前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的五年一貫制網頁設計論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.課程目標與職業能力的定位不清晰。
中高職課程的銜接應該以職業能力作為落腳點。但現實中，中職學校與高職院校都存在對職業能力定位過高或過低的情況，使得兩個階段的相關課程目標經常需要調整，同時也更容易出現課程目標重復、斷檔等情況。
2.專業理論課程沒有體現中職與高職之間的區別。
目前，由于管理體制上中高職學校各自為政，使得中職和高職的課程沒有統一的課程標準，課程設置難以統一規劃。導致專業理論知識重復學習，沒有螺旋式上升的理論知識結構做鋪墊，造成了教育資源的浪費。
3.專業技能課程設置層次劃分不清晰。
專業技能課程是職業教育區別于普通教育的關鍵，現實是中職與高職在專業技能的層次劃分上并不明確，各中職學校的技能訓練過淺或過深，高職階段的技能訓練又很難及時針對來自不同中職學校的學生進行調整，造成教學效果參差不齊。
二、五年一貫制中高職課程開發的思路
課程開發最核心的問題是課程定位、課程目標、課程內容設計、教學方法和考核方法。五年一貫制的課程存在前后兩個階段銜接的問題，所以有更多的因素需要考慮。
（一）課程定位
第一步，通過對大量企業用人信息的收集，從中分析人才需求，結合行業內的專家論證，確定專業所服務的具體崗位（群）；第二步，深入工作一線對具體的工作崗位（群）進行分析，確定課程對應工作崗位的任務、流程、職責、所需知識、能力以及職業素養等；第三步，分析專業課程體系結構，明確課程在專業中的定位以及前后課程的聯系；第四步，根據中職與高職不同的培養目標，結合市場需求的指導，明確課程在中職、高職兩個階段的定位。
（二）課程設計
職業教育以面向職業崗位、為生產建設第一線提供人才為目標，所以應當緊扣行業需求，為行業企業提供有能力的發展性人才，這也是職業教育區別于普通教育的最根本特點。所以，五年一貫制的課程設計理念首先應該遵循“能力本位”原則，課程設置體現崗位需求，要培養學生扎實的專業理論功底和嫻熟的專業操作技能，以滿足行業企業的需求和自身的長期可持續發展。其次，要考慮中職與高職兩個階段在能力層次上的定位與銜接。中職階段以培養基礎職業能力為主，滿足企業對初、中級人才的需求；高職階段以培養中高級職業能力為主，讓學生的職業能力得到平滑提升，達到企業對中高級人才的要求。
（三）課程內容設計
中職階段以網頁設計與制作基礎能力的培養為主，以零散、簡單的案例作為教學載體，打破按照“軟件知識點”為主線來劃分教學模塊的方式，采用按照“網頁內容”來劃分教學模塊；高職階段注重提升已有網頁設計的基礎能力，通過完整的網站項目提升學生的綜合實踐能力、系統工程設計能力以及全面的職業素質。
（四）教學方法設計
無論是中職階段還是高職階段，都采用“行動導向教學”的模式來組織課堂教學。行動導向教學模式強調學生在學習過程中的主體地位，通過各種教學方法的配合訓練學生的專業能力、方法能力、社會能力，最終整合形成有效的行動能力。具體來說，中職階段的教學內容更適合采用具有“行動導向特征”的案例教學法、探究教學法、知識競賽教學法等來組織課堂完成基礎部分的學習；高職階段更適合采用項目教學法、角色教學法、探究教學法等的結合來引導學生發展自主學習能力。
（五）考核方法設計
五年一貫制的課程設計理念遵循“能力本位”原則，重點在于培養學生獲得產業界所需的各種能力與素質，所以課程評價不僅要看到學生解決問題的結果，更要看重其得出結論的過程，了解學生在過程中所體現出來的情感、態度及各種職業能力。中職階段重點考核學生對基礎知識的理解以及對基礎技能的掌握，注重學習過程的質量控制，加強形成性考核的比重。強調平時考核的中間過程（課堂表現、課堂練習、課后作業、小組競賽等），引導學生打好基本功，從細節培養學生的職業素養和能力。高職階段的考核要加重考核學生在項目的設計與制作過程中所表現出來的專業能力、方法能力和社會能力。所以，考核的內容注重項目執行過程的階段考核，將平時的項目成果、作業、報告、個人在小組項目中的貢獻、項目的創新性等列入評價范圍，關注學生在評價過程中所表現出來的興趣、特長等個性特點，引導學生全面發展。
三、結束語
本文以《網頁設計與制作》課程為例，提出以職業能力的銜接作為課程銜接的落腳點，探討了在中職、高職階段對課程進行銜接設計的思路和具體方法，以期為五年一貫制的課程設置提供一些有益的探索經驗。
作者：陸煒妮 單位：東莞職業技術學院計算機工程系