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一、進行人文教育的必要性
近幾年的研究發現，現代大學生在人文素質上存在大量的問題，這些問題直接影響他們的身心健康以及社會的安定。例如，馬加爵事件、復旦林森浩投毒案以及大學生跳樓自殺等事件的發生都反映了我們對大學生人文教育的缺失。尤其是當一個社會出現“關心物質超過關心人”的現象時，作為“一方凈土”的學校，就應該加強道德和人格教育?？墒?，人格教育不是上一節節的思想品德課，所需要的不是填鴨式的灌輸，而是對學生在課內外進行潛移默化的人文教育。大學英語教學應當發掘其深厚的人文意義，正如胡文仲、高一紅所言：“良好的外語教學有助于受教育者人文素質的提高”。大學期間的英語學習過程有助于學生養成良好的思維習慣，是他們生命擴展、豐富和提升過程的一部分。但長期以來，從事大學英語教學的教師往往只注重語言知識點的講解，忽視教材中蘊含的人文精神教育，不太關注學生的情感動態，也不會從深層次去引導學生如何做人，忽略了對學生在人格、品德和信仰等人文素質方面的培養，更難以用自身的人文氣質去引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，導致大學英語的人文教育嚴重缺失，學生對大學英語學習興趣不濃，看不到學習英語的意義，大學英語教學長期存在著“費時低效”的現象，教師亦缺乏成就感。對此，筆者認為有必要加強大學英語教學中的人文教育，在教學中除了傳授英語語言技能外，教師還要利用各種機會對學生進行世界觀、人生觀、價值觀和道德觀教育，努力做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，使學生在潛移默化中得到心靈的升華。把人文素質教育滲透到大學英語教學中去，不僅有助于培養大學生健全的人格，而且有助于大學精神的傳承及和諧社會的構建，還有助于提高大學生學習英語的興趣，改變大學英語教學長期存在的“費時低效”現象，從而提高大學英語教學質量和水平。
二、進行人文教育的策略
（一）轉變教學理念，重視工具性和人文性統一
長期的應試教育使得教師過分注重英語語言技能的傳授，而忽視人文教育。這種人為割裂“技能”與“人文”的做法，使得學生無法真正理解語言所承載的文化內涵，難以提高人文素質。對此，要轉變教師的教學理念，寓人文教育于大學英語教學中，改革傳統的教學方法，注意挖掘大學英語教學中的人文因素，重視大學英語教學中工具性和人文性的統一。要改變以往那種灌輸式的教法和學法，激發學生學習英語的興趣，讓學生在學習中領略人文精神，受到人文精神的熏陶，使學生由被動學習變成主動學習。
（二）發揮教材優勢，推行人文教育
發揮教材優勢，通過從整體上把握課文里傳達的主題思想來推行人文教育?，F在大部分高校使用的“新世紀大學英語系列教材”《綜合教程》很注重學習者的人文素質和英語應用能力的同步提升，其主題與大學生的人格形成發展、人與社會的關系、如何實現自我價值等密切相關。如第一冊共八個單元，其主題分別是“LearningaLanguage”，“Growingup”，“KnowingYourself”，“CareoftheElderly”，“Parents&Children”，“ChristmasSpirit”，“Relationships&Com-munication”，“CollegeLife”，教師對這些主題的適當拓展，可以指引學生將英語學習活動與人文素質發展有機結合起來，實現《大學英語課程教學要求》提出的“兼顧工具性和人文性”的統一。但在實際教學中，教師存在著重功利實用，輕人文教育，往往只注重對課文中的語言點進行解釋，不會從整體上把握主題，沒有發揮教材優勢，忽視對學生進行民主、正義、理想、價值等的熏陶，這也是導致學生英語學習目的不明和厭學的重要原因之一。為促進大學英語教學，教師要充分發揮教材優勢，推行人文教育。
（三）更新教學手段，提高人文信息灌輸效度
高校應以多媒體和網絡等先進教學技術為手段，推行人文教育。多媒體可以融圖像、文字、聲音、動畫等于一體，形象生動，有利于理解接受，能刺激學生的多種感官。在教學前制作多媒體課件，把相關人文內容放在課件當中，提高和更新教師的教學技術水平，充分利用電子、影像等資料，加大教學信息量，培養學生的文化意識，提高人文信息灌輸效度。網絡是獲取信息的重要手段，也是學習的主要輸入渠道。教師要根據文化學習的內容，收集和整理學生喜聞樂見的音頻和視頻材料，同時安排學生在網上查尋相關主題，制作相關課件，全方位、多角度理解文化的內涵，讓學生在查尋資料、制作課件的過程中潛移默化地接受英語文化的熏陶，提高文化素質。
（四）加強人文關懷，營造良好師生關系
傳統的大學英語教學在課堂教學方面缺少對學生的人文關懷，其最大的缺陷在于忽視學生的情感狀態，而學生的情感狀態會大大地影響教學效果。美國著名語言學家Krashen提出的“情感過濾假設”理論認為，有了大量的、合適的輸入，不等于學習者就可以學好語言。第二語言的習得還深受情感因素的影響。學習者在學習過程中，心理會產生一種語言吸收障礙，阻礙了學習者把吸收的可理解輸入了的語言全部輸出，并運用于自己的語言實踐中。Krashen把這種障礙稱為“過濾”。“過濾”高低取決于學習者的心理狀態和情緒：緊張、羞怯或缺乏動機時，“過濾”上升；動機強烈、情緒輕松時，“過濾”下降。這些都直接影響語言學習者的語言輸出。同時，習得成功的本身又會反作用于學習動機，或者說有利于降低“過濾”。學生的心理障礙，如害怕出錯、羞怯、表現欲不強等都使得“過濾”偏高，從而影響他們的語言習得，而語言習得的不成功又反過來使“過濾”進一步上升，形成惡性循環。因此，在大學英語教學中，教師必須積極轉變教學觀念，重視學生的情感狀態，幫助學生排除心理障礙，與學生建立平等、和諧的關系，營造良好的師生關系，構建開放的課堂環境，在教學過程中滲入人文關懷，提高教學效果。
三、結語
在大學英語教學中進行人文教育體現了教育的本質要求。廣大英語教師應轉變教學理念，重視大學英語教學中工具性和人文性的統一；發揮教材優勢，推行人文教育；更新教學手段，提高人文信息灌輸效度；加強對學生的人文關懷，營造良好的師生關系，實現大學英語教學中技能和人文的交融。
作者：肖錦鳳 單位：懷化學院