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摘要：伴隨著我們經濟發展速度的提升，有關體育產業轉型升級的進程也逐步加快，這不僅使體育消費呈現出多樣化趨勢，社會對體育人才的要求和需求上也更加嚴格和多樣化。因此，高校在培養體育專業人才時要積極適應社會發展環境，扭轉人才教育方式，同時也要從提高學生綜合能力上下功夫，培養學生的應用、實踐和創新能力，為學生盡快進入社會、適應社會、服務社會打下堅實的基礎。當前，在高校體育專業課程教學中，理論教學與實踐教學是典型又有效的教學方式，二者相互作用，功能互補，緊密結合，共同為培養專業素質過硬、實踐能力強的人才發揮作用。本文從高校體育專業教學模式現狀入手，就當前體育專業教學的情況和造成問題的原因進行分析，并在此基礎上，對高校體育專業理論教學與實踐教學一體化教學模式進行探究，旨在提高體育課程教學效果，打造綜合素質過硬的體育人才。
關鍵詞：體育；理論；實踐；一體化；模式
21世紀的人才培養不僅對我國青年本身來說意義重大，它關系著我國青年學生的人生發展方向，同時，它還與我國改革開放階段性目標的實現及國家民族偉大復興夢想的實現緊密相關。提升21世紀人才培養和發展的戰略高度，準確把握新世紀大學的定位，與時俱進地改革人才培養的目標和方式，將有效提升我國高校的教學辦學質量，提高青年學生的社會競爭力，解決他們在就業、創業上的難題，從而使他們更快、更好地適應社會、服務社會，建設國家。
一、高校體育專業理論與實踐課程教學現狀
理論教學是學生系統學習和掌握學科概念體系的重要途徑，通過理論課的學習，學生的理性思維能力得到大幅提高，對整個學科的認知和規劃也會逐漸明晰，從而為之后實踐教學的實驗、實習、實訓等環節樹立框架，打好基礎。實踐教學是與理論教學緊密相連的，當學生獲得了學科知識和基本技能后，需要與實際操作相結合，以加深對理論知識的理解，證明理論知識的價值，從而為今后的理論創新提供經驗素材[1]。因此，理論教學與實踐教學必須有機組合起來，才能順利完成教學目標，任何一方的衰微都會直接影響另一方的教學效果。高校體育專業是一門相對來說實踐性較強的學科，它既和其他學科一樣需要充足的基本理論知識做儲備，又需要在教師的指導下以實際操作為主，來提高體育綜合素質。因此，實踐性強是體育專業的特點[2]。當然，注重實踐教學，使學生更好更快地與社會連接，能更加凸顯體育學科的優勢和特色。但就我國體育專業教學現狀來看，輕理論而重實踐的“瘸腿”式教學，已與教學目標相背離，學生少了理論知識的儲備和內化，同時在基礎實踐教學功能上存在萎縮，在綜合實踐教學上模糊實施，使得高校體育專業的學生在理論學習和實踐學習上都存在嚴重的“營養不良”。按照高校體育專業教學培養方案的制定，集中學習理論課的階段一般在大一、大二，而實踐課集中在大三、大四進行，從培養方案的時間安排上來看，理論教學和實踐教學是分開進行的，二者基本相脫離。另外，在專業實踐教學部分，一般包括專項技能提升、基礎理論課實踐以及社會實踐、教育實踐和科研實踐等。當前我國體育專業實踐教學往往以專項技能提升實踐、教育實踐和科研實踐為主，包括對田徑、籃球等專項技能提升的課程，體育專業的實習、見習以及畢業論文等，但是在軍事理論訓練、寒暑期社會實踐以及關于馬克思主義哲學、大學生思想修養與法律基礎等通識核心課程的實踐部分存在嚴重缺失，這一般體現在培養方案的學分比例不足，實踐課時少，課程安排規定不明確。因此，種種原因使得高校體育專業的實踐教學還沒有完整順暢地開展，學生的社會適應性和綜合能力明顯不夠。
二、高校體育專業理論與實踐課程教學問題存在的原因
一直以來，高校體育理論課的開設所占比重與實踐課相比有明顯的差距，這不僅僅因為體育實踐教學需要學生進行與課程相關的實驗、實習、實訓、創新創業等活動，還有許多體育賽事占用學生較多的學習時間。總的來說，分為以下幾個方面。
（一）教學體系不完善，理論教學與實踐教學不能有效銜接
從各高校的體育專業人才培養方案上來看，雖然對理論課程的安排類目較多，對實踐教學內容規劃較全面，但從實際教學情況來看，理論課程的建構仍存在不合理的地方，在實踐教學安排上也缺乏創新，難以真正貫徹執行；尤其對實踐教學來說，學校是統一組織和實施的單位，相關部門沒有站在體育專業特色上來安排，而是以通識教育的角度去規劃實踐教學，這難免造成了不同專業、不同院校的實踐教學雷同，沒有針對性地進行實踐，從而不能體現出專業特色[3]。此外，學校的理論課和實踐課安排是分開進行的，沒有在同一時間將實踐與理論教學相結合開展，加上學生本身對“理論指導實踐、實踐檢驗理論”這一概念認識不清，導致理論教學和實踐教學不能有效銜接，高校體育專業教學面臨著教學目標無法充分實現的困境。
（二）師資力量薄弱，教師理論宣講與實踐教學水平有待提升
當前我國高校體育專業教師呈現出兩極分化的群體，一種是畢業后直接進入高校擔任體育課老師的，他們普遍具有很高的理論素養，在體育理論知識的講解上做到全面且深奧，但在實踐教學上卻因為經驗的缺乏和思想上的不重視，導致實踐教學活動難以開展，停留在形式層面；另一種教師群體是專業院?；蝮w育隊下來的老師，他們在專業技能教學和社會實踐上經驗豐富，能有效指導學生開展體育實踐教學，但在體育理論宣講上卻存在嚴重的水平不足，對教學工作的研究上也舉步維艱，很難有更深層面的探索和創新。因此，高校體育專業亟需理論教學和實踐教學水平均衡發展、綜合業務能力強的老師指導學生在專業學習上取得實質性的進展。
（三）實踐教學基地缺乏，教學過程監管不嚴格
國家在有關高等學校教育發展和改革的政策中曾明確提出，要建設與校內教學相配套的實驗室、實習基地等，支持學生參與科學研究、創新創業，創立與科研院所、行業企業聯合培養人才的新基地和新機制。為學生在理論和實踐等方面的學習創造良好的環境。相較往年的實踐教學基地建設，近年來各高校都相繼加大了與校外企業的合作力度，在推進大學生創新教育方面有了明顯的提升，但實踐教學平臺的建設范圍依然受限，與其他行業關聯較小，沒有考慮到體育專業的綜合性，所進行的實踐活動大而空。此外，實踐教學基地的軟硬件設施也有待完善，需要各部門加大對基地建設的投資力度。在實踐教學過程中，由于沒有明確的職能部門指導實踐環節，也沒有健全的組織管理體系進行監管，使許多學生將實踐教學當成是放松的機會，沒有很好地進行實踐學習；另外在實踐教學工作方面，沒有明確的指導思想貫穿始終，使老師和學生在思想上重理論而輕實踐；學校職能部門也沒有始終落實實踐教學的效果，在教師考核和配套的激勵措施上都沒有明顯的體現。
三、高校體育專業理論與實踐一體化教學模式構建
（一）構建一體化的人才培養方案
要想從根本上解決高校體育專業理論教學與實踐教學銜接不緊密、構建一體化人才培養目標，必須從人才培養方案的設計入手，統籌規劃課程安排，將基礎核心課程、專業課程和就業導向課程作為培養方案的建構核心，課程的開設均以此為中心向周圍輻射開來?；A核心課程一般設置為指導學生思想道德發展、身體素質鍛煉、基本認知等綜合類必修課；在此基礎上架構專業課程，包括專業技能與素養的培養；之后在專業教育上嫁接職業崗位教育，以滿足學生多樣化的學習需求，而專業實踐和創業實踐環節就需要在這個板塊中進行設置。這樣，一種中心輻射制、遞階式教學的人才培養模式，將同時兼顧理論教學和實踐教學的統一，有助于把理論教學和實踐教學融為一體[4]。
（二）以案例教學實現理論與實踐的對接
在課堂中采用案例教學，既能夠將理論知識生動、詳細地以案例的方式進行講解，學生更好地理解和消化，又能夠調動教學雙方的積極性，實現師生、生生的互動，激發學生的創造性思維，培養學生主動思考問題、解決問題的能力。此外，案例教學是實踐教學的一種，在講述過程中有理論知識的融入，但在分析案例時，又體現出理論指導實踐的重要性，以及實現了理論知識向行為能力的轉化，從而促進和完善課程體系的建設，有效地培養學生的實踐能力。
（三）加強與校外企業合作，構建校內外無縫銜接模式
對于實踐性較強的體育專業來說，實踐教學平臺的建設對于提升學生應用性、創新性能力非常重要，如何利用現代信息技術條件，在當今社會背景下建立信息資源鏈，發展學科應用基礎，構建融“教、學、做”為一體的互動模式，增強學生學習和實踐的能力，是教學一線工作者值得思考的問題。加強與校內外企業的合作，共同打造出現代化、科學化、創新性的實踐平臺，是有效解決學生實踐困境的辦法。如在校外企業開辟實習基地，創建校外職業培訓項目，引進國內外先進的大學生實踐教學模式，拓寬實踐教學的國際合作渠道等。在職業實踐方面，根據學生的擇業、創業、升學、留學需求，設立職業崗位實習基地，指導學生在實習期間考取相關職業從業資格證，或者直接與企業單位洽談合作，讓學生通過職業實踐來頂崗實習，實現訂單式培養人才、與就業行業無縫銜接的目的。
四、結語
在高校體育專業教學中，理論教學為實踐教學奠定扎實基礎，實踐教學是理論教學的延伸和升華，二者需要緊密結合，共同發揮育人作用。通過建立理論教學和實踐教學一體化培養模式，才能夠更加全面、深入地培養學生的應用、實踐和創新能力，為學生盡快進入社會、適應社會、服務社會打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]于恒，張幼琴，王惠麗.淺談理論教學與實踐教學的關系[J].實驗室科學，2006（4）：125-126.
[2]肖偉才.理論教學與實踐教學一體化教學模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（4）：81-84.
[3]舒錦宏.地方高校實踐教學模式研究[J].中國電力教育，2009（6）：135-136.
[4]沈綱，董倫紅.“實踐育人”理念下休閑體育專業實踐教學體系的構建[J].廣州體育學校學報，2013，33（5）：109-114.
作者:高勇 單位:河南推拿職業學院
