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摘要：教具是良好的教學輔助工具，學生和教師可以通過自制的教具展開教學活動．通過分析生物教學中自制教具的特點及在高中生物課堂教學中自制教具的作用，結合具體自制教具的應用實例，闡述教具在高中生物教學實踐中對學生學習興趣培養及概念的理解的重要性．
關鍵詞：高中生物；教學實踐；教具
高中生物學科是一門集理論知識與實踐相結合的直觀學科．隨著課改的發展，教師在高中生物學教學中不僅是講授概念知識，還應該指導學生的實際動手能力．因此，教師在教學過程中應使用一些新穎的形式開展教學活動[1]．學生對于概念文字型的知識不能很好地理解與掌握，選用合適教具輔助教學能使不易理解的知識轉變為形象直觀的內容．不同的教具能使教學內容與過程產生不同的效果[2]，從而提高課堂的整體效率．本文通過分析生物教學中自制教具的特點及在高中生物課堂教學中自制教具的作用，結合具體自制教具的應用實例，闡述教具在高中生物教學實踐中對學生學習興趣培養及概念理解的重要性．
1自制教具的特點
生物教具的類型有很多種，如實物教具、掛圖以及自制的一些簡單教具等．教具可以將教學內容以實物的形式展現給學生，使教學內容更加的直觀，而自制教具能更好地激發學生學習的興趣．自制教具的材料來源廣泛，如廢棄的塑料瓶、乒乓球和泡沫等都可以作為材料，這樣不僅能夠節約資源，防止浪費，對于一些教育經費不足的學校而言，還能夠降低學校開支，自制教具是一種良好的教學輔助工具[3]．這樣的教具靈活多變，也符合教學內容和實際需求，學生通過觀察事物所能接收到的信息更加容易理解與記憶生物學相關理論和概念．教師和學生通過親自動手制作教具，可以把抽象的理論和概念具體化，并能讓學生更好地挖掘教材內容，加強他們的理解與記憶．這樣的教學方式有利于培養學生的學習動機，激發興趣，發展智力，陶冶情操，最終能夠達到更好的教學效果[4]．
2自制教具的作用
高中生物學的內容很多都是微觀層次的，如磷酯雙分子層和DNA的結構等．學生通過書本理論知識的學習會含糊不清，而利用教具進行實物演示，可以幫助學生有效記憶，學習興趣也能夠得到提高，有效克服了教師每節課滿堂講的現象．以往的教學都是教師用黑板或者多媒體的形式機械性地把知識灌輸給學生，然而這些無法代替學生親身體驗探究的過程．對于學生而言，自制教具可以激發他們的學習興趣，培養他們善于動腦、積極思考問題的能力，如果學生自己制作簡單的教具，可以培養其實際動手操作能力，在制作過程中加深記憶[5]．對教師而言，教具可以作為一個信息載體，把較為抽象的空間結構和概念知識形象具體化，這樣在授課時學生可以更好地理解，并且更加積極地配合教師的教學活動．學生通過觀察各種教具，能夠對知識的記憶達到良好的效果．如在學習細胞結構時，學生若只觀察課本的圖片，無法真正理解，而如果觀察細胞的結構模型尤其親手制作的模型，學生就能夠更為積極主動地探究細胞的表面以及內部的細胞核與各種細胞器之間的關系[6]．教具的制作過程可以通過幾個階段進行（見圖1），可以提高學生的科學探究能力以及合作能力．學生在構建模型的過程中必然會思考，發揮自己的想象力，從而鍛煉與提高動手能力及合作探究能力。教具的使用，可以優化與幫助學生學習生物學．教師在教學時，可以用自身的經歷或利用一些具體的事物、現象等形象生動地描繪，可以激發學生的感性認識，進而使學生獲得生物的表象，最終能夠促進學生對知識全面而深刻的理解與掌握．根據學生的年齡特征和知識的掌握情況，適當選擇教具進行直觀教學，能夠集中學生的注意力．另外，學生親自動手制作教具可以讓其在操作過程中勤于思考，充分發揮教師在教學過程中的主導作用和學生的主體作用．如在學習DNA分子雙螺旋結構時，教師可以布置學生制作模型，并讓學生展示，這樣能夠吸引學生的注意力，提高學習效率[7]．
3自制教具的內容分析
分析人民教育出版社高中生物新教材的主要特點，主要體現在：（1）重視基礎知識的教學，幫助學生形成良好的知識結構；（2）突出科學過程與方法，培養學生的科學探究能力；（3）關注科學、技術和社會的關系，深化情感、態度和價值觀教育；（4）改革教材的呈現方式，促進學習方式的轉變．教材注重培養學生的科學思維能力，具有科學性、實用性及直觀性等特點，更符合學生的認知水平，更富有時代特色．以人教版的高中生物教材為例，必修教材一和二中很多模塊體現教具的制作內容（見表1），學生可以通過分組的形式進行教具制作，使感性知識與理性知識很好地結合起來。
4自制教具的應用實例分析
DNA復制是比較抽象的過程，僅通過課本的講解學生無法真正理解．另外，如果不清晰DAN分子結構也會影響課程教學，DNA的基本結構單位是核苷酸（見圖2a），核苷酸之間通過磷酸二酯鍵連接形成DNA鏈．2條DNA鏈通過堿基相連（見圖2b），堿基A和T通過2個氫鍵連接，G和C通過3個氫鍵連接．2條鏈的扭曲就形成了DNA的雙螺旋（見圖2c）．通過自制的教具將抽象的DNA雙螺旋結構直觀化，更易于學生的理解和掌握．另外，也可以讓學生利用卡片和書釘制作DNA分子結構，分別制作好脫氧核糖、磷酸以及含氮堿基，并且嘗試將其組合在一起．在講授新課時，利用這樣的教具可以讓學生更清晰透徹地理解DNA的分子結構[9]．在講授DNA分子復制課程時，教師可以將教具直觀地展示給學生，并在其基礎上講授DNA分子的復制過程．也可以選擇貼近生活的實物作為教具，如把拉鎖比作DNA分子的2條鏈，引出在DNA分子復制時首先要打開DNA的雙鏈，而且需要專門的工具，進而引出解旋酶，然后繼續講述其復制過程中需要的模板、原料和能量等[10]．同時教師也可以準備DNA分子結構的雙螺旋模型圖，給學生指出相應的DNA分子結構中的一些結構，使學生在學習新課時也可以及時鞏固學過的知識．除此以外，教師也可以布置小組作業，分配每個小組制作DNA復制過程中所需要模板、原料和酶等，制作好后各組分別演示DNA分子的復制過程，這樣不僅能夠培養學生的科學探究能力，也能夠培養他們的團結合作意識．
參考文獻：
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作者:李波 唐雨晴 李珊珊 付學鵬 單位:齊齊哈爾大學