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摘要：現階段，各省市在新課程改革標準的要求下，積極開展各類教育教學工作，改變教育教學形式，細化教育教學目標，增刪教育教學內容，旨在培養學生的綜合素質，提升學生學科核心素養。小學作為學生學習的啟蒙教育階段，對學生后續學習生活質量的影響較大，由于小學生認知水平差異性明顯，語言表達能力不同，很多班級“后進生”無法在學習過程中有效轉化為“優等生”。因此，小學教師應注重賞識教育法在“后進生”轉化工作中的作用，采用合理有效的辦法將此教育法應用于“后進生”的轉化工作中。
一、合理設置課堂教學問題，使學生在“分層教學”模式中得到賞識，增加自信心
后進生在小學課堂學習中，往往“羞于”表現自己，一方面，由于自身能力水平有限，無法正確回答課堂問題；另一方面，由于自尊心驅使，導致其在課上害怕答錯，招致同學的笑話。此時，小學教師如果單純利用鼓勵法，學生往往會有一種“趕鴨子上架”的感覺，致使心理壓力增大，最終并不利于此類后進生的進步。因此，小學教師應依據學生的實際情況設置合理的問題，問題的內容以及難度應滿足各層級學生的能力特點，確保學生可以完美解答出相應問題的答案。筆者在教育教學的過程中，會依據班級學生的特點將學生分為知識型、技巧型以及復習型。對于知識型學生，其特點為學科知識掌握不牢固、自信心不足，筆者會在課堂中刻意提問知識型問題，先從簡單問題入手，依據學生答案進行合理的指導與講解，進而使此類學生收獲學習自信心，從“我太差”轉變為“我還行”，逐漸增強此類學生的自信心；對于技巧型學生，此類學生一般并不屬于“后進生”類別，筆者在教學中會引導此類學生主動幫助“后進生”。首先，要求此類學生在講解題目時完整表述題目涉及的基礎概念，目的在于幫助知識型學生進行復習；其次，筆者要求此類學生勇于說出自己的真實想法，并與知識型學生一同討論，教師可在一旁給予指導，從而在幫助后進生鞏固知識的同時，解決技巧型學生的解題思路問題。
二、合理開展勞動教育活動，在勞動活動中使用賞識教育法
小學教師利用賞識教育法的場所不應局限于課堂，還應在課外活動中積極關注后進生，合理使用賞識教育法，提升后進生的自信心，使其明確學習的重要性，減輕此類學生的“孤立感”。筆者在教育教學過程中，會將后進生安排進對應的勞動小組中，督促此類學生積極參與勞動，旨在培養此類學生的集體榮譽感，強化此類學生的責任心，使其認真對待身邊學生的態度以及教師的態度。此時，筆者會要求小組長在合適的時機對此類學生進行表揚，稱贊此類學生的勞動效果，使后進生首先建立在同學面前的自信心。之后，筆者會選擇合適的時機，對此類學生的勞動行為再次提出表揚，使后進生在教師面前建立自信心。具體來講，由于后進生學習習慣普遍不好，課堂學習積極性差，導致教師的“單純性”鼓勵收效甚微，賞識教育法在不合適的時機不能發揮作用，甚至導致學生出現情緒化問題，因此，小學教師應合理選擇賞識教育的時機以及賞識教育的場合，切實轉變后進生課堂學習的狀態。
三、深入分析后進生的優點，針對學生的優點開展教學活動
后進生的學習成績一般不好，但并不是說此類學生的思維能力一定很差，有些后進生在思維能力方面的表現甚至優于優等生，只是由于先前知識缺失以及學習習慣不好等原因，導致此類學生無法在課堂學習中獲得較好的學習效果。小學教師應深入分析此類學生的優點，挖掘后進生在語言表達或者游戲能力等方面的優點，針對學生的此類優點開展相應的教育教學活動，從而使此類學生真正參與到此類活動中。在活動中，小學教師可積極使用賞識教育法，使后進生在自身的優點中尋找到自信，進而使此種“感覺”轉移到課堂學習中，促進課堂學習效率的提升。筆者在教學過程中，會關注后進生在語言表達技巧或者集體生活方面的優點，結合學生的實際情況開展演講類教學活動或者集體類比賽活動，使此類學生的優點得以體現。此時，筆者會結合學生的實際表現合理運用賞識教育法，贊賞學生在活動中的表現，進而使后進生覺察到自身優勢。更為重要的是，筆者會在較為輕松的活動氛圍中，用鼓勵式的語言說出此類學生的缺點，指出此類學生在學習習慣上的不足之處，從而使此類學生明確自身的不足，在“已知自己具有優勢”的心理狀態下，積極改正自己的學習習慣，從而在整體上提升后進生的成績，促使其轉化成優等生。
四、結束語
總之，賞識教育法在小學后進生轉化工作中的應用辦法較多，筆者結合自身經驗提出了三方面的措施。希望廣大小學教育工作者可結合班級學生的實際情況，合理選擇賞識教育的時機以及地點，針對學生的具體情況合理選擇教育教學活動的形式，充分挖掘后進生的優點，提升此類學生的學習自信心，促使其逐漸轉化為優等生。
參考文獻：
［1］彭巧環.探析轉化“學困生”的賞識教育法［N］.汕尾日報，2020-08-30.
［2］周月梅.賞識教育法在小學后進生轉化工作中的運用［J］.考試周刊，2019（4）：38.
作者:趙偉 單位:甘肅白銀靖遠興隆川口中心小學