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摘要：職業學校學生素質的高低、職業能力的后續發展理應受到關注，它決定了學校的辦學口碑和質量。作為學校教學基層組織機構的文化課教研室承擔著充分挖掘學科人文內涵、創造良好的人文教育環境、發揮學生自我教育作用的重任，應努力將其打造成課程教學研究中心、教師專業成長中心和學生職業素質培養中心，從而提升學生適應職業變化的能力，為學生踏入職場做好充分的準備。
關鍵詞：五年制高職；文化課教研室；人文影響力
教研室是各類學校中最常見的教學基層組織形式，作為貫徹執行工作的最基本單位，它是學校行政部門直接領導下的，進行課程研究、教學指導和學術服務的職能機構，總結、推廣教學成功的經驗和既有成果是其代表性工作。職業教育與普通教育的培養目標和教研文化不同，職業學校文化課教研室要以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》為依據，堅持正確的辦學方向，以教學為中心，以育人為根本，與其他教研室密切合作，發揮組織功能，使教學常規管理、教學質量和學生學習都得到更有效的保障。同時，職業學校文化課教學追求的是職業性、實踐性和生活性，所以職業學校的文化課教研室理應彰顯職業的特點，強調實踐的主線，體現生活的氣息，這是教研室生存發展的關鍵因素。
國務院在《國家教育事業發展“十三五”規劃》中，明確提出加快發展現代職業教育。作為職業教育中的一個亮點，五年制高職教育實現了中等職業教育與高等職業教育的相互貫通和有機銜接，適應了經濟結構調整和產業升級對高素質高技能人才培養的需要，五年在校期間學習文化課和專業課是為了培養既能直接勝任生產一線勞動和服務的應用型人才，又兼備綜合職業能力、適應環境變化的勞動者。強烈的市場導向性和就業壓力使學校尤為重視專業技能的訓練，但是數據表明并不是現在學什么將來就從事什么行業，就業時專業對口的比例并不是很高。據用人單位反映，高職學生因為缺乏必要的文化涵養和素質，適應職業變化的能力較弱，導致技術轉型非常困難，這也是當今社會對職業教育評價不高的原因之一。2018年江蘇省普高擴招，3年后普高錄取率將達到80%，這勢必對職校辦學帶來嚴重沖擊，職校的生源質量將進一步下降。在此種嚴峻形勢下，怎樣保持職業教育的吸引力？首先職業教育不是低等教育，不應該簡單地把人變成生產機器，學生在校接受專業技能訓練是必須的，但更重要的是擁有終身發展的知識儲備。我們需要通過文化課的教育實踐將人文教育的思想滲透于職業教育的每個環節，使學生成為有獨立思維能力的完整的人。但是，目前大部分職業學校的現狀是作為文化課程施教載體、學科教育教學組織架構中的重要教學基層組織——文化課教研室日漸沒落，形式上失去了獨立性，依附于系部，管理和發展停滯不前，有的文化課教研室甚至面臨著被取消的境地，這顯然有悖于現代職業教育的精神。
二、重塑五年制高職校文化課教研室的人文影響力
如何應對江蘇省普高擴招政策帶來的影響，改變文化課教研室頹廢的狀態，凸顯其在職校人才培養中不可忽視的作用？筆者經過對此類學校課程設置和學生的調研，認為應盡快改變教育管理者急功近利的教育理念，恢復文化課教研室的人文屬性，擴大人文教育的影響力，努力把文化課教研室打造成三個中心。第一，五年制高職校文化課教研室是課程教學研究中心。教研室的“教”指的就是“教育”。教研室的存在本是為了讓教師有較好的教學氛圍，統一進度，集體備課。原來的文化課程的教學與研究都是立足于本學科獨立進行的，課程與課程之間沒有聯系與配合，缺乏影響力。一方面，教研室應轉變觀念，搭建文化課程之間學科滲透的立體教研系統，通過學科之間的相互配合和交融來促成文化課的整體優化，打破“線型”的學科教研，建立“立體模式”：一是教育目標立體化，二是課程結構的立體化?？v向上將學科的教學內容分為三個層次：基礎理論教學、專業應用教學和職后素質教育；橫向上滿足用人單位對一線技術工人素質的現實需要，滿足今后升學、轉崗要求，所掌握的知識既能夠立即使用，又能為知識更新和素質提升做鋪墊。另一方面，應將教師按所教專業組織起來，以研究為把手開展行之有效的教研活動，解決當前文化課程與專業課程融合過程中遇到的問題。在同層次的教學中，打破學科之間的界限，相互融會貫通，營造研究氛圍，使學生在基礎知識和應用能力上形成有效的滲透，從而保證教學質量的可靠性和教學內容的實用性。教研室應鼓勵觀摩教學，重視課后的評課研討，通過理論研修，解決困惑，分享成功，提出經過獨立反思后得到的新見解，從而調整教學方法，使教研活動由經驗總結逐漸轉變為理論的研究，逐步實現“教好教會，學好學會”的理想目標，建立立體教學和研究新系統，構筑教研室人才高地。第二，五年制高職校文化課教研室是教師專業成長中心。教研室是教師職業能力成長和展示的舞臺。在這里，教師會聚在一起，形成專業上的歸屬感，提升學科崇拜感。目前，終身學習能力、可持續發展能力成為職業教育人才培養的重要方向，為了加強文化課程的學習，夯實文化基礎，上級教育部門規定各校必須保證文化課的課時量，由于文化課教師本身數量不足，導致每一位文化課教師課務量相當繁重。工作強度的提升，對文化課教師自身的職業素養和教學科研能力提出了更高的要求。這時必須強調教研室的引領作用，要廣泛聯系，創造一切可能的機會和途徑為教師專業成長提供條件。培訓教師可以從三個方面著手：一是抓思想，把師德放在首位，為人師表，教書育人，做好思想工作和心理疏導工作；二是抓專業，文化課在職校學生的心中總是與晦澀難懂、死記硬背掛鉤，作為一名職業學校文化課教師，尤其需要依靠扎實的基本功、深厚的知識底蘊去改變學生的抵觸心態；三是抓能力，教師最終還是立足于教學，職業學校的文化課教師要想駕馭好課堂，需要足夠的個人魅力和吸引學生的本領，掌握先進的教育理念、教學手段、教學形式，使課堂生動起來。教研室應提倡團隊協助和精神傳承，多年奮斗在一線、擁有高級職稱的老教師有著豐富的教學經驗以及個人獨特的教學特色，發揮他們的能動和助推作用尤為重要。借助他們的教學智慧和技能特長，為其他教師做出表率；用他們的號召力和影響力，將教研室中的消極、無奈、保守和貪圖利益各種負面情緒轉化為事業上的強烈責任感，重建教研與學習的合作伙伴關系，強調專業能力的主導作用，在教研室這個共同體中，形成互補分享的合作關系和開放自由的學科文化氛圍。圍繞教研室總體規劃這一中心，個人須形成自己的長期發展愿景，有計劃地實施學習和提高計劃。第三，五年制高職校文化課教研室是職業素養培育中心。以“能夠幫助學生就業,獲得技能作為衡量職業教育質量的最重要標準”已成為政府主導職業教育的行政意志。它的核心思想是圍繞職業需要，進行課程設計和教學組織，追求應用性，從而實現實用性技術人才的培養目標。用這個標準來衡量文化課，導致很多家長、學生包括教育工作者本身的誤解。職業能力從性質上可分為兩類：一是基本職業能力，指勞動者從事一項專門工作所必須具有的能力；二是關鍵職業能力，它不是針對某個具體工作，而是指可以遷移和適用于不同職業的能力，當工作崗位發生變化，原有的知識和技能無法使用，關鍵職業能力可以幫助勞動者在新的環境中迅速獲得新技能。職業學校培養的合格人才除了要有豐富的實踐經驗，還要能打破具體職業的限制，擁有不斷提升自我的能力和素質，解決不斷出現的新問題，以適應社會的變化和企業的需要。有用人單位指出，學生在校三年所學技能，進入企業只要三個月的培訓即可完成。企業最需要的不是學生會做什么，而是與職業相關的優秀品質，例如行為習慣、工作態度、責任心、自我控制能力、生活習慣、心理承受能力、質量意識、安全意識等，特別是社會溝通能力和誠信意識。作為培訓載體，數學提供思維的支持，語文成為學習的工具，外語是溝通的手段。因此，文化課程是體現“以人為本”的通識教育，是職業教育課程體系的不可缺少的重要組成部分，為學生的后續發展提供必備的學科知識，作用不可替代。文化課教研室的服務功能要彰顯文化課的職業性、人文性雙重職能，不僅服務于專業教學，而且服務于學生升學的需要，實施“分步分層，集中分流”的教學組織策略；要密切聯系學生的生活，開發文化課課程內容，其內容應該與職業相對應的工作崗位群發生必要的聯系。在立足于本課程教學的同時，有義務培養學生的優秀職業品質，樹立正確的價值觀，幫助他們挖掘未被發現的潛在發展力，激發就業自信心，為其職業生涯規劃出謀劃策，在學生中擴大對文化課作用的認識。同時，教研室要把這種職業性融入和庸俗化的實用主義嚴格區別開來，做到既豐富學生的學習生活，又為學生提供更多的參與機會，以實踐促發展。普高的擴招勢在必行，社會對職校辦學將會提出更高的要求，作為學校基層教師專業學術性組織的文化課教研室在完善課程體系、充分挖掘學科人文內涵、加強社會實踐環節、拓展人文素質培養空間等方面責任重大。只有通過優化師資隊伍，提高教師自身的人文素養和教育能力，才能提升學生的職業能力，培養就業者在其職業生涯各階段都可以繼續學習所需要的能力、知識、態度，為他們踏入職場做好充分的準備。
作者:張穎 單位:江蘇聯合職業技術學院常州鐵道分院