前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的賞識教育對學生創造性思維影響，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
賞識教育是家庭教育和學校教育中普遍應用的教育方法之一，這種方法主要是用欣賞的眼光看待孩子，讓其得到應有的尊重和愛，從而激發他們的潛力，讓他們能夠產生積極向上的動力，給他們提供一個能夠發揮創造性思維的空間。“賞識”在漢語言中的解釋為：認識別人的才能，予以重視或贊揚。賞識教育最初是陶行知先生的民主教育理念，是指老師認識并贊揚學生，讓學生增強自信并主動發展，感受到自我存在的價值，迸發出創新思維的火花。
一、賞識教育的現狀及影響
1.只賞識，不批評
因為賞識教育的成功例子越來越多，這種教育方式也被越來越多的老師和家長接受，但有些老師和家長對這種教育方式并沒有完全理解。于是對孩子只進行簡單的表揚，而不進行批評，甚至不敢批評。如果長期下去，只會歪曲孩子的認識，不能建立正確的是非觀，或者表現出對別人的意見或者批評難以接受，最終無法面對磨難和失敗。所以，賞識教育并不是對孩子進行簡單的表揚或者贊賞，而是利用適當的表揚，讓孩子的心理需求得以滿足，并糾正孩子的不良習慣，給孩子樹立正確的是非觀，建立一個良好的認知環境。虛心接受別人的意見和建議是孩子后期開拓創新性思維的必要條件。
2.賞識方式不當
賞識教育中的“賞識”絕不是一句簡單的口頭表揚的話語，許多教育者由于沒把握賞識教育中的正確賞識，認為所謂的賞識就是“你真棒！”，當孩子受到這樣的表揚時，并不知道自己為什么被表揚，自己做得好，值得表揚的地方在哪里。這樣的表揚就是沒有對象的模糊的表揚，缺乏針對性，也就是失去了獲得表揚的真正意義。與此同時，孩子無法明白被表揚的地方在哪里，老師就無法實現孩子的滿足感，孩子也無法明確發現自己的優點，無法在自己的優點上繼續挖掘潛力，導致創新性思維受到限制。
3.“一視同仁”的賞識
在孩子以班級為單位的活動作業中，教育者為讓孩子們團結一致，發揮集體的作用，在最終對集體作業評價的環節上往往會采用“賞識教育”。但一些老師因為擔心傷害大部分學生的自尊心與自信心，就會進行覆蓋面極廣的“一視同仁”式的表揚。在這樣的集體活動中，不可能每一個學生都做的無可非議，有過錯是不可避免的，在這樣的情況下，對所有學生進行一視同仁的賞識顯然是不合理的。那部分有過失的學生會認為就算是濫竽充數也能夠得到表揚，從此，在學習活動中依舊會犯同樣的過錯，而不會主動地改正，有的甚至是渾水摸魚，長此以往只會造成學生不求上進，沒有實事求是的實踐精神以及一絲不茍的學習態度。那些表現很好的學生，自己努力作業，努力爭取最終卻得到的是與其他同學一樣的結果，心理難免會產生不平衡，也會對公平產生懷疑，認為老師區別對待。創新性思維是需要孩子主動發掘的一項潛能，如果孩子失去上進心，不求進取，對老師的賞識產生懷疑，失去實踐求索的動力，那么在以后的學習中將會很難再有創新性的表現。
二、賞識教育在培養創新思維中的應用
1.用愛的藝術孕育新希望
在賞識教育的理念中，愛是其理念的核心。馬克思說過，如果你的愛沒有引起對方的反應，那么你的愛就是無力的、不幸的。有調查數據顯示，問卷的老師90%認為是愛學生的，而這些老師所教的學生只有10%回答是肯定的。由此可見，愛是需要藝術的，這種愛的藝術是把我們對學生的愛轉換成他們可以感受到的具體的言語或者精神的藝術，是將我們的愛化作一把鎖，解開他們主動發現自己并發展自己的枷鎖。讓學生享受到學習的快樂，并讓他們感受到自己是班級里不可缺少的一部分，滿足他們的基本需求，澆滅他們的自卑心，燃起他們學習的烈火，讓學習的動機源源不斷。也只有在這樣寬松的思維環境中，他們的思維創造性才能充分發揮。
2.結合賞識教育培養孩子的興趣
興趣就像創造性思維的催化劑，老師作為教育者應該了解學生的特征、個性以及可塑性，用心去愛他們，多換位思考，從而挖掘孩子的興趣愛好，自然地流露出對孩子的賞識，這樣孩子們才能真切地感受到來自老師的愛。而賞識教育就建立在培養孩子的興趣上。上課時，老師要有新的教學模式，將孩子們的注意力都集中在教學上，老師也應該加強孩子們的社會實踐意識，讓他們能夠接觸社會，了解社會從而獲得自己感興趣的焦點。再通過一系列的觀察、假設、實踐、驗證，最終得出結論并與同學交流。這樣不但可以培養孩子的興趣，強化孩子的動手能力，還能培養他們堅持不懈的精神，鼓勵他們敢于創新，善于發現，增強他們的交流溝通能力。老師要強化自己的教學內容，學會采用最新穎的教學方法，最獨特的視角，最吸引孩子的PPT，使用幽默的語言，激發孩子的好奇心，再通過不斷地引導，讓孩子更加理智，從而鞏固他們的興趣。適當結合賞識教育，對孩子的成就進行細致評價，讓他們對自己充滿信心，促使其去發現、創新，這樣才能真正做到因材施教。蘇霍姆林斯基曾言，教育者最可貴的品質之一就是人性，賞識教育充分體現了人性主義的教育理念。賞識教育就是在尊重學生，相信學生的基礎上，從學生的心理出發，以學生為主體，利用民主平等的師生關系，激發學生的創新思維。
作者:許炤明 單位:福建省漳州市漳浦縣舊鎮中心學校