前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的教學媒體在生物教學情境創設的作用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】教學媒體除了傳統媒體外，計算機多媒體的應用越來越受到關注，它們在教學情境創設中發揮著巨大作用。合理利用教學媒體創設恰當的教學情境，能夠吸引學生注意力、引發學習興趣、引導學生思考、激發學生情感，幫助和引導學生擴大認知領域、發展必要技能、形成正確的情感態度價值觀，從而提高學生的生物科學素養及綜合能力，達成課程目標。通過教學實踐中的實例，談教學媒體在教學中的作用。
教學應該尊重學生的認知規律，關注學生已有的知識經驗、思維特點，了解學生的注意力和興奮點，從而幫助和引導學生在已有知識經驗的基礎上建構知識、形成技能、發展情感。在此過程中，情境創設發揮了巨大作用。由于學科間存在較大的差異，所以情境教學策略具有鮮明的學科特點。從國內外的研究現狀看，生物學科的情境教學策略多集中于聯系生活、生產、社會實際等方面來創設教學情境，使學生認識并感知學科的價值，從而引發學習動機，引導學生思考，激發學生情感，提高學科素養。教學情境創設需借助于相應的媒體。教學媒體除了傳統的黑板、粉筆、紙筆文本，教師的語言、動作，實物、實驗、實踐外，還有現在教學中經常運用的計算機多媒體、手機等媒體手段，它們所創設的問題情境、認知情境、操作情境等，為教學帶來持續的生機和活力。
一、教學媒體擴大了學生的認知領域
學生的認知世界不僅僅是我們肉眼可見的范圍，還有宏觀和微觀領域。初中階段，學生可借助于儀器設備和技術手段擴大認知范圍。
（一）計算機多媒體帶學生走向宏觀世界
中學生物學的學習探索范疇是“生物圈”，內容是初步了解地球上的生命現象和生命活動規律。但是，生命是否僅存在于地球呢？為了拓寬學生視野，發展學生思維和想象能力，在拓展課《探索地球外的生命》中，教師通過問題引領、前沿科學探索過程、數據分析、宇宙空間視頻等多種形式創設了問題情境、認知情境、虛擬情境等，展現人類探索宇宙世界生命存在空間的過程，學生帶著問題，跟隨教師，猶如被“催眠”一樣，神游遙遠、宏大、神奇、夢幻的宇宙世界。其中，教師的恰當引領和媒體所帶來的震撼效果至今無法忘記。當然，生物學中的宏觀世界主要指的是生態系統，在《了解生物圈》這一章的教學中，教師運用圖片和視頻，結合問題串創設問題情境和認知情境，多種感官并用，收到良好效果。
（二）顯微觀察帶學生走向微觀世界
探索微觀世界一般是通過顯微觀察，初中階段所有利用顯微鏡進行觀察的實驗活動，都為學生認識微觀世界開啟了大門。如《練習使用顯微鏡》《觀察植物細胞》《觀察單細胞生物》《觀察葉片的結構》《觀察酵母菌和霉菌》等課例，通過練習顯微儀器的使用，練習玻片標本的制作等，以顯微鏡作為媒介進行實驗觀察，為學生呈現了肉眼看不到的真實微觀世界，這將是他們探索未知世界、理解科學與技術關系的重要途徑，喚醒一些同學對科學的熱情和關注。
（三）實驗、實物、實踐教學帶學生感知世界
創設真實情境的途徑有多種，教師在教學中會經常用到的主要有實驗教學、實物教學、實踐教學。比如，《綠葉在光下制造有機物》《檢驗光合作用產生氧氣》《細菌和真菌》《觀察雞卵》等實驗教學；《調查周邊環境的生物》《藻類、苔蘚和蕨類植物》《種子植物》《開花和結果》《愛護植被 綠化祖國》《人類對細菌和真菌的利用》《食物中的營養物質》《植物的生殖》等實物教學；飼養和觀察動物（如螞蟻、鼠婦、菜青蟲）的行為，觀察家燕的遷徙行為，制作動植物標本，調查伊通河沿岸生物種類，走進凈月潭國家森林公園、新立成水庫等生態系統，參觀動植物園、博物館、大學等實踐活動。通過這些途徑，為學生提供真實的認知情境，培養學生實事求是的科學態度、不輕易放棄的科學精神、不拘一格的創新思維。
二、媒體教學發展了學生的技能
（一）通過實驗活動發展使用儀器設備的能力
能夠正確安全使用生物學的實驗儀器設備是生物學科教學的一項要求。通過實驗課，學生逐步了解和掌握實驗儀器設備等媒體的功能和使用技巧，通過多次訓練，達到能夠精準使用的目的。例如，正確使用顯微鏡觀察玻片標本、正確制作各種玻片標本，正確使用放大鏡、刀片、解剖針，等等。通過動手實驗，手腦并用，培養了學生求真務實的態度，發展了實驗操作的能力。
（二）通過實踐活動發展學以致用的能力
學生的世界大多與社會和生活離得很遠，學生多數五谷不分、鍬鎬不動，生活能力和生存能力都很差。要鍛煉他們能獨立技能，實踐活動是一項好辦法。培育并觀察植物如西紅柿、土豆、向日葵等被子植物的一生；飼養并觀察動物如狗、貓、龜、鳥、家蠶等的取食及習性，并進行看護等，將課本上學到的知識和技能深化，應用到實際當中進行應用和感知。
（三）通過拓展課，提高學生的生活技能
指導學生生活和為學生生活服務是生物學科教學的價值之一。在這方面模擬教學起到重要作用，如在《用藥和急救》課例中，學生設計“家庭旅行小藥箱”的藥物清單；利用模型訓練胸外心臟按壓、人工呼吸、止血等急救技能，這是學生走出校園，在生活中應知應會的技能。再如，利用適當媒體創設情境，學習一些衛生保健的常識、食品安全的辨識能力等。通過教師對教學內容的關注和精心設計，創設恰當的教學情境，在發展學生的生活技能方面起到事半功倍的效果。
三、媒體教學促進學生情感態度價值觀的形成
現在的學生尤其是城市學生，平日里功課很多，對社會了解和感知都很有限。教師如何對學生進行情感態度價值觀的培養呢？這里以《保護生物多樣性》一節的教學片段為例，來了解媒體發揮的作用。上課伊始，教師誦讀“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心！”今天我們就來關心一下天下事。緊接著，播出一段白鰭豚“功能性滅絕”的視頻、展示幾張被人類獵殺動物的圖片，以“世界因生命而美麗，因生物多樣而精彩，而目前生物多樣性正面臨著威脅”引出新課，營造了鄭重而莊嚴的氣氛。然后，教師通過柱狀圖展示物種滅絕的數據、時間等，并播放了北京南海子麋鹿苑的游客拍的一段視頻。視頻中出現長長的一列倒下的和半倒的動物滅絕年代的石碑及即將滅絕的動物石碑震撼著學生。教師又播放了“朗讀者”節目中悼念白鰭豚“琪琪”去世16周年的一段音頻，再次渲染了凝重的氣氛……教師通過手機希沃同屏，展示視頻、圖片、文字……最后以“許秀娟與丹頂鶴的故事”配上《一個真實的故事》歌曲結束這節課的教學。忘不了“轟隆隆”樹木被砍伐的情景，忘不了藏羚羊被殺的血腥場面……這種濫砍亂伐、濫捕亂殺的視頻沖擊，為暴利不惜鋌而走險的行徑深深刺痛了學生。教師通過對教學內容的巧妙處理，設置視覺沖突、事件疊加，使教學資源與媒體多角度融合，促成了情感目標的生成，喚起了學生的社會責任感?，F代教育理論中的“做中學”和“建構主義學習理論”是情境教學的理論基礎。教學中，借助教學媒體創設學生學習活動的相關情境，從認知到技能再到情感，全方位達成課程目標，培養學生的學科素養，讓學生獲得走向世界的知識、技能和情感。教學中，教師們根據不同的教學內容，選擇恰當媒體創設相應的教學情境，調動了學生的學習積極性，培養了學生的興趣，激發了學生的好奇心，激活了生命的能量。學生課上的精神狀態興奮，潛能得到發揮，學生的動手能力、探究能力、實踐能力都有明顯提高。不難看出，通過合理使用教學媒體，擴大了學生的認知范圍，發展了學生的技能，提升了學生的情感，提高了學生的綜合素養。
作者:盛艷茹 單位:長春市南關區教師進修學校
