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摘要：文章分析了高中生物教學中實施探究式教學的現狀及困境，探索了相關的解決對策，包括課前準備，創設情境，激發興趣；合理設計問題，啟發思考；協作交流，引導科學的探究方向；發揮想象力，關注主題。
《高中生物課程標準（2017年版）》將科學探究作為生物學科的核心素養之一，也大力提倡探究式教學模式[1]。但是，在現實教學過程中，普遍存在的依然是教師主動灌輸知識，學生被動接受，大量做練習題鞏固知識的教學方式。在生物科學課程研究所（biologicalsciencecurriculumstudy,縮寫為BSCS）教材中，探究被認為是主動學習的核心，探究式教學的原則是讓學生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學生。根據這一原則，如何有效在高中生物教學中應用探究式教學值得深入探究。
一、探究式教學在高中生物教學中實施的現狀
第一，學生缺乏主動探究意識，實踐能力和研究能力不足。大多數高中生缺乏一定的想象力和開放思維，導致學生在學習中缺乏主動探究的意識和發現問題并解決問題的意識。雖然學生對探究式學習這種學習模式有著很大興趣，也樂于接受這種學習方式，但欠缺探究式學習需要的實踐和創新能力等，無法達成探究式教學應有的效果。第二，學生探究思考時間較少。從以往的高中教學模式反饋發現，高中課堂的教學容量太滿，有些教師為了趕進度，給學生滿堂灌知識點，以致學生忙于記筆記、解題，留給學生思考的時間很少。學生自主探究能力的形成，不是一蹴而就的，解決一個問題需要時間，學生探究能力的形成也需要時間。第三，學生缺乏合作交流的機會?！陡咧猩镎n程標準（2017年版）》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”根據教學實際狀況，教學內容不斷增加，各任課教師對學生的要求不斷增加，課業繁重，課間課后時間被大量占用，學生儼然成了埋在書里的呆子，缺乏合作交流的機會[2]。第四，教師缺乏探究教學意識。目前，很多教師缺乏探究教學意識，在日常教學過程中難免會用以前老套、應付高考、目的為取得好成績的觀念去教學生，這樣教出來的學生往往缺乏新理念所要求學生要達到的能力，不利于激發學生的學習興趣和主動解決問題的能力。
（一）學生具有個體差異性
不同學生各方面都具有差異性。許多學生在進入課堂之前就已經思考過一些生活中所見到的生物學現象，并且形成了一些想法來解釋身邊發生的現象。由于他們的生活環境不同、儲備的知識不同、學習認知能力不同，探究式教學模式很難兼顧到不同發展層次的學生，有時甚至會削弱個別學生的學習積極性，會產生適得其反的作用。
（二）教學具有挑戰性
探究式教學對教師和學生提出了更高要求。在開展探究式教學過程中，教師如何引導學生逐步進入學習狀態，教師如何創設情境、如何確定問題和人物等都是需要考慮的。而學生如何自主學習、協作學習都是難點[3]。一旦某一環節不能順利推進，探究式教學就難以發揮作用。
（三）教學具有開放性
探究式教學的開放性特點，使其教學過程存在許多不可控的因素，這給教師組織教學增加了一定的難度[4]。如果課程組織不好，會影響教學效果，甚至達不到教學目標。特別是在當今教育評價體制下，探究性教學運用不好，開展不好，很容易降低學生的學習效果。
三、新課程背景下探究式教學在高中生物教學中的實施
（一）課前準備，創設情境，激發興趣
在教學過程中，培養學生學習生物的興趣是最為關鍵的環節，這是教學過程中不可缺少的環節，也是教學的最低要求。如何激發學生的學習興趣，是教師在課前備課應該關注和思考的問題。一方面，教師在備課時要想方設法利用教材的知識點或與課堂教學內容緊密相關的生物學研究前沿問題來提高學生學習的興趣；另一方面，在平常教學中，可以多注意學生的學習習慣，利用課余時間多與學生溝通交流，了解學生學習的興趣所在。創設一定的情境抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣。循循善誘，啟發和調動學生的積極性，激發學生自主探究的欲望，學生就會更加積極主動地投入后面的學習。
（二）合理設計問題，啟發思考，引導自主探究
在生物課堂中，提問是很重要的教學環節，在探究式教學中，問題更是核心要素，問題設計得恰當能夠激發學生的興趣和學習動機，能幫助學生從以往被動學習轉化為自我建構主動地學習。因此，在課堂教學過程中，教師可以結合生活實例或對直觀情景的觀察，讓學生對原有的認知產生疑惑，提出問題。在具體實踐中，教師可以提出當前社會發生的生物事件，讓學生討論、交流，然后讓學生對事件或問題的性質或規律進行深入思考。例如，結合SARS和禽流感事件，提出了如下問題：SARS、禽流感等病毒的遺傳物質是什么？這些病毒的生存會受到哪些因素的影響？由此，啟發學生思考該問題，使其通過收集資料、分析資料和歸納資料進行自主探究，最終了解相關的生物知識點，并學會從生物學的角度去認識和理解社會中的某些事件[5-7]。
（三）協作交流，嘗試挑戰，引導科學的探究方向
在教學過程中，除了激發學生的興趣之外，還要讓學生進行自主、自覺的學習，讓學生分組合作，協作交流。在教學過程中，教師要鼓勵學生大膽提出假設，引導學生對設想進行驗證。期間，生物教師要在學生提出假設后，幫助其設立驗證實驗，并給予指導，使其朝著正確的方向進行探究。同時，教師要注意讓學生閱讀課本和參考資料，為協作交流增加助益。在教學過程中，學生學會合作學習，能使學生的思維處在積極、活躍、主動地狀態，不斷思考，不斷探究，尋找解決問題的答案[8]。
（四）發揮想象力，關注主題
在生物教學過程中，教師可以通過教具、圖片、視頻等直觀教學方式形象、逼真地向學生展示生物學事實或生命活動過程，化虛為實、化深為淺，激發學生的想象力。讓學生之間相互交流自己的想象過程，使其對生物學事實或生命活動過程有進一步的分析和認識。在學生相互討論的過程中，借助生物模型或生物實驗驗證自己的猜想，使其捕捉其中可延伸、可拓展的內容，進行深入探究。最終突出主題，完成生物教學任務[9]?？傊?，探究式教學是以學生為主體的教學模式，在生物教學中實施探究式教學，能夠提升教學效果。因而，在高中生物教學中，教師需要精心設計各個教學環節，尋找有效的方法發揮探究式教學的優勢。
參考文獻：
[1]陳艷珠.探究式教學方式在美術教學中的運用[J].中國農村教育,2018(4):15.
[2]王龍慶.初中數學探究式教學的實踐研究[J].讀與寫,2018(2):96.
[3]美國BSCS.生物科學教學參考資料(第一冊)[M].北京市教育委員會,編譯.北京:北京出版社,1991.
[4]劉曉紅.學生的個體差異性及對策[J].教育教學探討,2013(5):141.
[5]劉恩山.中學生物學教學論[M].2版.北京:高等教育出版社,2004.
[6]崔鴻.鄭曉惠.新理念生物教學論[M].2版.北京:北京大學出版社,2016.
[7]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2011.
[8]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2017.
[9]豆芳妮.探究式教學在高中生物學教學中的實踐研究[D].甘肅:西北師范大學,2016.
作者:毛文玉 唐贇 單位:西華師范大學生命科學學院
