前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的微課在旅游院校人文教育課程的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】文章闡述了微課的含義及教學模式的特點，并結合旅游院校人文教育課程的現狀，探討了如何在旅游院校人文教育課程中有效地運用微課教學模式，激發學生對該課程的學習興趣。
【關鍵詞】微課；旅游院校；人文教育；教學模式
1微課的內涵
1.1微課的定義
微課是借助于互聯網和電子信息技術而形成的新型教學方法，它主要是以單個知識點或者某一個問題作為核心，制作成一部簡短的小視頻，然后將這些小視頻傳輸到互聯網相應的平臺上，引導學生借助手機、電腦等終端進行觀看，以達到學習知識的目的[1]。“微課”也是課，但是這個課又區別于傳統的課，它是借助現代科技手段精心設計有時間限制的一種“教學活動”。它的主要組成內容豐富而多樣，既可以是課堂教學視頻（課例片段），也可以是與教學主題相關的教學設計、學生反饋、練習測試等輔助性的一種新型教學資源。
1.2微課的特點
微課作為現代信息化的產物，雖然只講授一兩個知識點，既沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，但是它是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性，明顯區別于傳統的課。表現在時間上：正常的傳統的一個知識點的課程根據難易程度會在40分鐘至90分鐘，而微課的時間一般最短的大約在5分鐘，最長的時間也是要控制在10分鐘左右，微課短小精悍、簡短明了，但是又直擊重點、難點。表現在內容上：適合作微課的內容主要是一些簡單的知識、原理，具體的可操作的一些程序或步驟，適合解決一些有相對肯定的答案或者是有應對辦法的問題，或是一些實用的技能、經驗、訣竅分享，還有就是描述一些有特定場景的案例、故事等。微課的內容往往比較緊湊精煉并且直擊重難點，幫助學生理解透徹原本晦澀難懂的知識點，直接、快速有效引導學生將知識轉化為技能。這樣的內容能更好地活躍課堂氛圍，從而提高學生學習興趣。表現在課件設計上：在微課的制作方面，它又有別于普通的課件，不只是做一個PPT，它將利用現在的一些媒介，融入更多的現代的許多的技術元素。微課雖小，但是為了達到更好地讓學生理解與掌握這個知識點，除了內容要精心準備，要注重文字、圖片、顏色的選擇和搭配，動畫效果、排版等，還要注重這個課件能多渠道保存、多方式使用，以及隨地查看、隨時共享。表現在課堂效果上：微課由于在課件的設計上就把課件、圖片、動畫等多種素材做到了較好地編排，特別是生動形象地將枯燥的文字轉化為有聲素材，這樣就能在外觀上吸引學生的眼球，充分調動學生的積極性，激發學習的興趣。另外，由于微課的時間不長，這樣對于學生在心理上更容易接受，更容易掌握某個學習的知識點，也更容易讓學生攻克課程中的重難點。
2旅游院校人文教育課程的現狀
2.1人文教育課程重視不夠
文化是旅游的靈魂，旅游人才需要人文內涵的修煉與提升，由此可見，人文教育對旅游院校的人才培養的重要性可想而知[2]。但是長期以來，很多旅游院校對人文教育的弱化卻是不言而喻的。主要表現在，經常把人文教育與專業教育、科學教育分開來看待，并且重視專業教育、科學教育。那是因為在實際中，通過專業教育、科學技術的學習，能夠在實踐中能夠看到成效，甚至是量化的一些效果，但是人文教育就不能跟專業教育相比，雖然人文課程在潛移默化地影響著一個人思想、觀念、思維方式、人文素養等，但是它在現實中卻是無形的，既看不見也摸不著，也不能量化，更不能通過考核的方式去衡量它的效果，因此被忽視。在旅游院校，人文教育課以提高學生基本的邏輯思維、觀念、思想道德修養等能力為目標，以基礎科學文化知識為主要的教學內容，培養學生文化修養的課程。但是，由于旅游院校人文教育課在課程設置和教學模式上過分地追求基礎知識的系統性和完整性，卻沒有在培養目標、教學方法等體現出旅游院校的課程特色，從而造成專業課與人文教育課的脫節，更有甚者，認為人文教育課不重要，最后就會縮減人文教育課程在所有課程中的比例或者直接取消人文教育課程。
2.2教學方法與教學模式傳統
上述很多旅游院校對人文教育課程不夠重視，所以上課的老師在心理上就對這個課程不會下功夫備課，只要把知識點講到就行，不會花時間來摸索有趣、知識性的課堂效果，因此，旅游院校的理論課基本上都是采用傳統課堂教學模式，出現“滿堂灌”現象，這樣的課堂始終是以老師在講臺上講授為主，學生在位置上被動地聽。往往是教師講什么，學生就聽什么、學什么；從而導致人文課程師生之間交流互動少，學生有問題一般也不能及時得到解答，久而久之對人文課程失去興趣。同時“為考試而教”這種指導思想也在旅游院校的人文課程當中占領著重要的陣地。死記硬背的教學方法主宰了一切，很多老師在學期末還有所謂的“劃重點”，讓學生在心理上得過且過，也不愿意花時間去深度學習，從而出現了消極被動的學生和例行公事的老師[3]。
2.3學生學習的主動性、積極性不高
在旅游院校的學生對人文教育課程本身存在著各種誤區，特別是現在的“90后”、“00后”，他們的“自我”意識非常強，專業意識與文化修養的脫節，使他們在學校更愿意把精力投入在專業學習、各類社團、實踐活動、志愿服務上，或者是考慮開網店、代購等。更有甚者，他們認為這樣的課程根本不重要，對自己的發展根本起不了多大作用，只要隨便聽聽課，能過不掛科就行，從而導致他們在對人文課程的認知上的錯誤。由于認知上的錯誤，思想上的松懈，表現在實踐行動上就會是上課不用心聽，下課也不會再去鉆研，從而慢慢地就會對人文教育課程失去了興趣與信心，無論是課堂還是課后的學習的主動性、積極性都不高。另外還有一種觀點長期占據著人們的心里，那就是旅游院校的學生唯“技能”論、唯“有用”論、唯“操作”論，只要學會技能，找到工作就好，并沒有認識到人文教育課程可以提升自己的內在修養、職業道德、職業素養等，這也導致了學生對人文教育課程的散漫與不重視。
3微課應用于旅游院校人文教育課程教學中的作用
3.1激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力
微課的內容豐富，表現形式多種多樣、生動有趣，教學方法不斷創新，極大地激發學生的學習興趣。微課不僅可以用在課堂，也可以打破時空限制，學生可以通過電腦、手機等電子設備隨時隨地學習[4]。而且這個學習過程可以根據自己的需要，有選擇性地觀看微課視頻。它主要采用的案例法、情境法、合作探究法等教學新方法，讓學生能夠進行自我思考與探索，從而培養學生自主學習能力。
3.2提高教師的教學與科研教研水平
教師利用微課開展教研活動，有些知識點可以讓學生進行創作、制作，一方面可節約教師備課時間和課堂教學時間，提高教研活動的效率。另一方面，微課這種新的形式豐富了人文教育課程的內容和資源，在微課的教與學的情境中，教師更容易探索各種教學觀念、風格、技能等提高自己的教研水平。而且通過課件的制作，非常有利于提高教師的教育信息化應用能力，從而更熟練地實現將現代教育技術手段和設備運用于教學中。
4旅游院校人文教育課應用微課教學的內涵
人文教育類課程內容信息量大，知識點多，內容廣泛、理論性強，如何將這些內容通過微課的形式表達出來對于設計者也來說也是一種極大的挑戰，如果要做到生動、形象那更是難上加難。隨著當前各類教學模式橫行，微課有的時候也可以作為講授法中的小插曲，與傳統的教學方法相結合一同發揮其最大潛力。
4.1精心設計制作微課教學視頻
微課制作是應用微課開展教學的關鍵環節，旅游院校人文教育理論微課制作要注意以下幾點：第一，微課要符合人文教育課程教學大綱的總體要求，主要內容要與教學內容相匹配，反映人文教學關鍵知識點、重點和難點。微課要具有一定的引導性和啟發性，能引導學生自主學習。第二，微課要符合旅游學院學生的認知規律。眾所周知，旅游學院學生對人文教育課的學習普遍不太重視，學習的積極性不高，因此為了提起學生的興趣，微課設計能激發他們的學習興趣的情景、動畫等形式，避免“填鴨式”的講授。第三，微課的教學設計制作盡量精美、精細，要有創意；教學語言盡量符合學生的“胃口”，特別是可以使用一些網絡用語，這樣更接地氣，符合他們喜歡的表達方式。第四，微課雖然“微”但是不代表不完整，在制作的時候從頭到尾，包括名稱、片頭、內容、片尾和字幕等必須完整，同時也要把其它教學資源，如教學設計、教學反思、教師點評、學生作業、課后輔導等列入其中。
4.2重視微課內容的選擇，規避學科特性的牽制
并不是所有的知識都可以用微課的形式來展示。高校人文教育課大部分內容屬于思想認知類內容，并且具有較強的學科特性[5]，這就對教師的授課方式、教師情感、師生互動箸有著較高的要求。比如，在《基礎》課程中，有關民族精神的涵義，愛國主義的涵義，我國憲法法律規定的基本權利中的每一項基本權利等，這類小知識點相對“獨立”，可以將其制作為一個微課，供學生課前自主學習使用，教師在課堂上根據學生自主學習情況答疑釋惑即可[2]。同時，在人文教育課教學中，特別注意微課使用視頻受到頻率、時長等的制約，找到適合的內容經過精心制作，真正能引起學生的共鳴，引導其進行深度思考或挖掘知識點后更加深刻的內涵，讓學生將知識點理解透徹，并能轉化為在實踐中付諸實施的能力，從而達到規避人文教育學科特性的牽制。
【參考文獻】
[1]南斌.新時期高校植物學教學改革探討與實踐[J].生物學雜志,2017,34(1):110-112.
[2]陳靜,鄧燕.“微課＋”高校思政課的局限性及超越路徑[J].佳木斯大學社會科學學報,2018,36(6):183-186..
[3]李白,張麗娟,黃莉.旅游院校人文教育的思辨與實踐[J].吉首大學學報(社會科學版),2016(S2):184-187.
[4]趙菲,宮潔,王會英.基于微課的教學模式的設計與實現[J].黑龍江教育(理論與實踐),2018,1266(12):46-47.
[5]鄭孝芬.MOOC視域下理工院校人文教育資源開放和共享[J].淮陰工學院學報,2018(4):87-91.
作者:文娟 單位:桂林旅游學院
