口頭回答可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，培養學生對知識點的概括和總結能力。通過語言交流，可以帶動旁聽者的思維，使學生的思維跟著教師一起轉動。借助教師當堂糾錯，指出語言表達上的錯誤，其他學生也可吸取教訓，在暗中慶幸自己沒有當中出丑的同時，也悄悄地改正了錯誤，何樂而不為。所以筆者認為，默寫雖然有其特有的優勢，而口頭提問卻發揮著不可低估的作用，尤其是在短時間內理清思維和提高口頭表達能力方面。個人認為高中生物教學中在提高學生生物學習能力方面應以口頭回答為主，默寫為輔。在課堂上遇到新的知識點和發散性思維的討論題，教師應組織學生以相互討論和口頭交流為主，而在復習知識點、總結知識內容時用默寫加以鞏固。兩者相輔相成，不可或缺。通過以上闡述不在于過分強調孰優孰劣去偏重某一方，兩者各具特色，是教學過程中的重要組成部分。教師的教是為了發現學生存在的錯誤和不足，使學生避免發生慣性思維帶來的錯誤而去教，在教的同時學會了如何讓學生更容易接受和理解知識，從中領悟教育方法；學生的學是為了提升自身的能力而去學，在學的同時學會如何同教師的思想融合在一起，獲得學習新知識的科學方法。以上是我多年來教學經驗的一些心得體會，不到之處，請專家指正。
作者：陸志勇 單位：江蘇省常熟市王淦昌中學
參考文獻：
［1］陶行知.陶行知文集［M］.江蘇教育出版社，2008.
［2］馬英志.教師合作與交流能力的培養與訓練［M］.東北師范大學出版社，2012.
第三篇：高中生物教學思考
【摘要】
高中生物學科是一門注重實驗的學科，高中生物教師要充分應用動手實驗或多媒體虛擬實驗幫助學生形成生物學概念，掌握生物知識，引導學生探究性學習，培養學生觀察生物科學現象，滲透德育教育，培養學生敢于發現問題、解決問題，主動探索生物問題，善于總結歸納生物知識點，形成生物知識體系，從而提升高中生物教學有效性，提高學生的生物學習成績。
【關鍵詞】
高中；生物；教學；思考；實驗；多媒體
高中生物與相關學科整合很多，涉及到農業科學、醫藥科學、環境科學等方面的問題，并且生物教學倡導學生自主探究中發現問題，解決問題，從而掌握生物科學知識。另外，高中生物課程還是學生動手能力和思維能力融合的學科。因此，在新課改的背景下，高中生物教師應該關注每個學生的進步，構建高效有序的高中生物課堂，才能使得高中學生樹立掌握正確的生物學習方法，提高學生的學習積極性，更好地促進教師教學工作的開展。
一、有效應用信息技術整合，提升高中生物教學有效性
教育信息化的迅猛發展，為信息技術與高中生物教學深度整合提供了軟硬件平臺——生物學科很多枯燥、晦澀難懂的知識點，不利于實踐實驗獲得的直觀感性生物知識點等等，都可以通過多媒體信息技術獨有有虛擬現實技術模擬展示出來，讓學生觀察到“真實”的生物現象和生物特點，輔助學生獲取立體式互聯生物知識，能提升高中生物教學有效性，收到良好的學習效果。通過多媒體技術也可以引導學生多方位觀察，全面掌握生物知識，可放大某個細節也可縮小觀察全貌，可以在短時間內觀察不同研究生物對象的不同層面，從而讓學生完善和總結所學生物知識，形成完整的生物知識結構。例如，使用常規教學手段無法獲得減數分裂的動畫過程，就可以應用多媒體flash課件演示動畫：紡錘絲的收縮，同源染色體彼此分離，非同源染色體之間進行了自由組合……，從而讓學生細致地觀察到同源染色體分離，非同源染色體自由組合的生物現象，易于讓學生理解和記憶，加深了生物知識點的內化，提升了高中生物教學的有效性。通過有效應用多媒體信息技術與生物教學的深度整合，可使教學內容生動形象，讓抽象的，看不到摸不到的生物微觀或宏觀世界，如身臨其境般展示出來，實現了用常規手段無法獲得的教學效果，增強了學生對重難點知識的理解和掌握，提高了生物教學質量。
二、生物教學中有效滲透德育教育，挖掘生物知識體系中的思想性
高中生物教學過程中除了傳授學生生物專業知識外，還要培養學生觀察和實踐能力，充分調動學生的非智力因素，挖掘生物知識內涵的思想性，有效滲透德育教育，讓學生在生物知識學習完善完整人格。例如，達爾文的物競天擇增強學生的競爭意識，只有強大自己，才能在高考的“獨木橋”上順利通關；人類遺傳病和預防可對學生滲透環保教育；胚胎工程可對學生青春期身體的變化有充分理解和認識，增強學生的自我保護意識，破除了學生在相關問題上的神秘感；克隆技術引發論理問題等等。這些德育教育都潛移默化地滲透在生物教學中，可能一句話一幅圖一視頻一聲音都可以春風化雨融入在思想教育里，增強學生應用科學造福人類的責任感和使命感。
三、合理應用思維導圖，歸納總結生物知識體系
思維導圖軟件可高效把分散的生物知識歸納總結成一張張生動形象的生物知識“頭腦風暴”圖，概念圖使學生更容易形成完整的認知結構，幫助學生提升建立發散性思維和自建概念的能力，有利于學生對知識的記憶和保存。應用思維導圖學生可以一目了解生物各知識之間的關系，幫學生擺脫“死記硬背”的枯燥方法，節約學習時間，對生物知識的掌握和應用更加高效。尤其在復習過程中更是發揮提綱挈領的作用，大大提升生物復習效率。另外，通過思維導圖可以再現重組所學知識，將學生所學生物知識進行梳理、拓展，實現知識遷移和內化。例如，可遺傳變異學習時，學生繪制出關于變異類型的思維導圖。這部分概念多，關于基因突變、基因重組和染色體變異很多學生并不是很清楚。盡管有些同學畫出的思維導圖還有很多欠缺，但也不乏“亮點”和“精品”的誕生，通過思維導圖的繪制，取得了良好的學習效果，得到良好的學習體驗。對于提高生物學科的教學有效性有相當大的作用。
四、扎實做好生物實驗，提高學生分析問題和解決問題的能力
生物是一門以實驗為基礎的學科。高中生物教育既要做好演示示范實驗，也要組織好學生合作探究實現，把實驗課教學落實到實處，讓學生實驗過程中固化生物學概念，獲得生物知識和實驗技能。在實際教學中，教師要允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功。通過實驗教學要充分調動學生的非智力因素，要規范實驗步驟，要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，注重觀察實驗現象，把知識從實驗中體會出來，強化課內外實驗，引導學生總結實驗結論，這樣既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，在提高學生學習成績的基礎上更要培養他們的實踐能力與創新能力。另外，在實驗教學中要鼓勵學生尋找多種實驗材料，得出多種實驗結果和結論，培養學生的發散性思維，學會從不同的角度去分析與歸納，對課本實驗材料的再次探索，可激活學生的求異思維觀，培養創新精神，從而實現生物教學與學習的高效性。
綜上所述，高中生物教師要注重生物與現實生活的聯系，合理應用多媒體信息技術，利用生物學本身的魅力，創建生活化生物課堂，激發學生自主探究學習，引導學生主動建構知識，實現學習方式的生活化，從而提高高中生物教學有效性，全面提升生物教學質量。
作者：姚仿菊 單位：湖南省郴州市汝城縣汝城一中
參考文獻：
[1]崔一梅.有效利用高中生物教學資源[J].中學時代,2012,(14).
[2]王寶玉.淺談高中生物學教學與生活[J].黑龍江科技信息,2013,(06).
第四篇：微課程高中生物教學設計研究
摘要：
隨著現代科技的不斷發展和進步，教育的形式也變得更加多種多樣，微課程作為一種新興的輔助教學手段在各大高校都有著普遍的應用，并在一定程度上取得了很好的成效，對微課程在高中生物教學當中的設計與應用及可能存在的問題展開了系統的討論和研究。
關鍵詞：
微課程；高中生物；設計
隨著課程改革所提出的：教育應當以學生為主體，教師加以引導從而培養學生的自主學習能力，并促進學生的全面發展的觀點。傳統的教育方式已經不能滿足在科技日益發展的今天人們對知識的需求量。在這樣的背景下，微課程這種新型的教育方式應運而生，其優點是：課程容量較少，學習目標明確，學習時間和學習地點不受限制等，具有很強的實踐性和可操作性。因此深受教師和學生的喜愛。
一、什么是微課程
所謂的微課程，重點在一個“微”字，針對現代經濟及科技的飛速發展，隨著微博、微信、微商、微電影等在生活中的普及，我國已經逐漸步入了“微時代”，人們的生活節奏越來越快，對于知識的獲取也更加傾向于簡單快捷的方式。加之現代智能科技的發展和普及，人們可以獲取知識的方式也變得更加多樣化。微課程作為一種新型的輔助教學手段，與傳統教育方法相比，則顯得更為豐富和靈活，也更方便更易于接受，因此微課程必將在未來的教育當中發揮其重要的作用。
二、微課程的特點
1.課時短
與傳統課堂一節課大約四十五分鐘的時長相比，微課程的課時則要短的多，這在很大程度上節約了學生的學習時間，微課程是對所學內容的一種精選和概括，其特點是知識內容集中，重點突出，并省略了傳統教學當中的一些不必要的繁瑣環節，讓學生更輕松地接受知識，從而減輕學生以及教師的負擔。
2.學習時間和學習地點無限制
微課程是教師利用提前錄制好的視頻資料進行教學的一種方式，不僅是在課堂上，即使是在課后，學生也可以隨時隨地地利用身邊的多媒體設備，例如手機、電腦等進行觀看和學習，讓學生可以最大限度地利用碎片時間獲取知識。
3.應用多媒體教學
由于微課程是應用視頻教學，可以使生物這一門比較抽象的學科變得更加形象化和具體化，高中生物的許多知識，如果直接講解學生很難理解，而通過圖像、聲音以及視頻則讓學生可以更為直觀地體會到生物的神奇性，從而產生了解生物的興趣。
4.微課程可反復觀看
就傳統教學而言，通常是教師在課堂上把知識講授一遍，這種單一的講授方式很容易導致一些學生由于接受能力有限，或是注意力不集中，而不能完全領悟知識或對知識點有遺漏。久之會嚴重影響成績。而微課程則能很好地解決這一問題。學生可以在課后反復地觀看教師錄制的教學資料，對于不理解的部分進行重點的分析和研究，使學習變得更有針對性。
三、微課程的設計原則
1.微型化原則
微課程的關鍵就在于其微型化，既要做到時間短，又要保證內容精，其根本目的是利用學生的碎片時間，快速有效地向學生傳授知識，并做到知識的積少成多。
2.以學生為主體
微課程主要打破了傳統教學當中教師為中心的教育模式，不再單純的是“老師講學生聽”，而是更多的以學生為中心，讓其在微課程的學習中培養獨立思考的意識，能主動學習，制訂學習計劃，合理安排學習時間，從而加強自主學習的能力。
四、微課程教學要注意的問題
1.微課程的設計目標
微課程的設計和使用應以學生為中心，應符合學生的思維模式和學習特點。其目的是清晰明了地向學生傳授知識，所以微課程的設計應遵循簡潔化、微型化的原則，不可長篇大論，主次顛倒，也不可設計得過于華麗，卻華而不實。
2.缺乏對學生的監督管理
微課程學習的時間和地點不受限制，因此無法對學生的學習過程進行管理，這就需要教師對學生進行必要的監督和指導，做好課后的小組討論和習題檢查工作，并培養學生自主學習的意識，讓學生學會制定學習計劃，合理安排學習時間。
3.教師的引導性
雖然微課程是以學生為主體進行教學的形式，老師的引導仍然是十分重要的環節，教師切不可放開手，完全利用視頻進行教學，更不能因為錄制了視頻資料就省略了必要的提問、分析和討論的環節。
綜上所述，微課程是現代社會行之有效的一種輔助教學手段，具有課時短、內容簡練集中，不受教學時間、地點限制等優點，對于高中生物教學能發揮巨大的作用。但同時微課程教學也存在著一些問題和缺陷，這就需要教師在設計制作微課程以及進行微課程教學的過程中揚長避短，發揮其優點幫助學生更好地學習高中生物知識，并將所學知識運用到實踐當中。提高學生學習效率，同時也對高中的生物教學起到巨大的推動作用。
作者：朱永慶 單位：新疆生產建設兵團第二師華山中學
參考文獻：
［1］周曉梅.微課程在高中生物教學中的設計與應用研究［D］.上海師范大學，2014.
［2］周新.微課程在高中生物學教學中的設計和開發［D］.華中師范大學，2014.
［3］薛磊.微課程在高中生物教學中的設計與實踐［J］.中國校外教育，2015.
第五篇：高中生物教學自主學習研究
摘要：
在科學技術不斷發展的今天，高中生物自主創新的教學課堂模式是為了突出高中生在學習過程中的主體地位，從生物這門學科本身的教學要求以及教學規律出發，是以培養和提高學生的自主學習、不斷創造的能力為主要的教學目標的一種教學模式。它具有突出學生學習的積極主動性，強調教學過程中教學模式的多樣性，注重每一個學生學習的多向性以及提倡學生在和諧的學習氛圍內學習等多種特征。與自主創新模式相適應的一種教學策略應是具有創造性并且具有生物本身學科教學特點的操作系統。
關鍵詞：
自主學習；不斷創新；高中生物；生物教學模式
教師在生物教學過程中構建自主創新的教學模式，就是要在高中生學習生物這門課程的教學過程中以學生為學習的主體，充分發揮學生在生物學習過程中的主動性和創造性，進而提高學生的主體意識以及創新能力，把學生教育成能夠進行自我思考、自我教育的社會主體。下面我就結合自身學習生物的經驗，向大家講述一下高中生物的自主創新課題教學模式的基本特征、教學程序以及實施策略。
一、自主創新課堂教學的基本特征
自主創新課堂具有突出學習自主性、強調開端多樣性、重視思維多向性以及提倡互動和諧性等特點。例如，在講解植物細胞具有吸水性和失水性這一知識點的時候，教師可以在課堂上通過多媒體向學生展示細胞吸水和失水的全過程的視頻，讓學生直觀地了解到細胞的特性。也可以通過生物實驗讓學生親自觀察植物細胞的吸水和失水過程，在實驗過程中教師可以引導學生獨立發現問題，提出問題，從而發現問題的實質。比如，學生實驗的過程中并不是每一個細胞都會吸水或者失水，細胞吸水或失水達到一定的程度以后就不會再有所變化，這是什么原因造成的，讓學生獨立去發現這些問題，并帶著問題去學習，從而激發學生學習的積極性。教師在講課過程中也要注意培養學生思維的多向性，同一個問題應該有多種多樣的答案，讓學生主動去思考問題，不要拘泥于課本，通過課堂或者課后自己大量的實驗去驗證課本上所講述的內容，讓學生在自主創新、互動和諧的學習氛圍中不斷地進步。
二、自主創新課堂教學的基本程序
自主創新課堂教學的基本程序一般包括教師的啟發引導、學生的相互討論、學生的獨立操作、教師的適時講解、學生的課后練習以及學生的自我評價與總結。教師在給學生教授課程之前首先應該對教材所要講解的內容做一個整體的規劃與設計，讓學生通過自己的學習去發現這節課所要講解的內容，其次，教師在講課的過程中應該選好議題，讓學生對這個議題進行分組討論并做出總結，之后，教師可以引導學生自己獨立地設計生物實驗過程并提供有利的條件讓學生主動去做實驗，通過實驗提高學生的實踐能力，然后教師再對學生所遇到的問題進行講解，讓學生對所學的生物知識有一個新的認識，教師可以根據課程標準的要求讓學生做一定的練習，從而鞏固所學的知識，最后，教師通過講評對學生的學習成果進行合理的評價，讓學生明白自己的優點與不足，同時，教師也可以鼓勵和指導學生自己去做總結，讓學生進行自我反饋、自我評價、自我調控，逐步培養學生的自主創新能力。
三、自主創新課堂的實施策略
自主創新課堂的實施，不僅需要教師的引導，還需要學生的積極主動配合。自主創新課堂的實施策略包括調動學生的積極性、培養學生的實驗操作能力以及發現問題的意識、加強學生對知識點的理解與鞏固以及對生物學科進行創新教育等。例如，教師在講解“植物的光合作用以及影響植物光合作用”一節課程的時候，就可以帶領學生去戶外對植物進行觀察，從而調動學生的積極性，給學生設定一些與光合作用相關的問題，比如“植物的光合作用受哪些因素的影響？”讓學生帶著問題去觀察，或者讓學生在課堂上做實驗，比如通過對光照強度、二氧化碳的濃度以及周圍環境的溫度進行調節讓學生來觀察不同條件下植物生長的不同變化，從而加深學生對所學知識的理解與鞏固。教師在進行生物教學的過程中應該不斷地結合生物課程自身的特點，適時地引導學生去積極地進行自主創新學習，教師在教學過程中也需要采用多種多樣的教學模式進行教學，從而提高教師的教學質量，同時也能激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地去參與活動、親身去實踐，使學生對生物學發展的前景有進一步的了解，激發學生學習的潛能，最終提高學生自主學習的能力。
作者：白萬娟 單位：青海省海西州高級中學
參考文獻：
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第六篇：高中生物教學探究性學習方式
高中生物教學中運用探究性學習能夠調動學生的積極性，提升學生的思維探究能力，但在探究性學習實施中還存在一些問題，要想充分發揮探究性學習的優勢，就需要探索有效的實施方式。
一、高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難
1.一些高中生物教師的研究能力有限，對探究性學習認識有待提高。在教學中應用過探究性學習的生物教師往往會存在這樣一種觀點，對于喜歡生物學科的學生，探究性學習能夠幫助學生思考，提高學習的積極性；而對于那些不喜歡生物的學生，探究性學習方法的應用對他們來說則是無意義的，這些學生只是作為旁觀者，而沒有參與到課堂教學中，實現不了探究性教學應有的效果。因此，高中生物教師在使用探究性教學方法時應注意面向全體，這就對教師提出了更高的要求，需要教師有更高的教學能力，和更好的組織能力，對高中生物教師來說是一個很大的挑戰，一些教師難以做到二者兼顧。
2.高中生物學科知識性教學比重大。高中生物的教學任務量很大，一些教師認為上課時間有限，知識容量大，想要講完教材上的內容都不是很容易，沒有時間開展探究性活動和學習。大部分學校生物課程計劃上都顯示著實驗教學用的課時遠遠少于課堂教學的課時，在實際教學中，有些教師還會占用實驗課時，用來講授教材知識，實際教學中的實驗課時和探究性活動的數量根本達不到《課程標準》的要求。
3.高中生物實驗條件不夠完善。一些學校的實驗室設備資源不足，尤其是農村學校的設備條件低下，甚至沒有生物實驗室，硬件不足使得生物教學中應有的實驗活動得不到保證。大多數農村學校的生物教師只是在講實驗，而沒有具體去操作；并且沒有專門的實驗員，如果要想進行探究活動，就只能教師自己準備，對于一些難度大的實驗也只能放棄。農村生物教師都會存在剛剛做完一個班的實驗，實驗器材還沒來得及整理和清洗，下一個班就要開始實驗的情況，長期如此，生物教師的工作壓力會變大。
二、高中生物教學中開展探究性學習的方式分析
1.為高中生物教師提供指導和培訓。要想讓高中教師盡快的適應新課程改革的要求，為教師提供科學有效的培訓是最快捷的方式，可以破譯傳統生物教學方法中的困難，接受和應用探究性學習教學方法。傳統的生物教學方法實行已久，無論是對學生還是教師，都已經習慣了這種教學方法，想要改變，也是需要實踐的，為了盡量縮短這個適應時間，就需要學校為生物教師進行專項培訓，進行跟蹤指導，讓生物教師逐步探索出一些經驗，讓教師真正意識到探究性學習方法的優勢，才能夠促進探究性學習方法的推廣，為學生提供更好的探究性活動。
2.按照《課程標準》要求開展探究性學習。新課程改革對高中生物教學提出了新要求，生物教師在制定課程計劃時也會加入探究性活動的內容，但是由于課堂時間有限，要講授的內容多，留給學生思考和進行探究性活動的時間就很少，大多數的生物教師也是注重知識的講授而非探究性活動的開展。因此，需要高中生物教師在《課程標準》要求的基礎上開展探究性活動，完成教學任務，只有當教材中的相關知識通過探究性學習才能獲取時，才真正實現了探究性活動的價值與意義。
3.提高學校的生物實驗教學條件。對于生物實驗資源不足的學校以及農村的高中，要想辦法改善實驗條件。高中生物是一門實驗性強的學科，探究性學習也需要學生動手去做，這都需要學校具有完善的生物實驗設施，因此，各級教育行政部門和學校要加大投入力度，著力解決教學資源分配不均的情況，為教師和學生提供完善的實驗室資源，以滿足正常的生物實驗教學需求。
4.建立科學的探究性教學評價體系。探究性教學方法的根本目的是通過開展探究性活動，培養學生的探究性能力，而實現這一目的最有效的辦法就是讓學生自己動手實踐。但是在教學中，存在教師只是在講實驗的現象，缺少讓學生動手實踐的環節，然而學生通過這樣的方式也能獲得較高分數，根本原因在于現有的考試評價體系有待進一步完善，存在很多問題。因此對評價體系的改革和完善是勢在必行的，要增加對探究性學習的效果的評價，這樣才能讓教師和學生更重視探究性學習，有利于探究性學習的有效實施。
5.讓學生自己動手做實驗。讓學生自己動手做實驗，在這個過程中可以培養學生的觀察能力、操作能力和創新能力等。因此，教師在生物教學中要給予學生自己動手完成實驗的機會，發揮學生的主體作用，開展探究性學習，讓學生根據教學內容，自己設計實驗，從而學會科學的探究方法，提升學生的思辨探究能力。比如在學習“傳統發酵技術的應用“時，教師可先講授發酵技術的教學內容，在學生對知識有一定的了解的基礎上，讓學生自己進行實驗，利用微生物的發酵作用，通過技術手段控制發酵過程教師可以讓學生嘗試發酵酸奶，為學生提供乳酸菌粉、乳品和糖類等實驗材料，教會學生制作酸奶的步驟，再讓學生自己動手實驗，觀察發酵的過程，更深入了解所學知識，掌握實驗方法。在學習“影響酶的活性因素”時，通過學生總結出影響因素是溫度和pH值后，再讓學生通過實驗證明通過控制單一變量的方法，保持溫度不變，觀察pH值改變對實驗現象的改變，通過觀察實驗現象，最終得出相應的科學結論。探究性學習方法對高中生物教學都具有重要意義，在教學實踐中教師應該積極推動探究性學習的應用，發揮探究性學習的優勢。相關部門和學校要重視課程資源的配置與生物實驗室的建設，讓學生在生物學習中能夠有效的開展探究性活動。
作者：張正明 單位：景泰縣第五中學
第七篇：新課改高中生物教學
【內容摘要】
高中生物作為理科其中一門組成學科，一直以來受到的重視都不如物理化學等學科，在高中學科中處于一個尷尬的地位，被很多學生認為是一門“副科”。我國高中教學普遍受到應試教學的影響，生物學科的分值和其他學科相比較低，導致學生學習生物的興趣不高，即使對生物有興趣的學生，出于分值考慮，也不會對生物投入太多心血。要改變目前這種現狀，必須要調動學生對生物學科學習的積極性。本文在新課改的背景下，介紹了目前的生物教學現狀，說明了新課改課題的提出，提出了轉變生物教學模式的實踐策略。
【關鍵詞】
高中生物；教學策略；新課改
一、目前我國的生物教學現狀
雖然教育一直在改革，但是新的生物教學模式的實行卻一直無法落實，這主要都是因為傳統的教學模式根深蒂固，同時新的生物教學模式改革過于理論化，導致一直停留在理論層面，缺乏落到實處的措施。目前新的生物教學模式的實行存在以下幾個方面的問題。首先，課改要求師生之間應該加強交流，但是傳統的生物教學模式都是填鴨式的教學，師生缺乏互動，長此以往，學生養成了害羞的性格，因此許多實踐中師生之間的交流只是流于形式，缺乏實質性的內容。其次，在長久的傳統生物教學中，不僅學生的性格固化，教師的教學思維也已經根深蒂固，導致許多教學模式的轉變還僅僅出于表層，沒有深入到內部實質，許多方法仍然十分落后。還有，教師對教學整體缺乏完整的計劃和有效的組織，還是只是注重于完成自己的課堂教學任務，沒有關注學生長期學習的發展，缺乏實踐。
二、新課改課題的提出
新課改的提出是針對目前教學中存在的諸多問題，提出的教學思想上的方針，新課改的提出對生物教學提出了更高的要求，要求在教學中應當激發學生興趣、培養學生創新能力。根據對高中學生的一項生物學習調查報告得出，超過75%人數表示傳統的生物教學模式十分枯燥，無法激發學生興趣，而且學生普遍認為“只要自己有興趣的學科，一般都可以學好”?？梢娦抡n改的提出的生物教學的要求十分符合目前生物教學存在的問題。對于現代的學生來說，他們的自我意識和思想都非常強，非常討厭被動性的接受知識，而且在信息高速發達的時代，獲取知識已經不是一件難事，他們需要的是可以激發他們學習興趣，留給他們空間和時間進行自我探索，可以給他們的學習提供方法的引導者角色的教師，而不是完完全全的控制者。教師要針對轉變教學模式，創新教學理念和方法，建立高效的生物課堂。
三、轉變高中生物教學模式實踐
目前高中生物教學模式轉變一直處于理論層面，缺乏實踐操作，需要廣大一線教師不斷努力探索教學方法，本文根據教學實踐，提出了以下幾個方面內容。
1.轉變思想，加強師生互動
行為受思想的指揮，要想從根本上轉變生物教學模式，教師必須首先轉變教學思想。目前生物教學存在很多思想上的錯誤認識，首先是整個大環境中，生物教學沒有被放在很重要的地位，學校、教師乃至學生都對生物學科抱著一種“副科”的心態，認為不如其他學科重要。因此，作為生物教師，首先要正視生物學科的地位，生物學科是一門非常有魅力的學科，它與我們的生活息息相關。它探索我們的身體和我們周圍的環境和事物，生物讓我們知道自己是從何而來、身上的皮膚和頭發由什么組成、食物如何分類等等。在眾多學科中，生物可以說是一門獨具魅力的學科，但是如今卻陷入窘境，這都是因為很多生物老師授課方法枯燥，只會死板的講授理論知識，引起了學生的反感和抵觸心理，浪費了生物的獨特魅力資源。因此教師應當多和學生溝通，了解學生的想法，讓學生提出對自己授課方法和內容的意見，不斷探索改進，找出更好更有效的教學方法，從而調動學生學習的興趣。教師和學生之間應當是相互合作的關系，但是許多教師礙于面子，將自己放在很高離學生很遠的位置，導致教學效果一直得不到改善。
2.靈活利用多種教學方式，提高教學質量
我們都知道現在的教學方式非常豐富，適合各種知識的教學，比如比較簡單的知識就可以通過自主學習來完成；開放性的知識可以讓學生通過小組討論學習，碰撞出智慧的火花；抽象的不易講解的知識可以通過多媒體課件進行展示。還有諸多的學習方法可以適用于各種不同的學習情況?，F代的多媒體教學在教學中發揮著不可小視的作用，它擁有的真實課堂所不能比擬的廣泛性、深入性、直觀性和完整性等等優點，都極大的提高了教學內容的質量。而且多媒體教學符合網絡時代下成長起來的學生的認知方式，可以在很大程度上激發他們課堂學習的興趣，從學生接受度方面也很好的提高了教學質量。比如在學習《細胞的分裂與分化》時，傳統的教學中這部分內容教師需要在黑板上畫很多圖進行講解，在等待的過程中學生逐漸失去了學習的熱情，而且教師畫的圖往往不夠準確，會給學生在一定程度上造成困擾。利用多媒體教學，教師就可以將這部分細胞分裂過程做成flash課件或圖片，在很短的時間內就可以將內容講解清楚，而且非常直觀和準確。
作者：徐華明 單位：江西省贛州市尋烏縣尋烏中學
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第八篇：高中生物教學微課應用
微課，簡單說就是微小的課，這里所指的“課”更多是傾向于課件，即教學中借助媒體手段而制作的各類素材或視頻資源等。隨著信息技術的發展，微課在生物教學中的應用越來越廣泛，但從生物教學實踐來看，因對微課的作用及其應用方法不到位，微課的價值并沒有得到較好地發揮。在高中生物教學中應用微課，不僅可激發學生興趣，激活學生思維，也可幫助學生抓住重點、突破難點，更好地提高生物課堂教學效率。
一、借助微課導入，激發學生學習興趣
微課是一種新的教學形式，說其“微”是因其時間短、容量小，若以視頻方式來呈現，最多不多幾十兆，但微課直觀形象，且可課前制作，將其應用到課堂中，可較好地激發學生的學習興趣。以“種群的特征”概念為例，在教學中，借助微課形式，播放“動物世界”片段，結合學生自主學習，在視頻中提出“物種”和“種群”的概念，引導學生嘗試用自己的話去概括。此時的微課時間不多，就3～5分鐘，但卻較為直觀，可更好地激發學生興趣，幫助學生理解概念。利用微課形式來導入新的學習內容，課前要根據教學內容而搜索并制作好微課，同時，要注重結合微課而以問題方式啟發學生思考。如《人類遺傳病》的教學中，課前通過搜集人類遺傳病的重要類型和表現，課堂中借助微課形式呈現人類遺傳病的案例，在微課中輔以相應的文字介紹，這樣，可更好地讓學生在看微課的過程中了解人類遺傳病。當學生對人類遺傳病有了初步的了解，此時再以問題“什么是單基因遺傳?。?rdquo;而啟發學生思考，從而進入到新的探究活動中。
二、利用微課探究，引導學生抓住重點
在生物課堂教學中，教師所要做的并不是把教材中的所有知識點都逐一告訴學生，讓學生去識記、背誦、掌握，相反，就高中階段的學生而言，他們的理解能力、自主學習能力等都有了一定的發展，一些簡單的、基礎的知識點是可以通過自主學習或和同伴交流而掌握的，教學中教師更多要做的是引導學生掌握重點。如《染色體變異》教學中，染色體組的概念就是一個重點，探究中可借助微課，以果蠅染色體組成為例，引導學生分析歸納染色體組的概念。在具體操作中，先借助微課而呈現出果蠅的染色體圖，利用聲音控件播放染色體組的部分內容，同時引出問題“果蠅體細胞中有幾個染色體，幾對同源染色體？此外，有幾對常染色體和性染色體？”針對這些問題，可組織學生展開討論（此時暫停課件），學生討論后以視頻資源和學生核對，雄果蠅形成精子時要進行減數分裂，此時借助視頻回顧減數分裂內容，思考同源染色體的變化特點，呈現兩個配子染色體數，最后再進行歸納。在整個過程中，微課是作為一種師生互動的媒介出現的，學生看微課中思考，交流，整個課堂因微課而變得更活躍，也更好地讓學生抓住了重點。
三、應用微課展示，促進學生突破難點
在生物教學中，除了重點內容需要讓學生理解、掌握，難點則是教學中的重中之重，一些學生之所以對生物學習失去興趣，是因為在生物學習過程中沒有突破難點，結果問題積累多了，學習也就變得吃力了。在生物教學中要較好地幫組學生突破難點，除了以問題方式引導學生討論，用實驗或操作活動引導學生探究外，微課也是較好的方法。尤其是借助微課直觀、形象的特點，引導學生在看、說、議中分析難點，更利于學生獲得對知識的構建。以《DNA的復制》為例，該課時的難點是DNA復制過程的掌握，教學中先借助微課呈現DNA復制的動態變化過程，思考復制時間、場所、條件、特點及意義。如“半保留復制”，借助微課，引導學生了解同位素、大腸桿菌的培養、親代、子一代、子二代培養類型、結果和試管中的位置，分析離心處理后子一代DNA為何只有雜合鏈帶，子二代DNA卻出現了輕鏈帶和雜合鏈帶，結合視頻的講解，學生的討論而引導學生歸納半保留復制的概念。在應用微課過程中，切忌只讓學生看而不互動。
四、借助微課反饋，幫助學生鞏固提高
目前，借助微課來引導學生練習的做法還較少，其實，在生物教學中，借助微課來幫助學生練習是較為有效的方式。以基礎練習為例，教師要對學生的練習進行反饋，那就必須把全體學生集結在一起，同時，并不是全體學生在練習中都會遇到問題，借助微課則可擺脫時間和空間的束縛，讓學生根據自己的實際情況，通過微課空間而糾正自己在練習中的錯誤。以實驗操作和應用類練習為例，如《雜交育種與誘變育種》的學習后，引導學生進行雜交育種實驗，在學生實驗過程中，教師可自己實驗并錄制視頻，通過快進方式而讓學生更好地了解育種過程中種子的變化過程。在教學中，有條件的也可讓學生自己錄制微視頻，教師通過觀看學生的微視頻而幫助學生查找自己的不足，思考對應辦法。微課的應用，改變了枯燥而單調的生物學習模式，在生物教學中，應正確認識微課的作用并結合學生實際合理應用。時代在發展，教育技術也在不斷的革新，在高中生物教學中，我們不能按部就班地停留在黑板和粉筆的窠臼中，而應以現代科學技術來革新課堂教學，在教學中應用新的媒體技術，這樣方可為課堂教學注入新的活力。就高中生物教學而言，更多的是要培養學生的科學素養，在課堂教學實踐中應用微課，借助微課直觀、方便、快捷等特點，以微課激發學生興趣，引導學生主動探究，幫助學生鞏固，這樣方可更好地提升生物課堂教學效率，讓學生在生物探究過程中學到更多的知識，獲得更好地發展。
作者：趙艷玲 單位：江蘇省靖江高級中學
第九篇：新課改高中生物教學分析
摘要：
作為高中學習中的重要學科內容，生物學科在高中教學中具有重要的意義。而隨著新課改的實施，在當前的高中生物教學中也發現了一些的難題。而為了積極促進學生生物學習水平的提升，作為生物老師應該積極采取科學的手段，促進學生的生物知識學習能力的提升。因此，本文主要針對新課改背景下實施高中生物教學過程中存在的問題，提出了新課改背景下實施高中生物教學的合理對策，從而能夠為高中生物教學提供積極的幫助。
關鍵詞：
新課改；高中生物；有效途徑
前言
高中生物學科能為學生提供一定的生物學知識內容，而且能夠體會到生物學知識的樂趣。然而，在當前的高中生物教學中存在著一些不盡如人意的問題。而為了積極適應新課改理念，作為高中生物老師來說，應該加強對教學手段的合理運用，促進學生生物學習水平的提升。所以，筆者主要針對于此進行分析與探討，希望為高中生物教學提供有效的意見。
一、在新課改背景下高中生物教學存在的問題
從目前來看，在高中的生物教學中存在著一定的問題。首先，對于學生來說，自身的現代意識不夠。受到傳統應試教育的影響，學生已經形成了一種比較僵硬的學習習慣，僅僅通過背筆記、課本等形式，希望能夠在最好的考試中取得良好的成績。但是，隨著社會的發展，這種傳統的、落后的學習方式不利于學生的成長與進步。因此，在高中生物學習中，應該積極培養自身的現代意識，才能積極提升自身的學習能力。其次，從教師角度來看，很多教師的教學水平與素養不高，一些老師在授課過程中存在著一定的形式主義，對新課改理念的體會與運用不夠，這都不利于學生的學習與發展，而且缺乏現代的生物研究理念與意識，而且缺乏相應的探索精神，這都不利于學生的生物學習。另外，在教學手段上，缺乏豐富性。對于高中的生物教學來說，為學生提供接觸大自然的機會是非常重要的，而且還要合理運用生物實驗教學的方式，可以使學生在掌握相應的理論知識的基礎上進行實驗，從而使知識能夠得到一定的深化。最后，作為當前的高中生物教學來說，缺乏相應的課程資源，而且對現代網絡技術的運用不夠，這都不利于學生的學習與發展。因此，應該加強對這些問題的改進，提升高中生物教學的水平。
二、新課改下高中生物教學的有效途徑
（一）對傳統觀念的轉變
隨著時代的發展，社會的進步，在教育中應該積極更新教學觀念。不僅僅是老師應該進行觀念的轉變，學生也要轉變自身的學習方式，培養自身的現代觀念，掌握科學的學習方式，積極適應社會的發展。而對于高中生物老師來說，應該積極提升自身的生物專業知識水平，了解最前沿的生物科學技術與成果，才能適應新課改的要求。
（二）創設良好的師生關系
在高中生物教學中，作為老師來說，應該加強對學生的交流與溝通，為學生創設良好的學習環境。在教學過程中，應該積極從學生的心理特點出發，并且合理轉變自身的教學方式，從學生角度出發，能夠使學生與老師之間形成一種亦師亦友的關系。比如，在講解“大腸桿菌”的過程中，老師可以設計合理的開場白的形式，“如果病毒DNA向大腸桿菌中侵入，會搶占其領地，并且將其進行毀滅……”，通過這樣的形式，能夠拉近與學生的距離，有助于學生學習興趣的激發，從而能夠積極促進學生生物的學習與發展。
（三）合理運用信息技術，激發學生的學習興趣
作為生物課堂教學來說，老師需要設計生動有趣的導入語，以此可以合理激發學生的學習興趣，并且還要為學生設計一定的問題，讓學生能夠帶著問題來學習新課內容。另外，隨著現代信息技術的發展，可以在教學過程中，合理運用現代信息技術手段，能夠使課堂的學習內容更加生動、豐富。比如，在講解《細胞的分化、癌變和衰老》，老師可以向學生提出這樣的問題：“為什么不同的學生的眼睛大小不同？”。而學生就會進行互相討論與交流，而老師這時可以借助多媒體課件的形式，展示細胞分裂的過程，這樣學生能夠對染色體的變化有自己的理解，而且還能認識到細胞分裂的過程。然后，老師再引入學生進入新的課程教學中，對細胞的變化過程進行學習。這樣能夠使學生的注意力被吸引過來，能夠合理激發學生的探究意識，并且能夠在新科學習中得到答案。
（四）教學模式的合理優化
隨著新課改的實施，在高中生物教學中，應該積極摒棄傳統的教學模式，加強對多種教學模式的運用。比如，可以合理借助合作學習、問題教學模式的運用，能夠合理激發學生的主動學習積極性，促進學生合作能力的提升。所以，作為高中生物老師來說，應該從教學內容出發，針對學生的認知情況，借助合理的教學方式，從而有助于學生的生物知識的學習。如，在學習“細胞三維結構”的過程中，老師可以合理借助合作學習的方式，讓每個學生都能夠積極負責自身的任務，從而共同完成實驗內容，有助于學生寫作能力的提升，使學生的生物知識的學習獲得一定的進步，促進學生的健康成長。
結論
總之，在當前的新課改背景下，作為高中生物老師來說，應該運用科學的教學手段，努力提升自身的教學水平與質量。另外，也要從學生實際情況出發，注重對學生綜合能力的培養與提升；還要加強對現代信息技術的運用，能夠為生物教學提供積極的幫助，使學生能夠對生物學習興趣得到提升，能夠形成自身的生物學習思維，有助于以后的學習與健康成長。
作者：程睿睿 單位：蘭陵縣東苑高級中學
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第十篇：高中生物教學對策分析
摘要:
生物教學是探究世界物種的一門學科，需要較強的動手能力，所以，在具體的教學過程中，采用有效的教學方式，注意培養學生的實踐能力，成為提高生物教學質量的重要途徑．本文通過簡要分析高中生物教學中存在的問題，指出解決高中生物教學中問題的合理對策，以期能夠提高高中生物教學的質量，提升學生的綜合能力．
關鍵詞:
高中;生物教學;問題;對策
在新課程改革進程不斷加快的背景下，傳統的教育理念和教學模式已經不能適應現代教育的發展需求，因此，更新教育理念，創新教學模式，成為提高教育質量的必要途徑．生物教學是高中教育階段的重要組成部分，對學生綜合能力的發展有著重大重要的影響，所以，在素質教育的形勢下，重視生物教學的地位，合理開展實驗教學活動，培養學生的探究能力和、創新能力和實踐能力，成為高中生物教師的教學任務．
一、高中生物教學中存在的問題
1．不重視生物教學的地位
目前，在高考中，生物學科所占的分值不高，僅僅是理綜考試的一部分，因此，在教學活動中，缺乏充足的教學時間和教學資源．而且，由于受到應試教育的影響，在課堂教學過程中，高中生物教師只注重灌輸理論知識，難以激發學生的學習興趣，從而使得學生的學習效率較低．另外，由于高中生面臨著沉重的高考壓力，課程安排過于緊湊，致使學生的學習情緒處于高度緊繃的狀態，從而降低了生物教學的效果．
2．生物教學的教學模式單一
生物教學不僅僅需要講解課本知識，而且需要鍛煉學生的實際操作能力，但是，在實際的教學過程中，高中生物教師過度強調理論教學，忽視了實驗教學的重要作用，沒有適當培養學生的實際操作能力，從而使得生物教學的質量較低．而且，在具體的課堂教學過程中，高中生物教師只注重自身的主導作用，一味采用灌輸式的教學模式，傳授理論知識，忽視了學生的主體地位，沒有充分調動學生的學習熱情，從而降低了學生的學習效率．
3．實驗設備陳舊、落后
實驗教學是高中生物教學中的重要組成部分，對提高實踐能力和創新能力的發展有著至關重要的影響，然而，在教學過程中，由于教學條件有限，實驗設備陳舊，致使生物教學的實驗活動難以正常開展．同時，由于實驗室管理不善，實驗過程中所需要的藥劑、物品等可能失效或者匱乏，導致實驗教學的效果較低．此外，由于學校的辦學水平、教學條件有限，沒有合理安排專業的實驗人員，使得生物教師的教學任務繁重，從而降低了實驗教學的質量．
4．學生的學習興趣不高
學習是一個知識不斷積累的過程，但是，在教學過程中，由于生物課不受重視，致使學生的基礎知識薄弱，學習興趣不高，在實驗過程中，由于缺乏扎實的理論基礎，學生只能依靠教材內容，來進行實驗活動，使得學生實驗的積極性不高，實際操作能力較低．
二、解決高中生物教學中問題的合理對策
1．加強師資隊伍建設
教師是生物教學順利開展的重要人力支持，因此，學校應該加強師資隊伍建設，不斷提高生物教師的執教能力，以提高生物教學的質量．學校應該根據生物教學的實際情況，定期開展培訓活動，不斷提高生物教師的知識水平和職業素養，以確保生物教學活動的有效開展．同時，高中生物教師應該積極學習新的教育理念和教學技術，努力豐富自身的知識儲備，不斷完善知識體系，采用先進的教學理念，合理安排教學活動，注意培養學生的實踐能力和創新能力，以提高學生的學習效率．
2．積極創新教學模式
學生是知識的接受者和使用者，在教學活動中占有主體地位，因此，在具體的教學過程中，高中生物教師應該積極轉變傳統的教學理念，采用有效的教學方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，以提高學生的學習效率．在課堂教學過程中，高中生物教師可以根據生物教學的實際情況，積極開展實踐活動，帶來學生走進自然，讓學生自主收集實驗素材，以增加生物教學的趣味性，提高學生學習的積極性和主動性．
3．努力完善實驗設備
作為生物教學中必不可少的一部分，實驗教學可以鞏固學生的理論知識，提高學生的實際操作能力，所以，在教學過程中，學校教師應該重視實驗教學的重要地位，努力為學生提供有利的實驗條件，以提高學生的實踐能力和創新能力．學校應該根據自身的實際情況，結合生物教學的具體情況，加大投資力度，積極完善實驗設備，合理購買實驗藥劑，科學管理實驗室，以確保實驗教學活動的正常開展．
4．注意培養學生的學習興趣
生物理論知識枯燥乏味，實驗難度較大，致使學生缺乏學習生物的積極性和主動性．因此，在日常教學過程中，高中生物教師應該注意培養學生的學習興趣，不斷提高學生的自主學習能力，以提升生物教學的質量．在教學過程中，高中生物教師可以利用生物實驗、知識講座、生物技能競賽等方式，激發學生的學習熱情，促使學生形成良好的學習習慣，以提高生物教學的有效性．
總而言之，作為高中教育階段的重要組成部分，生物教學可以培養學生的探究意識，提高學生的學習能力，所以，在日常教學過程中，高中生物教師應該樹立正確的教學觀念，采用合適的教學模式，充分調動學生學習的積極性和主動性，不斷提高學生的自主學習能力，以提高生物教學的質量，促進學生的全面協調發展．
作者：杜文雪 單位：江蘇省鄭集高級中學
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